如何借助單元整體教學促使高中生實現英語深度學習

摘 要：在高中階段的學科教育體系中，英語學科教育是非常重要的一個組成部分，關乎著學生對于英語的認知和英語核心素養基礎奠定，而且英語也是當前高考中重點考查的學科之一，高中學校和英語教師必須對教學效果給予高度重視，并且采取科學合理的教學策略，達到理想教學成效。而在眾多不同的教學方式當中，單元整體教學策略是一個很好的選擇，有助于引導從整體、全面的視野看待英語學習，并且形成系統化的英語認知和理解、促進學生進行英語深度學習，避免了傳統高中英語教學中的“高分低能”現象，對于高中生的英語核心素養提升大有裨益。因此，文章針對高中英語的單元整體教學策略應用進行系統研究和分析，主要目標在于促進高中生進行深度英語學習和理解。

關鍵詞：高中教育；英語教學；深度學習；單元教學；教學方式

在現階段的高中生英語課程學習過程中，由于學習任務、課程課業量比較多，導致學生容易出現疲于應對的情況，而在這種趨勢之下，高中生也比較難以實現深度英語學習，在個人的英語學習過程中時常出現知識遺忘、遺漏的現象，對于學生自身英語核心素養提升其實也是極為不利的。其中，單元整體教學策略的運用和落實，有助于引導學生進行更加全面和系統化的英語學習，既可以減少高中生英語學習的負擔和壓力，還可以促進學生的英語深度學習，避免淺度學習所帶來的知識遺忘、遺漏情況，這也是核心素養教育理念下高中英語的有效選擇之一，國內高中學校和英語教師都應重視起來。所以，在接下來的文章中首先分析高中英語單元整體教學法的應用優勢，其次概述國內高中英語的教學現狀，最后對具體的教學策略落實提出建設性的意見，期望對當代高中英語教學工作起到一定的借鑒和指導作用。

一、關于單元整體教學的概述

所謂的單元整體教學，其實就是指將一個課程內容分成若干個有機的單元，每個單元包含多個緊密相關的知識點和技能，并圍繞一個主題或目標展開教學活動。在單元整體教學中，每個單元都是一次完整的學習過程，學生可以通過對這個單元的深入學習，掌握更多的知識和技能，同時也能夠加深對所學知識的理解和記憶[1]。此外，單元整體教學還注重培養學生的自主學習能力和合作精神，鼓勵學生在小組中互相討論、合作完成任務和分享成果，提高學習效果和學習興趣。

二、單元整體教學在促進學生英語深度學習的優勢分析

傳統的高中英語教學工作當中，學校和教師在英語教學中傾向于單元切割教學，雖然使得教學工作整體上更加具有條理，然而卻忽略了英語作為一門語言學科的整體性，不利于培養學生的英語核心素養。而在實現單元整體教學法運用之后，可以解決傳統教學中的部分問題，具體來看，單元整體教學在促進學生英語深度學習的優勢表現在以下幾個方面：

（一）形成單元學習思維

傳統的高中英語單元切割教學過程中，雖然可以保障教學效率，然而在教學質量方面難以得到保障，忽略了高中英語教材中不同單元課程知識的內在聯系，容易導致學生出現單元知識遺忘、遺漏的情況。其中，單元整體教學策略的運用，打破了傳統教學的局限性和固化問題，教學模式更加新穎，有助于激發出學生的學習興趣[2]。同時，在單元整體教學中，教師會注重課程知識之間的內在聯系，并且以此為基礎開展教育教學，學生在學習的過程中能夠逐漸形成良好的單元學習思維，幫助學生在學習過程中捋順課程知識內容，對于促進學生自主學習方面，單元整體教學也具有重要作用，后續學生在課堂中就可以具備更高的學習興趣，自主完成深度學習。

（二）激發學生學習興趣

對于學生來說，興趣永遠是最好的教師，這一點在英語深度學習過程中亦是如此，學生只有在充足的英語學習興趣之下，后續才能實現深度學習。而在傳統的高中英語教學工作中，學校和教師教學傾向于“灌輸式”教學，導致學生在英語學習中需要長期面對抽象化、繁雜化的課程知識，久而久之，自然就會影響學生的英語學習興趣。而在單元整體教學在促進學生英語深度學習的這一過程中，教師可以依據班級內學生的興趣愛好和需求來設計單元整體教學的內容和活動。通過獨具特色的教學方法和多樣化的學習活動，可以增強學生的學習動機和興趣，提高學生的參與度和積極性。這樣有助于激發學生的學習熱情，讓他們更加主動地投入到學習中去，促進英語深度學習。

