高中美術(shù)教學中提升學生審美能力的方法分析

摘 要：美術(shù)學科所培養(yǎng)的審美能力是組成學生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。目前，在新課改素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，一方面要求高中教育工作能夠突破單純關(guān)注文化課的局限認知，做好美術(shù)等藝術(shù)類學科的教育優(yōu)化；另一方面在開展美術(shù)教育工作過程中，結(jié)合美術(shù)學科特點做好綜合性分析與考量，在更豐富美術(shù)教育資源，更先進美術(shù)教育理念和方法的指導(dǎo)下，對學生審美能力進行全面培養(yǎng)。但目前來看，高中美術(shù)學科教學工作仍然存在一些不足，仍然受到應(yīng)試教育觀念影響，導(dǎo)致課堂知識傳遞多停留在被動灌輸層面，難以充分體現(xiàn)美術(shù)學科育人價值，不足以幫助學生形成審美能力和美術(shù)素養(yǎng)。因此，當務(wù)之急還需秉承素質(zhì)教育理念要求，在審美能力構(gòu)建目標指導(dǎo)下，做好高中美術(shù)教育優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；審美能力；方法分析

審美能力培養(yǎng)是當前高中美術(shù)教學的主要任務(wù)。教學中，要求學生先通過美術(shù)學習積累扎實的美術(shù)功底。因此，這就需要教師能夠在美術(shù)課堂教學中把握好學生的感知反饋，然后引導(dǎo)學生進入到美術(shù)情境中，使學生可以在美術(shù)情境的引導(dǎo)和啟發(fā)下，更加深入地把握美術(shù)知識內(nèi)涵。教師再從美術(shù)文化、作品背景、故事線索等角度切入，使學生產(chǎn)生有關(guān)美的深刻印象。做好課堂上的師生溝通互動，鼓勵學生在課堂上表達自己的看法和觀點，在深度交流中實現(xiàn)學生審美能力的培養(yǎng)建設(shè)。

一、高中美術(shù)教學中在培養(yǎng)學生審美能力方面存在的問題

（一）美術(shù)教學不重視，教學開展功利性

目前來看，雖然我國在新課改后提出了素質(zhì)教育的發(fā)展要求，但縱觀教育全局，仍然普遍受到應(yīng)試教育思想的影響，這一問題在高中教育階段尤為嚴重。開展高中教育工作過程中，學校和教師更多將關(guān)注點放在主科課程教學中，未能夠認識到美術(shù)學科教育在學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的意義和價值。一方面是美術(shù)教育課時安排比較少；另一方面存在其他課程占用美術(shù)課時的情況，嚴重阻礙了學生審美能力的提升。同時，從學生角度來看，受到主科學科壓力影響和高考影響，也會產(chǎn)生學習疲勞感，這使得學生在面對美術(shù)學科時，往往將其當作逃避主科學科的一種渠道，在主觀層面上缺少對美術(shù)學習重要性的認知。

受到高考任務(wù)的影響，更多高中學校在組織教學工作時，多會以如何提高學生高考成績?yōu)槟繕撕诵模@導(dǎo)致在開展美術(shù)學科教學中，同樣伴隨著明顯的功利性特征。僅僅是針對藝術(shù)類考生開展美術(shù)學科的應(yīng)試教育，未能夠?qū)W生審美能力進行有效培養(yǎng)，影響了學生審美能力的提升[1]。

（二）信息化水平不足，缺少生活化情境的創(chuàng)設(shè)

現(xiàn)代信息化背景下，信息技術(shù)的發(fā)展與建設(shè)使其應(yīng)用于更多領(lǐng)域和行業(yè)中，衍生出了很多新的工作理念和工作方法。在此基礎(chǔ)上，信息技術(shù)與教育的融合，創(chuàng)新出信息化教學方式。但從實際情況來看，部分美術(shù)教師不夠重視自身工作，在開展美術(shù)教學活動時，沒有認識到美術(shù)在學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和全面成長中的價值，未能夠有效利用信息技術(shù)手段提升美術(shù)教學的有效性，限制了美術(shù)教學資源的利用，成為學生審美能力提升的阻力。

