體驗式教學在高一化學教學中的實踐探索

摘 要：在高一化學教學中，體驗式教學的出現頻率較高，教師從學生已有的知識和經驗著手，精心組織教學活動，將學生的主體性貫穿體驗式教學的全過程，高度關注學生的身心體驗，讓學生能夠在情境中自主融合和碰撞新舊知識，產生全新的認知和體驗。在教師的耳濡目染下學生能夠實現深度學習和體驗，自主構建知識框架，逐步形成良好的學科核心素養。文章則以高一化學為分析對象，深入分析體驗式教學在該學科教學中的具體實施，圍繞體驗式教學的基本內涵積極探討體驗式教學在高一化學教學中的實施意義、實施原則和具體對策，以期將高一化學教學推向新的高度。

關鍵詞：體驗式教學；高一化學；實施

體驗式教學要求教師面向全體學生，尊重學生在知識水平、認知層次興趣愛好上的差異，高度關注學生體驗的公平性和全面性，加強學生之間的交流及合作，在尊重、信任、理解學生的過程中獲取學生的支持，確保學生能夠意識到個人的主體地位，深入體驗、大膽探索。在高一化學教學中體驗式教學勢在必行，教師需要遵循情境性、行動性、主體性和開放性原則，打造自由民主、開放活躍的教學環境。讓學生能夠對體驗有一個深刻的理解，重拾化學學習的能動性和自信心，在化學知識的海洋中自由翱翔。

一、體驗式教學

體驗式教學以“學生參與體驗”為指導思想，教師會立足于這一思想設計教學方案，加工處理教材內容，從各個渠道挖掘及整合有助于學生自主體驗的資源，立足于學生的生活實際及學習興趣，精心設計極具生活氣息且學生喜聞樂見的教學情境。讓學生能夠順利進入學習情境，深入體驗學科學習的全過程。在指導學生自主體驗時，教師應充分肯定學生并給予學生支持和幫助，組織開展課內外討論交流活動，逐步深化學生的學習體驗。在完成基本教學任務后，教師應鼓勵學生自主反思，將學生自評、他評及教師評價相結合，避免學生在體驗式學習時出現錯誤思想和消極情感。由此不難發現，體驗式教學具有極強的人文性、情境性、實踐性和操作性。高一化學教師需要立足于當下、展望未來，重新調整教學模式，理順教學思路，將體驗式教學貫穿化學教學的始終，一步一個腳印地引導學生[1]。

二、體驗式教學在高一化學教學中的實施意義

（一）有助于凸顯學生主體地位

新課改倡導教師以培養學生的獨立性、自主性、主動性為學科目標，讓學生能夠成為學科學習的主體，體驗式教學則能夠實現這一目標。教師會高度關注學生的內心訴求，著眼于新課改的基本要求打破傳統授課式教學模式，主動從應試教育的束縛中解脫出來。讓學生能夠在自主體驗和深入感受的過程中積累學習經驗并升華思想情感，主動認識和感受世間萬物，產生由內而外的學習動機和熱情。學生的主觀能動性越來越強，能夠逐步回歸到教學主體，不再等著教師給出最終的答案并被動接受單向知識灌輸，整體的高一化學教學質量和學習效率越來越高。

（二）有助于快速傳遞知識經驗

傳統的教師講學生聽的授課式模式導致學生的學習任務較重，思維比較閉塞，存在明顯的思維惰性，只能夠機械性地積累理論知識，難以實現“學知識”向“用知識”的順利過渡，融會貫通的能力不足。在引入體驗式教學后，這一問題迎刃而解，教師會將學生作為一個單獨的個體，鼓勵學生自主吸收和消化知識，直觀生動地展現化學知識，幫助學生構建完善的知識體系結構。在教師的循循善誘下，學生能夠自主體驗化學學習的全過程，快速傳遞知識經驗并產生良好的情境感受體驗，主動利用所學習的化學知識解決生活中的實際問題[2]。

（三）有助于學生生成積極情感

體驗是情感的催化劑，對加快學生的情感生成有重要作用。在體驗式教學中教師會高度關注學生對化學實驗現象和基本原理的感受和理解，為學生的情感發展做好鋪墊。學生能夠在深入體驗的過程中產生源源不斷的主觀情感和情緒，個人的精神世界越來越豐富，同時思維比較放松，能夠主動探索新知并遷移新舊知識，在求知欲和學習熱情的驅動下獨立完成學習任務，實現樂學善學和觸類旁通。

三、體驗式教學在高一化學教學中的實施原則

體驗學習離不開學習情境和學習活動，因此情境性原則不容忽略。為了激發學生的體驗積極性，教師應將學生作為課堂教學中的主角，高度關注學生的動腦動手動口，因此行動性原則不容忽略。學生的個體差異性是客觀存在的，在指導學生自主體驗時，教師還需要尊重、理解、包容和善待學生，因此主體性原則不容忽略。在新課改的大環境下，學生接觸的資源越來越豐富，如果沿襲傳統的教學模式簡單灌輸理論知識并局限于課堂和教材，就會打消學生的參與主動性。為了保障最佳的體驗式教學成果，教師還需要遵循開放性原則，只有這樣才能夠確保高一化學教學在新的時代背景下更上一個臺階[3]。

