問題引領下學生英語思維能力培養

［摘 要］單元復習課是英語教學的重要課型之一。在教學譯林版英語教材四年級下冊Unit 5 Seasons時，教師應立足學生視角，確立合理的單元復習主題，設置有層次、開放性、拓展性的問題，采取靈活的教學活動形式、有效的教學策略，激勵學生參與課堂，主動學習，從而發展學生的思維，提升學生的思維品質。

［關鍵詞］單元復習課；問題；思維

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）33-0078-03

一、研究背景

在平時的教學中，我們經常會發現，教師這樣展開復習課的教學：分析講解在單元教學中的錯誤習題；進行課堂默寫或練習講評；進行強化練習等。一節有效的單元復習課，在整個單元教學中，有著舉足輕重的作用。課堂教學對發展學生的語言運用能力、思維能力，乃至提高學生的人文素養都具有重要意義。

學生的英語核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面，其中思維品質反映核心素養的心智特征。核心素養要求學生能夠在語言學習中發展思維，在思維發展中推進語言學習；有理有據、有條理地表達觀點；逐步發展邏輯思維、辯證思維和創新思維。對單元復習課，教師既要合理地將零散的教學內容串聯在一起，形成一個主題，也要提出明確的教學目標，組織教學活動等，使各項語言訓練活動更具有指向性。教師要充分準備教學資源，注意課堂教學用語等問題，努力調動學生的各種思維，這樣才能達成英語教學目標。

下面以譯林版英語教材四年級下冊Unit 5 Seasons的單元復習為例，探討如何以問題為導向，培養學生的語言技能，促進學生思維能力的提升。

二、案例描述

復習課中，教師要整合單元內容，發掘課內外契合單元主題的資源，并進行適度拓展延伸，以達成鞏固所學知識、提高語言技能、提升學科素養的目標。教學譯林版英語教材四年級下冊Unit 5 Seasons時，在新授課中，學生對四季的天氣、季節所對應活動等已有所了解，能順暢地描述自己最喜歡的季節。而單元復習課教學，目的是讓學生能仿照范例文本，陳述自己的朋友或同學最喜歡的季節。

（一）第一輪教學

1. 課堂教學過程片段描述

［活動形式］

文本閱讀，合作交流，范例描述。

［活動過程］

（1）主題：My favourite season

（2）范例文本：I like spring. It’s warm. The trees are green. I can fly a kite. I can ride my bicycle. I like riding my skateboard in the park in spring.

（3）對應問題：Which season do you like？ What is/are the weather（things） like ...？" What can you do in ...？ What do you like doing in ...？

［活動說明］

教師出示 “我最喜歡的季節”主題文本，讓學生閱讀，并以特殊疑問句的方式，進行師生問答，在生生之間展開合作交流。交流問題的流程，以范例文本的結構為參考，先問喜歡什么季節，再問該季節的天氣情況，然后問該季節你可以做什么事、喜歡做什么事等。學生根據獲取的信息，以第三人稱的方式進行語言輸出。在這過程中，學生要認真聆聽，做好相應的記錄，最后整理出某一位同學最喜歡的季節。

2. 教學分析和反思

本輪教學，教師和學生之間有互動有協助，最終也達成語言輸出的目標，但是有明顯的不足。首先，教學內容單一。問題導向下的訓練內容單薄，無法達到綜合性訓練的目的。作為單元復習課，教師要創設各種情境，讓學生回顧各項語言知識，以提升學生的語言技能，并使學生習得一些學習策略。其次，教學活動單一。學生自我閱讀范文，隨后進行師生、生生交流。這樣的活動形式只能培養學生的低階思維。由于問題的單一性，學生不需要思考，只是通過背課文的方式進行沒有意義的機械性的交流，失去了根據主題內容自我感悟和內化的過程。因此，教師要設計讓學生感興趣、易探討的開放性或思辨性的問題，以拓展復習課的深度和廣度。

（二）第二輪教學

1. 課堂教學過程片段描述

［活動形式］

頭腦風暴，交流合作，梳理反饋。

［活動過程］

Ms Bao’s favourite season

Weather： Is it ...？ What’s the weather like？ → It is ...

Special things （in the season）： Is/Are the ...？ What is/are ...？" → The ...

