高中信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐探究

摘 要：基于新課程改革的背景下，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程，將綜合性學(xué)習(xí)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)，在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，確保所獲取到的教學(xué)效果更為理想。文中從“項(xiàng)目式教學(xué)在高中信息技術(shù)課堂中的運(yùn)用價(jià)值；項(xiàng)目學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用策略”兩個(gè)方面入手，闡述了高中信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；項(xiàng)目式教學(xué)；教學(xué)策略

基于信息化的背景下，信息技術(shù)在各個(gè)行業(yè)、各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中都得到了廣泛的應(yīng)用，然而，通過信息技術(shù)這門課程，有助于學(xué)生對更多的知識(shí)進(jìn)行獲取，針對此，教師就要重視不斷地優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)，于是，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法引入進(jìn)來，這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，更有助于學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分得到激發(fā)，促使學(xué)生的動(dòng)手能力有效得到提升，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、項(xiàng)目式教學(xué)在高中信息技術(shù)課堂中的運(yùn)用價(jià)值

項(xiàng)目式教學(xué)法，即將具體的實(shí)踐任務(wù)作為基礎(chǔ)，將具體的教學(xué)內(nèi)容作為實(shí)踐項(xiàng)目，在此基礎(chǔ)之上，融合具體的實(shí)踐操作以及理論知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)有效得到培養(yǎng)，引發(fā)學(xué)生能夠真正成為課堂的主人，促進(jìn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性大大得到調(diào)

動(dòng)[1]。在整個(gè)高中信息技術(shù)的教學(xué)當(dāng)中，教師引入項(xiàng)目式教學(xué)法，將信息技術(shù)這門課程的特點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，促使教學(xué)創(chuàng)新能夠有效得以實(shí)現(xiàn)。引發(fā)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠不斷地完善自我，引發(fā)學(xué)生對于具體的實(shí)踐操作以及理論知識(shí)的理解程度有效得到加深，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)大大得到提高。在任務(wù)的完成環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師還要結(jié)合自身的實(shí)際需要，將針對性的教學(xué)方法尋找出來，不斷地提升課堂教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有效得到提高。

（一）強(qiáng)化學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)能力

基于以往的教學(xué)現(xiàn)狀來看，在高中信息技術(shù)的教學(xué)當(dāng)中，教師總是將文本知識(shí)灌輸給學(xué)生，所采用的教學(xué)模式也太過單一，教師與學(xué)生之間的接觸機(jī)會(huì)也很少。由于學(xué)生是作為個(gè)體而獨(dú)立存在的，學(xué)生的行為習(xí)慣、思維方式、性格特點(diǎn)興趣愛好等都各不相同，通過信息技術(shù)這門課程，就有助于學(xué)生的個(gè)人能力有效得到培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對一種新型的技術(shù)進(jìn)行掌握。針對此，教師就可以將個(gè)性化的教學(xué)方法引入進(jìn)來，通過對項(xiàng)目以及任務(wù)的布置，促進(jìn)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求得到滿足，為信息技術(shù)課程的合理開設(shè)，奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)法，還有助于學(xué)生對于信息技術(shù)的基礎(chǔ)得到加深，引發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的能力有效得到鞏固，通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生對于所學(xué)知識(shí)得到更深層次的理解，促進(jìn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性大大得到提升。

（二）提升信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐效率

實(shí)用性、廣泛性是信息技術(shù)這門課程的一大特點(diǎn)，教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)理念直接影響著學(xué)生的終身發(fā)展，針對此，教師就要引導(dǎo)學(xué)生正確理解教學(xué)內(nèi)容，在具體的實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目設(shè)計(jì)以及問題解決的環(huán)節(jié)當(dāng)中，對知識(shí)展開更深入的了解，促進(jìn)學(xué)生獲取到更為全面的發(fā)展，引發(fā)學(xué)生對于信息技術(shù)這門課程的熱愛[2]。教師將項(xiàng)目式教學(xué)法引入到課堂當(dāng)中，將輕松愉悅的教學(xué)氛圍營造出來，通過對項(xiàng)目的布置，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到項(xiàng)目評估的環(huán)節(jié)當(dāng)中，將更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)提供給學(xué)生，促使課堂教學(xué)效果大大得到提高。

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用策略

（一）確定項(xiàng)目選題，梳理學(xué)習(xí)目標(biāo)