（三）培養高中生英語核心素養

在素質教育的背景下，現階段的高中英語教學工作主要目標已經轉變為培養學生的英語核心素養。傳統的“灌輸式”教學雖然可以基本上滿足學生學習、考試的需求，然而容易出現高分低能的現象，這明顯不符合英語作為一門應用型語言學科自身的特點。其中，加強單元整體教學的運用，可以引導和指導學生們將學習到的英語課程知識綜合應用到實踐當中，加強學生對于英語課程知識的理解，完成深度學習的同時，還可促使學生的英語核心素養得到提升，這對于高中生當前和日后的英語學習都具有重要的作用和價值，這也是我們倡導進行單元整體教學法運用的原因之一[3]。

三、高中英語教學的現狀和存在問題分析

（一）知識學習相對分散

在現階段的高中英語教學過程中，教師習慣性將課程知識分類型進行教學，包含單詞、音標、語法、時態、句型等等，固然使得課堂教學更加細致，然而對于高中生來說，其在英語學習過程中往往面臨著眾多分散的課程知識點，學習的難度有所提升，同時也會使得學生學習意識、觀念方面受到比較大的限制，這是目前眾多高中生感覺英語學習比較難的主要原因。除此之外，在學生英語課程知識學習相對分散的情況下，會導致學生的階段性學習成果不牢靠，沒有時間鞏固就開啟下一階段的學習，由此會導致學生出現知識點的遺忘或者是遺漏現象，大大影響學生自身的英語學習效率。

（二）不重視學生英語實踐教育

英語作為一門應用語言學科，其主要特點其實就是實踐性比較強，但是在現階段的高中英語課堂教學過程中，教師仍舊采取單一的“灌輸式”教學方法，雖然涉及一定實踐英語對話教學，然而教學過程的形式化現象明顯，學生自身的重視程度也相對有限。在這種情況下，高中生的英語學習過程中容易出現高分低能的現象，簡單來說就是雖然能夠在考試中取得比較好的成績，然而學生自身的英語思維、口語能力等等方面都明顯滯后，這顯然不符合英語學科課程自身的特點，也不符合培養學生英語核心素養方面的要求和需求。

（三）不重視學生的學習興趣

在現階段高中英語教學工作中，部分學校中依舊維持著教師為主體的教學模式，教師習慣性安排大量的學習內容和作業，然而在這一過程中并未重視學生自身的英語學習興趣，導致實際的課堂教學相對枯燥和單一，學生在缺少學習興趣的情況下，在實際英語學習過程中自然就會變得困難，難以實現所謂的深度學習。除此之外，學生自身學習過程中也缺少了英語能力塑造的機會， 學生的其他能力培養和提升受到較大的限制，不利于高中生的英語綜合能力發展。

四、借助單元整體教學促進高中生實現英語深度學習的有效路徑

伴隨著時間的推移，當代高中生所處的時代背景已經發生了比較大的變化，傳統的高中英語教學模式已經逐漸難以滿足學生的學習需求和要求，在這種情況下，就需要注重單元整體教學法的合理運用，達到更好的教育教學效果，具體如以下所示：

（一）實現單元內的課文內容融合教學

在現階段高中英語所采取的人教版英語教材當中，一個完整的單元中，學生閱讀學習的課文主要由兩個部分組成，一部分是學生第一時間接觸到的閱讀課文，也就是我們教學過程中常說的大課文，另一部分包含一系列的延伸閱讀內容[4]。傳統的高中英語教學工作過程中，教師對于這兩部分內容經常采取分割式的教學方式，導致學生難以系統化地學習。而在借助單元整體教學促進高中生實現英語深度學習的過程中，教師可以將單元中的課文內容融合起來進行教學，并且幫助學生梳理單元英語課程知識內容，使得學生形成良好的英語單元思維能力。

例如：在人教版高中英語的“Language”的單元整體教學工作過程中，可以將以上兩個部分內容融合起來，并且讓學生不過于重視其中的生僻單詞，而是采取對照閱讀的方式，使得班級內的高中生對于“Language”這一單元的內容具有基本的了解，后續教師再進行原文內容的剖析和闡釋，加速學生的深度學習。

（二）加強單元整體教學與實踐的聯系

英語本身就是一門應用型語言，進行英語教學工作的最終目的也是為了使得學生理解英語、掌握英語和運用英語。因此，在借助單元整體教學促進高中生實現英語深度學習的過程中，教師需要意識到英語深度學習同實踐學習之間的關系，并且切實加強高中英語的實踐教學，這有利于學生將英語理論知識學習同實踐有效銜接起來，實現學生英語能力的塑造。對于學生來說，學生在學習閱讀課文以后，立即將所學內容加以應用，實現深度學習。

