高中物理教學中合作學習模式的應用分析

【摘要】隨著教育政策的逐漸改革與落實，教育部門越來越重視改革與創新各個學科的教育模式，由此可以提高學生的學習效果，也能夠提升各學科教學質量.物理學科是高中階段非常重要的一門課程，也是對于學生比較困難的一門課程.在此教育背景下，高中物理教師可以在教學中采用合作學習模式，促使學生進行合作探究學習，通過合作學習不僅能夠將抽象復雜的物理知識轉化得更加直觀具體，還可以在此過程中培養學生團結合作的團隊意識.本文首先分析傳統的高中物理教學模式的弊端，隨后探討合作學習模式對于高中物理教學的重要意義，最后探究在高中物理教學中合作學習模式的應用措施.

【關鍵詞】高中物理；合作學習；課堂教學

由于物理學科的內容本身就具有一定的難度，學生通過自主學習無法掌握全面的基礎知識和實驗內容，而學生之間的合作學習能夠使高中物理學科的學習更加簡單高效.因此，高中物理教師必須對傳統教學模式進行改革，將合作學習模式應用于教學過程中，不僅有利于學生之間樹立良好的友誼，還可以使學生在合作學習中實現物理思維的碰撞，進而提高高中物理的教學質量.

1 傳統高中物理教學模式的弊端

1.1 教學模式過于單一

在傳統的高中物理教學過程中，大部分教師所采取的教學模式為灌輸教學法，這種教學方法主要以教師教和學生學的形式來呈現，因此不可避免地對學生自主學習能力的發展產生消極影響，也會使學生更多依賴于教師的講解，而缺乏自主思考[1].這種單一的教學模式不僅會阻礙學生的全面發展，也會影響高中物理教學的效率，對于教師的教學和學生的學習都有消極影響.由此可知，高中物理教學模式過于單一會影響學生學習物理的主動性和能動性，也會不利于培養學生物理理論知識的應用實踐能力.

1.2 物理理論學習缺乏趣味性

在高中階段，學生所接觸的知識點較為復雜，特別是物理學科.對于這些較為復雜的知識點，教師在教學過程中首先要確保學生對所學內容具有較高的興趣，只有當學生具有較高的學習興趣時才會對所學內容進行理解和記憶.然而，在高中物理的教學過程中，由于物理知識的復雜性，使得學生對于物理知識缺乏學習興趣，學生也會認為物理知識的學習比較枯燥乏味，這就會引起學生對物理內容的抵觸情緒，從而不利于學生學習能力的提高，也會影響高中物理的教學效率.

1.3 忽視學生的主體地位

在傳統的教學模式中，學生一般處于被動聽課的狀態，而教師則是講課主導的地位[2]，教師認為整個教學課堂應該以教師的講解為主，而沒有引導學生主動發現和思考，不利于學生的全面發展.

2 合作學習模式應用于高中物理教學的重要意義

2.1 提高學生學習物理的效率

在高中物理教學中應用合作學習模式，可以提高學生的學習效率，讓更多學生積極參與到物理學習中.學生在合作學習過程中能夠自由地與其他學生交流物理學習的經驗，還能夠共同討論如何解決物理難題.這種互幫互助的合作學習模式能夠使學生高效率地學習物理的相關內容，也能讓高中物理的學習氛圍更加輕松愉快，有利于調動學生學習物理的積極性.

2.2 增強學生學習主體意識

由于傳統的高中物理教學忽視了學生在學習中的主體地位，使得教學效率降低，學生的學習能力也無法得到提高.因此，在教學過程中教師可以應用合作學習模式，讓學生在學習中占據主體地位，給學生充足的時間獨立思考和學習，這樣能夠培養學生學習高中物理的認真態度.當學生占據學習主體地位以后，學生能夠主動學習物理知識，進而培養學生的自主探究能力.另外，學生在小組合作學習時能夠意識到獨立思考和探究的重要意義，使學生形成積極學習物理內容的主動性，學生在物理學習時會更傾向于獨立思考和學習，在此基礎上才能夠與小組內學生進行合作交流，學生在交流過程中還能夠培養創新思維，對于高中物理內容的理解更加深刻，學生合作探究也能夠進行得更加順利.

2.3 使物理學習過程更加簡單化

在高中物理的教學過程中，許多學生認為物理學科非常難的主要原因之一是學生缺乏對物理內容的探究和理解，即學生在學習過程中沒有主動積極地對物理知識點進行思考和體會.然而，如果學生能夠在學習過程中采用合作學習的模式，那么學生會對物理內容產生主動學習和探討的行動，也會使整個物理學習過程更加簡單化[3].在這種情況下不僅能夠減輕學生的學習壓力，也能夠在一定程度上減小教師的教學壓力.因此，教師在教學過程中必須重視讓學生進行合作學習，引導學生對所學內容獨立思考和探究，從而能夠在小組討論中提出自己的觀點和見解，也要要求學生在實際生活中主動地探索物理現象，由此才能夠使整個學習過程更加簡單，也有利于構建一個高效的高中物理教學課堂.

3 在高中物理教學中合作學習模式的應用措施

3.1 實施師生合作學習模式，樹立良好師生關系

在高中物理教學中合作學習模式的應用還可以采用教師和學生之間的合作學習模式.師生合作學習的模式不僅能夠幫助教師和學生樹立良好的友誼和關系，還能夠促使學生向教師學習更多難以理解的高中物理內容，教師在與學生合作學習的過程中也會受到一些啟發.