在整個(gè)高中信息技術(shù)的教學(xué)當(dāng)中，教師將項(xiàng)目式教學(xué)法引入進(jìn)來，在此教師應(yīng)該更加注意項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的選題，同時(shí)還要結(jié)合具體的課程要求，將與學(xué)生實(shí)際生活相符的探究項(xiàng)目篩選出來，對學(xué)生的興趣愛好更加尊重，將趣味性較強(qiáng)、可行性較高的選題范圍提供出來，引發(fā)學(xué)生共同對選題的結(jié)果進(jìn)行確定，在確定了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的選題后，學(xué)習(xí)目標(biāo)就會(huì)變得更加清晰明了，針對此，教師與學(xué)生之間就可以再次對目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，為之后的項(xiàng)目探究做出充足的準(zhǔn)備[3]。

例如：在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以將項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題定為“用水分析輔助決策”，這一內(nèi)容符合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的需求，此時(shí)，教師就可以調(diào)整專題內(nèi)容，與學(xué)生之間展開充分的探討，將選題的方向以及整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定下來。基于大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，在實(shí)際生活當(dāng)中得到了廣泛的應(yīng)用，在設(shè)計(jì)一些大型的工程項(xiàng)目當(dāng)中，其數(shù)據(jù)支持是極為可靠的。為使得我國水資源分布不均勻的現(xiàn)狀得以緩解，于是，就有了“南水北調(diào)”這一項(xiàng)目，這就為我國獲取到可持續(xù)性的發(fā)展奠定了更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

再如：在“用水分析輔助決策”這一專題之下，引發(fā)學(xué)生對用水?dāng)?shù)據(jù)展開收集，進(jìn)一步展開可視化的分析。基于數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，將有價(jià)值的信息提煉出來，在此基礎(chǔ)上給出合理化的用水建議。在整個(gè)探究的環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生親身參與到采集、分析、處理用水?dāng)?shù)據(jù)之中，就有助于學(xué)生的綜合訓(xùn)練效果順利得到提升。通過本節(jié)課的教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際生活，將選題的方向確定下來。如針對不同省份年平均降水量對比、長江與黃河流域的平均年降水量對比等方面，對南水北調(diào)工程的必要性展開探究。選題方向在確定過后，這就很有助于細(xì)化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)，如“通過小組合作的形式將項(xiàng)目流程的設(shè)計(jì)以及數(shù)據(jù)的收集展開制訂”“通過對黃河以及長江流域的年平均降水量展開對比，對數(shù)據(jù)之間的差異進(jìn)行感知，通過對可視化分析的手段展開使用，將結(jié)論得出”“通過數(shù)據(jù)分析結(jié)果的描述來對南水北調(diào)的可行方法展開探索”等，促進(jìn)學(xué)生對于決策與數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系得到更深層次的體會(huì)。

（二）著手準(zhǔn)備工作，完成任務(wù)分配

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法來看，這主要由小組成員合作完成，每個(gè)成員都要對相關(guān)的數(shù)據(jù)展開整理以及收集，在準(zhǔn)備階段，教師就要引導(dǎo)學(xué)生合理地分配學(xué)習(xí)任務(wù)，盡量做到工作量均分，在必要時(shí)可由多人共同對一項(xiàng)工作進(jìn)行負(fù)責(zé)，而在分配任務(wù)的環(huán)節(jié)當(dāng)中所采取的方式應(yīng)該是民主性，在此基礎(chǔ)上結(jié)合項(xiàng)目目標(biāo)，將整個(gè)流程當(dāng)中的工作內(nèi)容梳理出來，在小組成員主觀意識(shí)的尊重下，促進(jìn)任務(wù)獲取到合理的分配[4]。

