探究·制作·服務·體驗

［摘 要］學校地處2023年亞運會主會場的核心地塊。結合時代背景和地域文化，學校開發了“亞運”主題的系列德育實踐活動，圍繞“熱愛亞運”“助力亞運”兩大主題，引導學生通過探究、制作、服務、體驗等方式，開展“了解亞運”“展示杭州”“文明使者”等十二個子項目活動。這樣的實踐活動，充分發揮了學生的動手操作、分析處理信息、團隊合作等能力，培養了學生熱愛家鄉、熱愛亞運、熱愛體育、不斷探索、樂于求知的科學態度和家國情懷。

［關鍵詞］亞運主題；德育活動；設計；實踐

［中圖分類號］ G41 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）33-0093-03

2017年教育部印發的《中小學德育工作指南》中指出：“要結合地方自然地理特點、民族特色、傳統文化以及重大歷史事件、歷史名人等，因地制宜開發地方和學校德育課程，引導學生了解家鄉的歷史文化、自然環境、人口狀況和發展成就，培養學生愛家鄉、愛祖國的感情。”

2023年第19屆亞運會在杭州舉行。我校毗鄰亞運主會場，這給我們帶來了一次難得的德育活動契機。學校積極與所在社區、社會機構聯合，借助亞運會主會場和學校周圍獨特而豐富的亞運文化資源，圍繞“亞運”這一主題，開展“熱愛亞運” “助力亞運”兩大主題活動；通過知家鄉、知亞運、愛運動、愛家鄉、樂參與、樂實踐等活動內容，引導學生學會自主探究，內化品行，外化行為，讓素養落地。

一、亞運主題的德育活動目標

（一）價值體認

通過了解亞運、認識亞運的活動，激發學生對亞運的熱情，培養學生的主人翁意識及熱愛祖國、熱愛家鄉的情感，用行動為亞運增光添彩。

（二）責任擔當

落實組長與組員的責任，用活動培養學生堅持拼搏的亞運精神，激發學生積極參與與亞運有關的社會實踐的強烈意愿，使學生初步形成自立自強、熱愛生活的態度。

（三）問題解決

在活動過程中，學生學會收集資料、處理信息、匯報信息的方法，學會思考、學會發現，形成自主、合作、探究等實踐能力。

（四）創意物化

通過動手操作實踐，引導學生掌握廢物大變身、自制乒乓玩具等技能，并運用信息技術解決實際問題。

二、亞運主題的德育活動實施

（一）活動設計：探索亞運主題的學習支架

學習支架源于維果斯基的“最近發展區”理論，是一種對項目式學習環境的支持模式，也是解決問題的一個重要突破口，它在主題項目實踐活動中具有獨特的作用。

1.問題導向：緊扣主題選好題

選題階段重在讓學生在真實的生活中發現問題，并以問題為導向，深入開展自己感興趣的項目研究。亞運臨近，主會場區域的學生的探究之情、運動之情不斷地被激發。他們迫切地想要了解亞運，走進亞運。我們的選題就從學生最感興趣、最迫切想解決的問題入手。

2.方案制訂：小組討論備好案

方案制訂是活動有序開展的重要條件，也是確保活動有計劃、有組織，順利推進的重要前提。制訂方案能培養學生的統籌能力和綜合協調能力。在制訂方案時，指導教師還要注重組員的興趣，讓每個學生在活動中都有擅長的領域，有表現的舞臺。

3.活動展開：注重實踐解好疑

學生是活動的主體，德育活動重在讓學生去親歷、去探索、去感悟。學生在參與實踐的過程中能開闊眼界，增強社會責任感，提高認識水平，形成解決問題的能力和創新意識。在遇到計劃之外的困難、挫折、問題時，教師要引導他們主動出擊，與他人溝通、協調，主動去解決問題，化解困難，獲取各種社會資源，以完成自己策劃的德育實踐活動，提升解決問題的能力。

4.成果分享：合作展示留好痕

分享匯報是展示學習成果的途徑，也是學生梳理所見、所想、所感的過程。學生用獨特的方式展示自己和伙伴們研究本項目時的點滴收獲。活動中，教師要引導學生做好記錄，收集活動資料，包括日記等圖文資料，照片、視頻等影像資料。活動后，小組再次合作，用不同形式展示項目成果。