Activities： Can you ...？ What can you do ...？ → I can ...

Activities： Do you like ...？What do you like ...？ → I like （doing） ...

Season： Do you like ...？What season do you like？ →" I like ... （season）

［活動說明］

在單元復習課上，教師除了要幫助學生進行知識梳理，還要注重培養學生善思的習慣，通過有效的問題設計，激發學生的思考意識，培養學生主動思維的習慣，鼓勵學生完整地回答問題，闡述自己的理由和觀點。本次教學，教師根據主題給出相關的上位詞，以質疑的方式提出問題，幫助學生進行舊知回顧，引導學生有目的地思考，激活學生的思維；教師預設問題框架，引導學生梳理信息；師生之間、小組之間積極借助問題框架但不局限于框架，進行追問或創新提問。

2. 教學分析和反思

首先，喚起舊知，激活思維。教師創設主題情境，調動學生的語言和文化知識儲備，使學生明確要解決的問題，將已有知識經驗和學習主題進行關聯，發現認知差距，形成學習期待。教師根據舊知，設置頭腦風暴這一環節，引領學生對本單元主題復習課中可能涉及的語言知識、文化等進行回顧。如，對“The season I like”主題的四個上位詞：“weather”“special things”“activities I can do”“activities I like doing”。學生可以用問句詢問教師有關信息，但是不能直接詢問目標語，即先詢問完四個方面的信息后，再進行“What season do you like？”或“Do you like ...（season）？”等提問。這樣，通過猜測與推想，大大激發學生參與課堂學習的欲望。學生根據自己的舊知和語言能力，甄選適合自己的問題和提問方式；同時，關注其他同學的提問和回答，以便于及時修正自己的提問。本次教學彌補了第一次磨課中對知識層面的復習綜合度不夠的短板，促進了學生對知識的自我反思和自我感知，培養了學生的問題意識，激活了學生獨立思考的能力。

其次，交流合作，發展思維。教師以問題引領的方式，創設主題情境，引導學生運用自己的儲備知識、發揮自己的才能，大膽地與同伴進行交流溝通。無論是師生的互動，還是生生的互動，都凸顯了思維的發散性、聯想性，甚至是創新性。合理恰當地使用問題框架或自創問題，是學生自我體驗、感悟、運用語言并發展思維的有效途徑。只有開放的問題，才會有開放的思維；只有學生之間的合作交流，才會有真正的思維碰撞。在這一輪教學中，教師把復習的主動權還給了學生，使學生真正成了學習的主人。

本輪課堂教學更要注重學生的全員參與，教師要多予以肯定和鼓勵。例如，對于班級中學得慢的學生，他們的提問可能與教師的提問框架和例文差異不大，但是對于他們而言，哪怕是一個字的改動，也有著不一樣的意義。他們要先根據自己所需進行提問，再按邏輯陳述出自己好友最喜歡的季節。這樣的語言活動，促進了學生思維能力、語言綜合運用能力的提高。

再如，有些學生為彰顯自己的語言能力，不愿意被自己的好友一下子猜到自己最喜歡的季節，會在回答的時候比較迂回，因此提問的學生就需要運用一定的技巧和策略來獲得答案。

S1： What’s the weather like？

S2：Sometimes it’s rainy. Sometimes it’s sunny.（為了增加猜測的難度，故意使用了“rainy”和“sunny”，季節性不強的天氣詞）

S1： Is it usually warm？ （為了縮小范圍，進行追問，提問中靈動地使用了關鍵副詞“usually”，選擇主動“出擊”）

S2：No. It’s usually cold. （對這樣的天氣特征，S1基本可以鎖定S2同學最喜歡的季節。這樣的話，接下來的交流就會更加具有針對性。可見，在交流中，學生用自己的思維方式摸索出了屬于自己的表達方法）

學生需要根據自己朋友的“特征”進行有效的交流和溝通，所提出的問題必須是有針對性和條理性的，要做到層層推進。教師所給的主題上位詞和框架性問題，只是給學生的范例或提示。在學生溝通時，它們會發生變化，具有不確定性，這將大大激發學生之間的交流興趣，讓學生的思維更加活躍。相比于第一次教學，本次教學發展了學生的語言綜合運用能力、思維能力，也在一定程度上提高了學生的人文素養。