（一）情境性原則

在體驗式教學中，教師需要遵循情境性原則，高度關注學生的主體地位，調動學生的積極性，通過設置教學情境活躍學生的思維，讓學生能夠順利進入體驗情境。經驗豐富的教師將教學情境貫穿化學體驗式教學的始終，圍繞情境設置問題，精準定位體驗式教學目標，將學生的現實生活與化學學習內容融為一體，讓學生能夠在感知情境的過程中留下深刻印象和良好的情感體驗。

（二）行動性原則

體驗式教學十分關注學生的主體地位，教師應做好課前準備工作，深入分析學生的生活環境、認知期待和最近發展區，盡量選擇與學生生活實際、化學學科以及現實社會密切相關的問題和主題，帶領學生民主討論、自主探索、深度探討和個性化思考，確保學生能夠敞開心扉，順利進入學習狀態，在身心體驗的過程中得出正確的結論。整個過程都離不開學生的親身體驗和親身經歷，教師只需要扮演學習顧問的角色，主動回歸教學正軌，將課堂歸還給學生，讓學生在行動中自主總結和概括。

（三）主體性原則

學生的中心地位不容忽略，在體驗式教學中教師需要密切關注學生的身心感受、學習方式和價值取向，讓學生自主反思、觀察、探討及總結，積極適應不同的學習環境，不再過多依賴于外界。為了提升體驗式教學的質量和水準，教師需要為學生提供學習支架，適時適當地點撥學生、鼓勵學生，不再完全照搬照抄和全權包辦。

（四）開放性原則

傳統的教師講學生聽的教學模式導致課堂缺乏活力，教學內容比較固定，學生游離于課堂之外，學習能動性不足，成為知識的容器。體驗式教學要求教師以開放包容的心態面對學生及學科教學要求，從多個渠道甄選開放性的教學內容，尊重學生的個體差異性，正視學生在智力因素和非智力因素上的區別，積極打造多維互動課堂，拉近師生之間和生生之間的距離。讓學生能夠在民主平等的師生關系中主動釋放天性，探索開放性的體驗主題，實現融會貫通。在完成基本教學任務后，教師應進行開放式的教學評價，肯定學生的點滴進步，表揚學生的創造性表現，讓學生能夠在開放性的學習氛圍及環境中自主體驗，逐步形成良好的化學核心素養[4]。

四、體驗式教學在高一化學教學中的實施對策

體驗式教學的特征非常明顯，要求教師尊重生命的整體性、善待生命的自主性、理解生命的生成性、正視生命的獨特性，不再用統一的標準衡量學生、要求學生、評價學生，立足于學生的個體差異以及不同的學習方式鼓勵學生自主體驗，通過深入體驗、大膽創新獲得成功。為了在高一化學教學中落實體驗式教學活動，教師應講究方式方法，堅持生本理念，開展能夠吸引學生注意力且有利于學生自主體驗的教學活動，設置直觀生動的體驗式情境。讓學生能夠高效學習化學知識，形成高階思維和學科核心素養。

（一）創設情境，啟動體驗

在新課改逐步升華及深化的今天，高中化學教學要求越來越嚴格，教師應高度關注與學生的交流及溝通，尊重學生的主體地位，引導學生積極思考、自主反思，為學生的身心健康成長及發展助力。在開展體驗式教學活動時，教師需要結合學情創設生活情境，將化學與學生的生活體驗融為一體，全面激發學生的學習興趣，調動學生的積極情感。讓學生能夠在極具生活氣息的體驗式情境中細心觀察、深度思考，逐步產生良好的情感體驗。首先，教師應深度剖析教材，立足課題內容設置生活情境。讓學生在實際情境中探索新知，意識到深入體驗化學的實用性、生活性、重要性和迫切性，學會在自主體驗中掌握學科知識，掌握科學高效的化學學習技巧。其次，教師需要以情境為線索，靈活調整課堂教學節奏，精心組織主題鮮明、形式多樣的化學實驗活動，讓學生保持極強的主動性。科學探究活動對學生的吸引力較足，能夠培養學生的科學思維和探究能力，教師只需要將課堂交給學生，全面啟動學生的體驗，刺激學生的多維感官，讓學生能夠全程參與課堂體驗。比如：在指導學生學習《鐵及其化合物》以及組織開展實驗活動——“鐵及其化合物的性質”時，教師可以圍繞“脫氧劑中是否存在鐵粉”來指導學生自主研究。提前準備好學生比較熟悉的月餅盒，然后展示盒中的脫氧劑，讓學生結合課堂所學分析脫氧劑的作用，很多學生能夠脫口而出——“有干燥的作用”。教師可以趁熱打鐵，圍繞鐵的基本性質讓學生自行猜想和假設，組織開展脫氧原理和顏色的實驗探究活動，提供給學生酸、堿、水，讓學生將脫氧劑粉末倒入試劑并觀察實驗變化，在靜止一段時間后加入硫氰化鉀溶液，學生會發現溶液顏色會變紅。這種以生活情境為依托的體驗式學習模式符合體驗式教學的初衷，有助于拉近學生與化學知識之間的距離，提升學生的思維高度及層次[5]。