例如：在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以將整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為“用水分析輔助決策”，學(xué)生可以通過小組的形式將目標(biāo)與選題設(shè)定出來，在此基礎(chǔ)之上，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案制訂出來。1.降水量在達(dá)到多少之時(shí)，會(huì)影響到水資源的分布？怎樣根據(jù)降水量來對某地區(qū)的水資源分布情況展開了解，進(jìn)一步將其數(shù)據(jù)年限范圍收集起來；2.通過對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)展開應(yīng)用，將近10年來項(xiàng)目研究地區(qū)的年平均降水量展開搜集，簡單地處理這一數(shù)據(jù)；3.通過對數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用章節(jié)的可視化分析工具進(jìn)行參考，分析所收集到的數(shù)據(jù)；4.通過分析的結(jié)果將結(jié)論得出，將有關(guān)于南水北調(diào)的認(rèn)識(shí)總結(jié)出來，在此基礎(chǔ)上向節(jié)約用水的話題進(jìn)行延伸，同時(shí)還要在組內(nèi)展開相應(yīng)的探討。在制訂完項(xiàng)目式計(jì)劃后，各個(gè)小組的成員就可以將自身擅長的環(huán)節(jié)選取出來，參與到任務(wù)的探究環(huán)節(jié)當(dāng)中。若一些學(xué)生感到任務(wù)極其困難，此時(shí)，教師就可以將合作探究的模式引入進(jìn)來，于是多個(gè)人參與到一項(xiàng)任務(wù)的完成當(dāng)中，每相鄰任務(wù)環(huán)節(jié)的小組成員之間還應(yīng)該要保持聯(lián)系，同時(shí)還要及時(shí)地將所探究的進(jìn)展向其他的成員進(jìn)行匯報(bào)，確保項(xiàng)目能夠按時(shí)完成。

（三）調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)項(xiàng)目落實(shí)

在整個(gè)項(xiàng)目式活動(dòng)當(dāng)中，教師就可以通過學(xué)生所反饋的問題，明確教學(xué)的重難點(diǎn)，同時(shí)，還要?jiǎng)討B(tài)化地調(diào)整整個(gè)教學(xué)內(nèi)容及其設(shè)計(jì)，若反饋的問題存在共性現(xiàn)象，此時(shí)，教師就可以在課堂當(dāng)中對其展開統(tǒng)一教授，在講解的環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師還要將多元化的方法引入進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的交流互動(dòng)。同時(shí)，教師能夠?qū)W(xué)生的電腦屏幕展開控制，還可以將多媒體技術(shù)應(yīng)用進(jìn)來，促使課堂教學(xué)形式變得更加豐富，學(xué)生的注意力就會(huì)大大得到吸引，課堂教學(xué)氛圍也會(huì)變得更加活躍[5]。

例如：在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“算法及其特征”這一部分內(nèi)容時(shí)，基于教材來看，所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)就可以是“軟件開發(fā)社招新”，基于此項(xiàng)任務(wù)之下，引發(fā)學(xué)生相互探討計(jì)算機(jī)編程解決問題的過程。在完成任務(wù)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，所包含的尋找任務(wù)主要有三個(gè)，即開關(guān)對應(yīng)的關(guān)系、尋找被污染的藥丸、尋找被誤刪的ID號。然而根據(jù)每一任務(wù)，教師既對相關(guān)的情境展開了設(shè)定，還給予了學(xué)生相對性的解題指導(dǎo)，此時(shí)，解題指導(dǎo)主要由填空式出現(xiàn)，這就對學(xué)生展開了定向引導(dǎo)，而對學(xué)生的思考空間引起了限制。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，要想學(xué)生的計(jì)算思維得到更好的發(fā)展。此時(shí)，教師就可以將多媒體技術(shù)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，引發(fā)學(xué)生充分地理解到情境當(dāng)中所蘊(yùn)含的前置條件及其限制，同時(shí)教師還要鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式探討求解問題的方法，教師也要及時(shí)地判斷學(xué)生的解決對策，促進(jìn)學(xué)生的計(jì)算思維達(dá)到更加的完善。

（四）實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)，保障自主探究

要想學(xué)生的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方法得以避免，此時(shí)，教師就可以結(jié)合各組學(xué)生的探究計(jì)劃，將相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案制訂出來，同時(shí)，還要根據(jù)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，融合項(xiàng)目需求及其知識(shí)應(yīng)用技巧，引發(fā)學(xué)生站在章節(jié)知識(shí)的角度上，更深層次地分析探究內(nèi)容。