三、教學后的啟示

兩輪教學中，單元復習主題都為“favourite season”，均以問題為引領，學生能圍繞相關主題，運用所學知識，與他人進行簡單的交流；能模仿范文，寫（說）出幾句意思連貫的話。同一主題下的兩次單元復習課，我們關注不同的重點，采用不同的課堂組織形式，得到不一樣的教學效果。不難發現，以下一些問題是我們需要厘清的：小學英語單元復習課到底要解決誰的問題？如何解決？解決問題的主要目的是什么？

（一）源于學生的問題，是復習課的起點，有助于培養思維習慣

只有通過研讀課標、分析教材、分析學情，才能最終確定單元學習目標、任務。其中，課標和教材是既定的，而學生的學情始終處于動態當中。因此，單元復習課所設定的主題和解決的問題，應該是學生在該單元學習過程中所出現的問題，或者是有可能在接下來的學習中遇到的問題，絕不是教師所認為的問題或困難。

一是改進呈現方式。單元復習課，學生對本單元的相關主題知識已有了一定的儲備，教師要做的是整合具有針對性的教學內容，幫助學生對已有知識進行梳理和歸納，以提升學生提取和遷移知識的能力。

二是改善活動設計。單元復習課，針對學生的問題，教師需要搭建好支架，并通過語言、活動等給學生提供語言輸出的框架和平臺，設計適度而高效的問題，激發學生的求知欲和課堂參與積極性，使學生能夠主動地進行思考。在課堂活動中，學生有思考問題，主動分析、辨析問題的時間和空間。隨著教學活動有層次地推進，學生對單元話題的思考興趣漸濃，參與度由淺入深，并慢慢形成了科學而有效的思維習慣。

（二）解決學生的問題，是復習課的重點，有助于形成思維方式

在整個單元教學過程中，學生所遇到的問題肯定是各種各樣、雜亂無章的。教師需要藝術性地將這些問題組合成一個主題，有層次、有條理地來解決這些問題，從而展開課堂教學。像在前面舉例的Seasons單元復習課中，教師就使用了主題性“骨架文本”的方式，組合一篇有關聯的主題文本，引導學生觀察分析文本，促進學生之間的合作交流。在這個過程中，學生需要認真地聆聽別人的陳述，耐心且細致地進行甄別和記錄，學會思考，學會表達。同時，教師將文本以“挖空”的形式呈現，這樣的半開放式的文本陳述方式，需要學生通過分析、推理、比較、判斷等思維活動進行內容建構，能為學生形成良好的思維方式奠定基礎。

（三）生成靈動的問題，是復習課的本真，有助于發展思維能力

單元復習課，既是針對知識與技能方面的課堂復習，更是對學生運用語言表達自己的觀點、認知等的思維訓練。教師要結合單元的內容、學生的年齡特點等，精心組織好教學活動，采用不同的課堂組織形式，調動學生參與課堂的積極性；要多設計開放性的問題，力爭讓每位學生都能夠體驗到成功的喜悅。

比如，Seasons第二輪復習課中，主題上位詞的給出，在一定程度上限定了學生的探究方向。教師可以在課后練習中進行彌補，布置這樣的任務：完成對家人或朋友最喜歡的季節的調查，詢問了解信息后進行記錄。任務一，羅列主題上位詞；任務二，羅列需要提出的問題；任務三，歸類整理獲取的信息，有邏輯地進行陳述“his/her favourite season”。在這三個任務中，學生不僅使用課堂上出現的系列句式，而且可以選擇自己感興趣的問題來提問。這樣，既尊重了學生個性的發展，也拓展了學生的思維廣度和深度。課堂問題靈動地延伸到課后，真正地體現了復習課的初衷，有助于進一步夯實學生的語言知識，訓練學生的語言技能，發展學生的思維，促進學生英語學習能力的提升。

單元復習課是英語教學中的重要課型之一，承載著人文素養培養的責任和使命。問題引領下的單元復習課，教師要站在學生的角度找出問題，幫助其解決問題，以促進學生的語言技能發展和思維能力提升，從而發展學生的英語學科核心素養。

（責編 蔡宇璇 劉宇帆）