5.項目評價：豐富形式結好果

在活動開展的過程中，學校、教師要建立立體的評價體系。多元評價標準，既面向小組整體，又兼顧學生個體差異；豐富評價語言，評價語言要精準、科學，具有一定的感染性、鼓動性；多樣評價形式，既注重活動過程的評價，讓學生不斷調整方案、優化過程，又注重研究結果的評價；不同評價主體，既要有教師的評價，又要開展小組內相互評價和學生的自我評價。這樣多維度的評價，能夠促成項目活動過程和效果的最優化。

（二）活動組織：形成亞運主題的德育項目

項目化學習是當今熱門的學習方式。學校結合德育課程的特點，探索相對可行的項目化學習模式，展開亞運主題的德育活動，能夠提高學生的學習興趣，轉變學生的學習方式，增強學生學習的主動性。圍繞兩個主題“熱愛亞運”和“助力亞運”，學校確立了探究、制作、服務、體驗四大內容，十二個活動項目內容。本研究從學生的興趣愛好和特長出發，以調查表為依據，組建起12個功能齊全的項目活動小隊，做到統籌安排，有機協調，互為補充。

（三）活動實踐：構建亞運育人的實踐內容

在項目化學習過程中，學生不斷發現問題，主動尋找問題解決的路徑，不斷嘗試問題解決的方式，最終解決問題，體驗到成功，獲得綜合實踐能力的提升、核心素養的發展。亞運育人是德育課程實施的一個載體，重在通過德育實踐活動，落實“五育并舉”，關注“協同育人”，以提高學生的綜合素養。此活動采用項目化學習方式，通過探究、制作、服務、體驗等形式，激發學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛力，調動學生學習的主動性、積極性。

1.探究：讓“疑”激趣

探究意味著主動去挑戰、去研究、去質疑，去面對真實的社會情境、社會問題。探究式學習能讓學生去發現問題、自我思考，帶著問題主動地作出判斷和行動，然后較好地解決問題，實現真實的不可逆的成長。

介紹亞運。學生通過上網、實地調查、采訪、詢問等方式搜集關于杭州亞運、歷屆亞運的知識。特別了解關于北京亞運會、廣州亞運會、杭州亞運會的知識，如會徽、吉祥物、開幕式宣傳曲等。學生通過手抄報、亞運系列公眾號、亞運系列展板等多種形式介紹亞運、宣傳亞運。

展示杭州。“杭州歷史我能知曉”：學生走訪良渚博物館，知道了乒乓球館的設計是放大版的良渚玉琮；杭州還有很多博物館，如傘、劍、剪的博物館等，搜集相關的民間故事，了解中國非物質文化遺產——油紙傘；探尋跨湖橋文化，知道世界上最早的獨木舟。“旅游路線我會推薦”：向世人推送一個“獨特韻味，別樣精彩”的杭州；介紹杭州景點，如西湖十景、湘湖跨湖橋、水利博物館等。“家鄉特產我能介紹”：推薦杭州各地名茶、絲綢等，深入研究中國茶文化。

2.制作：讓“展”多樣

手工制作的目的是讓學生在動手實踐中提高動手能力、思維能力、創新能力，引導學生在學習與生活中發現美、理解美、追求美。更重要的是，讓學生真正體驗到做手工帶來的樂趣，培養學生的發散思維，為課余生活添上濃墨重彩的一筆。

制作龍舟。制作小隊成員發現龍舟是“體育+文化”的融合，龍舟歷史悠久，并且在全世界傳播廣泛；龍舟比賽體現的是愛國主義和集體主義的精神。經過多次試驗，學生克服困難，做成了兩艘龍舟，展示在學校的展廳。

玩轉“國球”。這個項目組的組長特別喜歡乒乓球，聊起“國球”滔滔不絕，他教其他組員顛球、對墻打球。他們組在其他同學的啟發下制作一系列好玩的乒乓球玩具，布置了一個乒乓球玩具展臺和一個“國球”明星事跡展。

科技制作。這個項目組的學生聯系社區，請相關人員來校組織“科技點亮亞運夢”主題活動。科學老師運用科學+藝術創作的方式，帶領學生制作了亞運系列的科技作品，培養學生對科學的興趣與好奇心，讓學生在體驗中創新，在創新中成長。

3.服務：讓“行”有據

參與服務活動是培養學生綜合實踐能力的有效途徑。學校提供實踐場所，讓學生參與垃圾分類、文明宣傳等服務實踐。在服務過程中，學生對話溝通、共同思考。學生之間的互動經歷了設計方案、發表意見、討論修正、爭論辨析和實踐探索的過程，服務他人經歷了人際溝通、語言組織、知識構建等過程。學生與外界的互動程度越高，實踐能力的提高程度就越大。