例如：在人教版高一英語第二冊的Unit 5 Music的教育教學工作過程中，在單元整體教學中，可以通過組織英語演講或口語比賽來幫助學生將所學知識應用到實踐中去。例如，教師可以設置以“music”為基礎的學生個人一篇英語自我介紹稿撰寫，并進行英語演講或口語比賽，讓學生在實踐中鞏固所學知識，提高英語表達能力。由此，高中英語教學中的單元整體教學與實踐教學之間能夠達到融會貫通，實踐教學內容的融入，既可以提升高中生的英語學習興趣，同時還可以在很大程度上增強學生的英語實踐能力，在具有條件的學校中，實踐教學還可以進一步升級，學校和教師可以組織學生參加英語角活動，與外國人進行英語對話，并了解不同文化之間的差異和相似之處。

（三）做好單元整體教學的大綱設計

與傳統的高中英語“灌輸式”教學相比較，單元整體教學在教學內容、教學方式等方面都發生了比較大的變化。作為指導教學過程的教學大綱，在具體的教育教學過程中需要隨之進行優化和完善[5]。

第一，需要明確每個單元的學習目標和要求。例如，在人教版高三英語Unit 4 Sharing的單元教學過程中，學生的學習目標可能是學生能夠掌握與“分享”相關的詞匯、了解不同的交通工具和安全知識等。教師需要對每個單元的學習內容進行分析和梳理，以上單元的學習內容，就可以將學習內容分為為什么分享、分享的意義等，然后再進一步根據難易程度和重點內容制訂學習計劃。

第二，教師在單元整體基于學習目標和學習內容，需要設計相應的教學活動，以幫助學生深入理解和掌握所學知識。例如，在人教版高三英語Unit 4 Sharing的單元教學方式設計上，就可以設置多種教學活動，如聽力訓練、口語練習、閱讀理解等，還可以設計角色扮演、作文寫作、小組討論等形式多樣的活動，以增加學生的興趣和參與度。

（四）優化教學評價

教學評價本身就是高中英語教學中的一個重點環節，借助單元整體教學促進高中生實現英語深度學習的過程中，教學評價也是促進學生實現深度學習的重要方式和對策。傳統的高中英語教學評價側重于成績，單元整體教學評價需要盡可能避免這一點。

教師在開始進行教學評價之前，需要對評價工具和標準進行充分的準備和規劃。首先，需要確定評價所涉及的單元整體教學的多個層面，如聽說讀寫四項能力、詞匯量、語法運用等；其次，需要明確評價標準和具體要求，以確保評價的公正性和客觀性；最后，還需要設計評價工具和表格，并對其進行試用和反復修改，以提高評價效果和精度。

另外，在教學評價的內容方面，也需要在傳統成績評價的基礎之上融入更多的評價指標，具體包含以下幾方面：

1.單元課程內容教學過程中的課堂表現：包括聽講情況、參與度、發言能力、合作精神等。

2.單元課程內容教學過程中的作業完成情況：包括作業質量、作業數量、提交時間等。

3.單元測試成績：包括聽力測試、口語測試、閱讀理解測試和寫作測試等成績。

4.單元詞匯量：包括課堂上積累的詞匯量、詞匯測試成績等。

5.單元語法運用：包括語法測試成績、語法錯誤率等。

高中英語教師還需要意識到，在進行教學評價的同時，需要及時向學生和家長進行評價反饋，并提供相應的建議和指導，以便學生能夠更好地掌握所學知識和技能。

結束語

綜上所述，不難發現，對于當代高中生的英語課程知識學習而言，核心素養的培育至關重要，而通往這一目標的有效策略當中，深度學習至關重要。因此，在現階段的高中英語教學過程中，學校和教師需要注重借助單元整體教學促進高中生實現英語深度學習，并且注重實踐教學效果，以此為基礎不斷地進行優化和完善，最終達到高質量的教學效果，對于高中生的英語學習和自身成長都具有重要的作用和價值。

參考文獻

[1]梁亞平，國紅延.指向深度學習的高中英語單元整體教學設計與實施[J].中小學課堂教學研究，2023（03）：53-57.

[2]班文莉.指向核心素養和深度學習的高中英語大單元整體教學設計：以Unit 1 People of achievement為例[J].英語教師，2023，23（05）：141-150.

[3]丁娜.基于深度學習的高中英語單元整體教學設計：以Unit 1 Nature in the balance為例[J].英語教師，2023，23（03）：151-154，158.

[4]秦朝萍.基于深度學習的高中英語大單元整體教學策略研究：以人教版新教材為例[J].教師，2023（02）：57-59.

[5]張雪.指向深度學習的高中英語單元整體教學行動研究[D].聊城：聊城大學，2022.

本文系莆田市教育科學“十四五”規劃2022年度基地校專項課題“基于深度學習的高中英語單元整體教學實踐研究”（課題編號：PT JYKT22070）研究成果。