（二）小組合作，共同體驗

作為體驗式教學模式的重要方法，小組合作學習不容忽略，這一學習方法能夠培養學生的集體精神和合作意識，提升班級的凝聚力和向心力。教師需要留出整塊時間和精力做好摸底工作，了解學生的認知期待、思維層次和興趣愛好及學習基礎，將不同層次、不同水平的學生劃分在一個學習小組中，讓學生在小組內部合作分工、互幫互助、以優帶差，協作完成體驗式學習任務。首先，教師應成為學生的學習顧問，科學設置小組合作學習任務，明確小組合作目標，讓學生在小組內部互通有無、共享資源，全面強化全體學生的學習體驗以及學習感悟。其次，教師應組織開展趣味十足的小組合作性活動，打造多維互動課堂，實現師生之間、生生之間的無障礙交流，在強化學生主體地位及提升學生獨立學習能力的同時發展學生的合作能力。比如：在組織開展“配置一定物質的量濃度的溶液”的實驗活動時，教師可以結合互補性原則劃分小組，綜合考量學生的認知方式，將小組成員控制在4～6人。讓原理型科學認知偏好的學生與應用型認知偏好的學生組成一個小組，在小組內部合作分工，共同設計實驗方案并完成實驗操作任務，及時記錄實驗現象，結合具體的實驗情況交換小組成員的分工。學生能夠在互相交流和合作互動的過程中留下深刻的學習體驗，思維能力和動手能力都得到了鍛煉。

（三）引用設備，新型體驗

在“互聯網+教育理念”深入人心的今天，多媒體教學設備在高中化學教學中的應用率和覆蓋率越來越高，成為許多教師的必備武器。首先，教師以多媒體教學設備為載體，積極搜集優質的教育資源，直觀生動地展示枯燥乏味的化學知識，將與化學知識相關的圖片、文字、視頻相結合，全面減輕學生的理解壓力和學習負擔，讓學生能夠深度理解和吸收抽象的化學知識。為了實現體驗式教學在高中化學中的前后貫穿，教師首先需要引用多媒體教學設備，靈活駕馭這一時代發展產物，選擇與化學內容密切相關的問題、故事和實驗，收集圖片、新聞以及視頻資料，拉近學生與化學知識的距離，讓學生能夠產生親臨現場的感覺，保持極強的能動性和求知欲。其次，教師應簡單介紹多媒體教學設備的操作要領，提供給學生權威的線上學習平臺，讓學生利用碎片化時間學習課堂之外的知識，逐步形成信息化學習意識。比如：在指導學生學習“鈉及其化合物”時，教師可以先簡單介紹化學概念，然后開展鈉與水反應的實驗，不再機械性地利用大燒杯開展演示實驗，而是借助投影儀直觀呈現整個實驗的過程，在方形投影儀試管中進行實驗操作，將金屬鈉加入滴有酚酞的水中，用多媒體形象模擬整個實驗過程。學生能夠清晰直觀地看到浮、熔、游、響、紅的實驗細節，對鈉與水反應的相關知識有了更加深刻透徹、直觀生動的理解，整體的實驗教學質量和效果比較可觀，學生也能夠產生耳目一新的感覺[6]。

結束語

綜上所述，體驗式教學在高中化學教學中的整合應用比較考驗教師的教學功底，有助于培養學生的核心素養并提升課堂教學質量，強化學生的知識印象。教師需要高度關注學生的認知期待和最近發展區，全面強化學生的學習體驗，調動學生的學習積極性，突顯學生的主體地位。通過體驗式教學來激發學生的生命活力，培養學生的實踐能力、創新精神和合作意識，為學生各方面能力的發展保駕護航。

參考文獻

[1]曹國榮.“體驗式”教學在高中化學教學中的運用[J].新課程研究（上旬刊），2011（3）：44-46.

[2]鄧吉娥.互動體驗式教學在高中化學教學中的應用研究[J].空中美語，2021（6）：437.

[3]涂小華.體驗式學習在高中化學教學中的運用[J].開心：素質教育，2015（10）：1.

[4]岳芝峰.體驗式教學在初中化學教學中的實踐研究[J].中學生數理化：高考理化，2015（11）：1.

[5]馬璐.體驗式教學在中學化學教學中的運用[J].中學課程輔導（江蘇教師），2014（22）：66.

[6]何雪.討論式教學模式在高一化學課中的實踐與研究：以獨山高級中學為例[D].貴陽：貴州師范大學[2023-07-12].