目前，高中美術(shù)教學工作開展過程中，美術(shù)知識的傳授更多局限于課堂方面。教師一般會在課堂上對美術(shù)作品進行講解，幫助學生收獲美術(shù)知識，忽略了生活化情境在美術(shù)教學中的創(chuàng)設(shè)，未能夠?qū)⒚佬g(shù)有效融入于學生的實際生活中。學生一方面很難在生活中發(fā)現(xiàn)美術(shù)，另一方面也難以真正體會美術(shù)的魅力[2]。

（三）學生缺少主動性

高中階段，學生的學習普遍伴隨著更大的壓力。為能夠在高考中取得良好的成績，考入理想的大學，學生往往會在文化課學習中投入大量的時間和精力，這使得學生鮮有時間再投入美術(shù)學習中。因此，由于學生缺少美術(shù)相關(guān)的鍛煉，也影響了學生在美術(shù)學習中的創(chuàng)作意識，更多只是根據(jù)教師提出的任務(wù)要求進行被動式學習，沒有在美術(shù)學習和美術(shù)創(chuàng)作任務(wù)執(zhí)行中，對自身的審美觀點進行融合。學生對美術(shù)的理解僅僅是停留在表面，難以有效落到實處。

（四）學生思維被束縛

高中美術(shù)教師往往會忽視學生在繪畫時產(chǎn)生的想法和觀念。當提出問題后，便會直接給出問題的答案，省略了學生思考的過程，然后要求學生對問題的答案進行記憶。學生在面對問題時產(chǎn)生的疑惑和不解，均無法得到有效反饋。另外，學生日常學習與生活中同樣很難與一些具有美感的美術(shù)藝術(shù)作品相接觸，難以真正打破存在于學生思維層面上的束縛，造成了學生審美能力建設(shè)中的局限性[3]。

（五）教學模式傳統(tǒng)

目前來看，我國高中美術(shù)教學中，教師更多的是對美術(shù)作品進行語言講解，然后對學生審美能力進行培養(yǎng)，在課堂即將結(jié)束時，再組織學生開展相關(guān)互動活動。學生在完成美術(shù)學習后，所產(chǎn)生的美術(shù)理解僅僅停留在粗淺理解程度，沒有認識到其中本質(zhì)、內(nèi)涵和規(guī)律。同時，在教師美術(shù)教學設(shè)計方面，也沒有認識到學生群體所表現(xiàn)出差異性，導(dǎo)致在安排統(tǒng)一教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，造成部分學生的理解困難[4]。

二、高中美術(shù)教學中提升學生審美能力的方法

（一）體現(xiàn)美術(shù)立德樹人功能

高中美術(shù)教學中，為能夠全面解決美術(shù)教學期間存在的功利性問題，促進學生審美能力的有效提升，教師需要在執(zhí)行教學工作中不斷強化美術(shù)學科的立德樹人功能，使美術(shù)學科能夠與素質(zhì)教育目標相融合。不僅僅是能夠使學生在面對優(yōu)秀美術(shù)作品時，達到更好的審美效果，也能夠同步實現(xiàn)學生道德層面的發(fā)展建設(shè)。同時，從高中學校角度來看，同樣需要將學生美術(shù)素養(yǎng)的建立放在育人目標的核心位置，幫助學生在學習成長中逐漸形成更加健康的人格。重點關(guān)注藝術(shù)生，應(yīng)當給予藝術(shù)生更加特殊的美術(shù)教學指導(dǎo)，使藝術(shù)生能夠形成更強的審美能力。

例如：在教學“化學意匠——中國傳統(tǒng)建筑與園林藝術(shù)”課程時，本節(jié)課的教學重點在于教師能夠更加充分且全面地把握我國傳統(tǒng)建筑的主要特征，對框架式木結(jié)構(gòu)進行更加巧妙且科學的應(yīng)用，在中國傳統(tǒng)建筑中形成一種簡明美觀的觀感體驗。同時，教師結(jié)合本節(jié)課主題與內(nèi)容，同步向?qū)W生講述中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，對學生的人文素養(yǎng)進行培養(yǎng)，體現(xiàn)出美術(shù)學科在教育中的立德樹人功能。