文明使者。“綠色、智能、節儉、文明”是本次杭州亞運會的理念。學生以“公筷公勺、光盤行動”文明好習慣專項活動為主旨，通過走村入戶唱快板、發倡議書、發布公益短視頻等方式，大力宣傳低碳出行、文明出行、光盤行動，為亞運會的順利舉行營造文明有禮的良好氛圍。

垃圾分類。“實施垃圾分類讓城市更文明”項目活動中，學生設計了游戲——垃圾飛飛樂，向街道、社區做宣傳推廣；聯系皓和科技有限公司，參觀垃圾回收過程，進一步了解垃圾分類的作用。這樣，讓更多的人了解垃圾分類的重要性，讓垃圾分類成為日常行為。

4.體驗：讓“趣”無窮

品德教育要加強體驗性學習，要通過有趣的活動，實現情境問題引學、項目任務驅學、小組合作共學、團隊研創深學，讓學生掌握知識技能、學會實踐創造，實現德育實踐的價值。

宋韻點茶。為了弘揚傳統，助推文明，獻禮亞運，我們班聯合“載家書房”和XH村開展了宋韻點茶和品茶繪扇活動。通過學習沏茶、點茶、品茶等，學生了解文明禮儀，愛上傳統文化，爭做禮儀的傳播者、推送者、先行者。

墻繪添彩。項目組學生聯系社區，表達了在勞動基地的外墻畫上亞運系列畫作的想法，得到了社區的支持。他們請教美術老師，并查找資料、制訂方案，做足功課：對外墻繪制應用什么顏料、畫些什么、需要購買哪些材料、如何分工等做了充足準備。用短短兩周時間，他們就繪制了精美的亞運主題墻。

三、亞運主題的德育活動成效

（一）提高了學生合作共享、溝通交流的能力

亞運系列活動為學生合作、溝通提供了很多機會。他們想方設法去社區、企業申請參與實踐，親自設計活動方案，充分利用社區資源，主動融入社會。在活動中，他們學會合作，共享成功的喜悅。活動開展以來，部分學生摒棄了自己原先“單打獨斗”的研究方式，逐漸習慣了與他人合作，有事一起商量解決，喜歡與人交流。

（二）提升了學生參與活動、助力亞運的激情

探究、制作、服務、體驗等形式多樣的活動，內容豐富、聲像結合的展示，帶有趣味性，使學生產生了濃厚興趣。他們在挖掘杭州的歷史、文化和特產等活動中，認識家鄉、愛上家鄉，為家鄉能舉辦亞運會倍感自豪。

（三）提振了學生責任擔當、主人翁的意識

責任擔當是學生世界觀、人生觀、價值觀在社會中的表現。學生在活動中開展光盤行動，宣傳禮儀之風；他們開展垃圾分類宣傳，創編垃圾分類海報；他們積極參與“五水共治”，調查家鄉水質，撰寫調查報告；他們制作宋韻點茶活動視頻，宣傳家鄉特色。他們發揚堅持拼搏的亞運精神，積極參加各類運動會，展示出趕超自我的亞運風采。

（四）凸顯了學生舞臺展示、呈現成果的魅力

在這個活動中，形式多樣的成果不僅提高了學生參與活動的積極性和交流合作的能力，還見證了他們成長的快樂。他們慷慨捐錢捐物，支援家鄉抗疫，多家媒體報道我校隊員們的這一善舉；他們把研究成果用PPT、演講、歌舞、快板、小視頻等形式展示出來，綜合素質得到了提升。

隨著亞運主題活動的展開，學生不斷地與家庭、學校、社會展開互動，獲得了實踐能力、社會責任感的發展。隨著亞運會的開展，乃至亞運會之后，我們仍將繼續開發活動主題和內容，活動實施、評價等都努力從學生自身發展需求出發。活動形式仍以團隊合作為主，讓學生在協作學習的過程中得到最優的發展和提升。這樣，讓該主題活動有遞進性、延續性，能使學生的綜合素質得到持續發展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 劉旭東，張寧娟，馬麗.校本課程與課程資源開發[M].北京：中國人事出版社，2002.

[2] 黃向陽.德育原理[M].上海：華東師范大學出版社，2000.

[3] 梁成艾，朱德全，金盛.職業教育項目主題式課程模式的建構［J］.職業技術教育，2011，32（1）：24-28.

（責編 韋淑紅）