例如：在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題定為“用水分析輔助決策”，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師就對文章所提供的處理方法進(jìn)行了解釋，引發(fā)學(xué)生站在文本內(nèi)容的角度上，對數(shù)據(jù)展開分析，促使數(shù)據(jù)的可視化得以實(shí)現(xiàn)。于是，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生站在每年的“中國水資源公報(bào)”之中，將所需要的數(shù)據(jù)搜集起來，過后，再以統(tǒng)計(jì)表的形式整理出黃河以及長江流域的年平均降水量數(shù)據(jù)。此時(shí)，學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中的操作指示，促進(jìn)數(shù)據(jù)的可視性操作得以完成，進(jìn)一步對可視化結(jié)果的不同展開對比，將有用的信息提取出來。在具體的操作環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生還可以對國家統(tǒng)計(jì)網(wǎng)站進(jìn)行訪問，向各方面的數(shù)據(jù)展開查找，通過對在線數(shù)據(jù)分析平臺(tái)進(jìn)行使用，站在多個(gè)角度，促進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵得到更加的豐富，以便于學(xué)生獲取到更多的知識(shí)。

（五）課后項(xiàng)目驗(yàn)收，評價(jià)活動(dòng)成果

在完成了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過后，下一階段便是驗(yàn)收環(huán)節(jié)，各個(gè)小組的學(xué)生就要在教學(xué)平臺(tái)上上傳項(xiàng)目學(xué)習(xí)的材料、過程及其成果，其他學(xué)生在觀摩的過程當(dāng)中，還能夠展開針對性的探討，教師則要根據(jù)學(xué)生所上傳的數(shù)據(jù)做出針對性的統(tǒng)計(jì)，這就很有助于教師全面地了解到學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)情況，對于那些表現(xiàn)優(yōu)異的小組，教師就能夠給予相應(yīng)的

表揚(yáng)。

在學(xué)習(xí)完畢整個(gè)單元的內(nèi)容后，教師還可以將拓展練習(xí)的模塊設(shè)計(jì)出來。例如：在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“探秘人工智能”這一部分內(nèi)容時(shí)，其拓展練習(xí)主要與“未來人工智能是否取代人類”有關(guān)，此時(shí)教師就要求學(xué)生將自身的想法發(fā)表出來，在人類的實(shí)際生活當(dāng)中，人工智能隨處可見，人們也越來越依賴人工智能，基于此項(xiàng)技術(shù)的發(fā)展之下，就會(huì)帶給人類較大的便捷，同時(shí)還會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的困擾，學(xué)生就可以結(jié)合自身觀點(diǎn)，在課后將相關(guān)的材料收集起來，于是學(xué)生之間還可以根據(jù)自身所持觀點(diǎn)的不同，將其向正方以及反方進(jìn)行分組，學(xué)生可以結(jié)合自身實(shí)際情況，將一辯、二辯、三辯、結(jié)辯成員選取出來，此時(shí)，教師再結(jié)合教學(xué)時(shí)間的安排，組織學(xué)生展開相應(yīng)的辯論賽，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力有效得到提升。

（六）整理評價(jià)總結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失

評價(jià)的單一性，未能夠?qū)W(xué)生的整體成長狀況反映出來，針對此，教師就可以根據(jù)階段性以及過程性的評價(jià)，將多種評價(jià)角度整合起來，將綜合性的評價(jià)結(jié)果給出。在過程性的評價(jià)當(dāng)中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容的執(zhí)行情況記錄，同時(shí)還要將學(xué)生的表現(xiàn)程度、溝通交流水平、合作意愿強(qiáng)度作為評價(jià)的內(nèi)容，還要對學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)當(dāng)中的態(tài)度以及情感作出評價(jià)，通過激勵(lì)性的評價(jià)語言，引發(fā)學(xué)生能夠?qū)⒏嗟木ν度牒罄m(xù)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中。而在整個(gè)階段性評價(jià)當(dāng)中，教師就可以組織學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂，對其項(xiàng)目的進(jìn)度進(jìn)行審查，同時(shí)還要評價(jià)學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)成果，為學(xué)生下一階段的行動(dòng)提出相應(yīng)的建議。在終末性的評價(jià)環(huán)節(jié)當(dāng)中。教師就要將各組學(xué)生所給出的實(shí)踐報(bào)告進(jìn)行結(jié)合，對學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果展開綜合性的評判，同時(shí)，教師還要展開針對性評價(jià)，在完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)后，學(xué)生就可以將整個(gè)過程當(dāng)中的評價(jià)內(nèi)容收集起來，以評價(jià)書的形式呈現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)生對于自身是否取得進(jìn)步展開反思。

結(jié)束語

綜上所述，在整個(gè)高中信息技術(shù)的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該重視引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法，這就很有助于學(xué)生大幅度地提高綜合能力，促進(jìn)課堂教學(xué)效果得到提升。

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