其次，在針對“縣木塔”案例進行教學講解時，教師對其建筑結(jié)構(gòu)進行講述，在縣木塔結(jié)構(gòu)中未使用到一根釘子，但是在面對地震等自然災(zāi)害的侵襲時，仍然能夠屹立不倒，傳承千年。因此，教師便可以進一步對縣木塔的木結(jié)構(gòu)進行分析，幫助學生體會我國傳統(tǒng)建筑散發(fā)出的美感，使學生充分認識到中華民族能夠屹立于世界之林的原因。教師可對縣木塔進行比喻，將縣木塔看作成中國五千年歷史發(fā)展中的廣大勞動人民，正是因為有著廣大勞動人民頑強勇敢的精神支持，才能夠成就中華民族的偉大發(fā)展，在對學生審美能力進行培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提升學生的核心素養(yǎng)[5]。

（二）導(dǎo)入生活化元素

高中美術(shù)教學對學生審美能力進行培養(yǎng)，要求教師能夠做好生活化元素的合理導(dǎo)入，使美術(shù)學科可以融入學生的實際生活中，也能夠在學生具備審美能力后，更多去發(fā)現(xiàn)和理解生活中的美。

在基于生活化視角的美術(shù)教學審美能力培養(yǎng)中，重點在于使審美能力成為學生的一種思維方式，一種面對生活中諸多事物的正確價值觀。因此，教師可選擇使用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示自然風光，讓學生說一說自己在看到這些不同自然風光時的感受。如一望無際的天空和大草原帶給人的寧靜感受，如雄偉壯麗的高山使人心胸開闊，蔚藍的大海讓人感覺心曠神怡等。同時，也可以導(dǎo)入人文風光，讓學生感受人文景色中的傳統(tǒng)文化魅力。結(jié)合學生感悟心得，教師提問學生，讓學生思考是否需要保護好這些美麗的景色。然后對一些不合理開發(fā)活動導(dǎo)致的生態(tài)環(huán)境污染和景觀破壞現(xiàn)象向?qū)W生展示，引導(dǎo)學生反思，成為學生日常生活的行為指南，自覺保護環(huán)境。

（三）利用多媒體進行情境導(dǎo)入

目前，在我國信息化背景下，信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，帶動了更多領(lǐng)域和行業(yè)的建設(shè)。同時，在信息技術(shù)與教育事業(yè)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，同樣促進了我國教育事業(yè)的發(fā)展，在開展教育工作中衍生出了很多新的理念和新的方法模式。因此，教師在開展美術(shù)教學工作時還需重點做好信息技術(shù)應(yīng)用。通過信息技術(shù)在美術(shù)育人工作中的應(yīng)用，一方面能夠于課堂中為學生提供更為豐富的美術(shù)教育資源支持；另一方面也能夠使美術(shù)知識的傳遞打破固有單一文字的束縛，在圖片、視頻、音頻等更多元化載體的傳遞下，深化學生體驗，加強學生感官沖擊，然后使學生在充分引導(dǎo)下，逐漸形成審美能力，也能夠使原本抽象的美術(shù)知識變得更加具體化、生動化和形象化。教師可選擇應(yīng)用信息技術(shù)手段，幫助學生構(gòu)建起一個虛擬的交流互動空間，提升學生的審美能力培養(yǎng)。

例如：在教學《國畫賞析》一課時，本節(jié)課的教學不僅僅是要求學生在國畫賞析時，能夠體會國畫作品中所呈現(xiàn)出的意境，也要能夠了解我國國畫創(chuàng)作在對山水人物等景觀進行描繪時所呈現(xiàn)出的特征。因此，教師便可以通過信息網(wǎng)絡(luò)來補充學生本節(jié)課學習所需資料，利用好視頻、音頻等載體，對本節(jié)課內(nèi)容的意境進行體現(xiàn)，然后同步針對作者的會話作品表達手法、技巧等進行展示。另外，教師也需要給予學生更多時間，對國畫藝術(shù)作品進行更加深度、更加細致的分析與觀察，透過畫作的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)畫作深層次的美感，在潛移默化中實現(xiàn)學生審美能力的提升。

（四）調(diào)動學生學習的主動性

開展高中美術(shù)育人工作是為了培養(yǎng)學生審美能力，要求教師能夠不斷調(diào)動學生的主動性，使學生可以更加積極、更加充分地參與到美術(shù)學習中，然后在學生的自主參與、自主反思中逐漸形成審美能力。教師需做好有效引導(dǎo)，不僅僅是要讓學生通過視覺體驗來感受美術(shù)藝術(shù)，更要實現(xiàn)同美術(shù)藝術(shù)之間心理層面、情感層面的深層次溝通。在此基礎(chǔ)上，把握作品所傳遞的不同層次價值，使學生在欣賞美術(shù)作品時，產(chǎn)生情感層面的共鳴。

例如：在“園林”為主題的美術(shù)教學中，教師便可以對我國傳統(tǒng)園林進行講述，如蘇州園林等。重點帶領(lǐng)學生對園林景觀中呈現(xiàn)出的不同設(shè)計、不同景觀進行理解，然后在學生自身審美能力的基礎(chǔ)上，對不一樣的園林風景進行構(gòu)建。在組織開展該項活動時，不僅僅要求學生具備美術(shù)方面的專業(yè)知識，也需要學生具有歷史、地理等方面的知識。因此，教師也需要在教學中做好學科融合，對歷史知識元素、地理知識元素等進行融入。例如，在學生自主園林設(shè)計中，為提升學生在園林景觀方面的文化底蘊，一方面需要對所在區(qū)域的歷史元素進行利用；另一方面需在園林內(nèi)人文景觀建設(shè)中同樣加入歷史元素。在植物景觀設(shè)計中，則需要考慮到當?shù)氐乩須夂颦h(huán)境，導(dǎo)入地理學科知識，保證植物的存活率。通過以上活動的開展，能夠在充分調(diào)動學生主觀能動性的基礎(chǔ)上，進一步調(diào)動學生的學習主動性，然后在學生主動參與到美術(shù)學習的前提下，實現(xiàn)學生的審美能力提升目標。

（五）強化課堂互動

開展高中美術(shù)教學對學生審美能力進行培養(yǎng)的過程中，教師需做好課堂上同學生的有效互動。具體來看，不同人往往會在成長中形成差異化的審美思維，在對美術(shù)藝術(shù)作品進行賞析時，同樣會呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢。因此，教師需能夠認識到學生身上存在的差異性，尊重學生的差異性，要允許不同的觀點和聲音出現(xiàn)在課堂上，在課堂多元化與個性化發(fā)展中，避免學生思維固化。同時，在教師開展教學工作時，也需要給予學生鼓勵，要求學生能夠從更多元化的視角進行切入，對美術(shù)藝術(shù)作品進行審美。

例如：在“外國雕塑欣賞”相關(guān)知識時，教師便可以應(yīng)用實物分析的教學方式，可以在課堂中向?qū)W生展示大理石，然后讓學生觀察大理石，說一說自己在觀察中都領(lǐng)悟到了什么。通過組織學生觀察大理石，能夠幫助學生逐漸理解雕塑藝術(shù)的過程，因活動本身的趣味性，能夠豐富學生參與體驗。教師可選擇在教學中導(dǎo)入對比分析方式，整理出具有相似性的雕塑藝術(shù)作品，組織學生對其進行分析和討論，讓學生在面對不同藝術(shù)作品進行分析和討論的基礎(chǔ)上，逐漸建立起自身較強的審美能力，以及同步在面對雕塑藝術(shù)時，形成有關(guān)雕塑藝術(shù)在形態(tài)、肌理、手法等方面的深度把握，達到更理想的教育效果。

結(jié)束語

綜上所述，素質(zhì)教育背景下，高中美術(shù)教學應(yīng)當確定以培養(yǎng)學生審美能力為核心的教育目標。在審美能力培養(yǎng)的目標指導(dǎo)下，加速改變傳統(tǒng)落后教學觀念，加速整理更豐富教學資源，同時革新教育方法手段，幫助學生把握美術(shù)學科的規(guī)律和本質(zhì)，通過培養(yǎng)學生的審美能力，提升學生核心素養(yǎng)。

參考文獻

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[3]張敏.高中美術(shù)教學中提升學生審美能力的途徑[C]//廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會.2019年教學研究與教學寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編（一），2019：854-856.

[4]李冰淑.高中美術(shù)教學中提升學生審美能力的策略研究[J].中學課程輔導(dǎo)（教師通訊），2018（21）：160.

[5]畢康平.高中美術(shù)教學中提升學生審美能力的策略研究[J].中學課程輔導(dǎo)（教師教育），2019（16）：16.