首先，教師應該明確的是在師生合作的學習模式中，教師所處的位置是引導者和督促者，而不能在整個合作學習中處于主導的地位，學生才是高中物理學習的主體，教師需要在合作學習的過程中引導和啟發學生，而不是直接要求學生進行物理知識的學習和探究.其次，教師與學生在合作學習的過程中，應該啟發學生進行主動思考和學習，鼓勵學生在物理學習中培養實踐應用能力.教師還應該在合作學習時營造一個良好的學習氛圍，在學生出現錯誤時保持冷靜和耐心的態度，鼓勵學生能夠在與教師合作學習時增強學習的自信心，突出學生在高中物理學習過程中的主體地位，從而有利于提高高中物理教學的效果.

例如 在學習“自由落體運動”的相關內容時，教師可以與學生組成小組一起合作學習自由落體運動的演示實驗，教師可以通過牛頓管進行輕重物體的自由落體運動，并且引導學生在演示實驗的過程中發現自由落體運動的加速度都是重力加速度G，從而有利于學生在與教師合作學習過程中掌握自由落體運動的規律[4].在合作探討的過程中，教師也要將學生難以理解的知識點進行直觀講解，幫助學生掌握復雜的物理內容.為了讓學生能夠增強對進入學習的積極性，教師還應該利用多媒體技術呈現自由落體運動實驗的真實效果，由此能夠在物理課堂中營造良好的學習氛圍，進而能夠提升高中物理教學質量.

3.2 加強學生小組討論學習，上臺展示學習成果

為了在高中物理教學中應用合作學習模式，教師可以加強學生在學習過程中的小組討論，并且要求每個小組的學生上臺展示自己組內的學習成果，這種合作學習的模式能夠培養學生的合作意識，也能夠使高中物理教學更有效率.學生在小組討論的過程中能夠學習到每個學生不同的物理解題思維，也能夠通過與同學之間的溝通交流加深友誼.另外，當每個小組內的學生代表上臺為全班學生講解和展示學習成果時，也有利于鍛煉學生的口語表達能力，使學生的物理思維能夠得到靈魂的碰撞.學生在闡述自己組內的學習成果時，教師還可以看到每個組內對物理知識理解的情況，也能夠暴露出學生在哪一部分的物理內容學習比較弱，從而能夠為教師以后的高中物理教學提供有效的反饋信息，教師也要在學生出現問題時進行及時的糾正和指導.

教師還應該針對每個小組不同的合作學習成果進行評價和獎勵，目的不僅僅是為了鼓勵學生更加積極主動地學習高中物理內容，還可以增加學生進行合作交流學習的自信心.

例如 在學習“牛頓第二定律”的相關內容時，教師可以將全班學生分成若干個組，并且要求每個組解答一道牛頓第二定律的物理題目，組內的學生需要合作學習共同找到題目的答案，在物理習題的解答過程中小組需要將最終的答案呈現出來，因此每個組需要派一名學生代表上講臺講解整個題目的解題過程以及題目中是如何應用牛頓第二定律的.在所有學生小組都展示自己的答題思路和結果以后，教師應該根據每個小組的不同表現進行評價和指點，給予最優小組一定的獎勵，也要鼓勵其他小組繼續努力學習牛頓第二定律的應用，由此不僅能夠增加學生學習高中物理內容的自信心，也能夠提高高中物理的教學質量.

3.3 組織學生合作參加物理比賽，增強團隊意識

學生在高中物理學習過程中會產生強烈的競爭意識，這對于促進學生進行合作學習有著積極意義.教師可以在教學中組織豐富多彩的物理實驗比賽，并且鼓勵學生勇于參加，對于比賽成績較好的學生給予相應的獎勵，從而有利于提升學生的核心素養，促進學生多方面綜合發展[5].為了在此過程中應用合作學習模式，教師可以讓學生以小組的形式參與物理實驗比賽，每個小組內的不同學生將負責不同的實驗任務.學生在參與物理實驗比賽過程中不僅能夠加深對物理實驗的學習程度，也可以在合作比賽過程中培養學生的團結合作意識，使學生形成合作探究的科學精神.學生在合作參加物理比賽時，分工合作能夠使最終的比賽成果更加精彩，學生合作完成的物理實驗也會聚集所有學生的物理思維，從而有利于提升高中物理的教學質量.

例如 在學習“彈力”相關內容時，教師可以組織主題為彈力和彈簧伸長的物理實驗比賽，并且要求學生以組為單位進行實驗報名.在比賽過程中，每個小組需要利用砝碼、彈簧、刻度尺等儀器進行操作，比賽結果是以學生所得出的實驗結論為準.最終的比賽獎勵也應該屬于每個組的所有成員，由此能夠體現學生的合作探究思維，有利于學生更加深入地了解物理實驗的內涵，激勵學生踴躍參與實驗比賽，也能夠使中學物理實驗課程更有效率.

4 結語

綜上所述，為了在高中物理課堂中應用合作學習模式，教師可以在教學中采用師生合作學習模式，也可以加強學生的小組討論學習，培養學生的團結合作意識，也可以要求學生合作參加物理比賽，培養學生的合作探究思維.

參考文獻：

[1]許波華.合作學習在高中物理的應用研究——評《高中物理合作學習任務設計》[J].教育理論與實踐，2022，42（20）：65.

[2]趙文祥.優化高中物理小組合作學習的教學策略研究[J].科普童話·新課堂（中），2021（05）：89.

[3]李擁軍.高中物理合作學習課堂教學策略的實踐探究[J].中文科技期刊數據庫（文摘版）教育，2021（06）：2.

[4]努爾艾力·奧斯曼.高中物理合作學習課堂教學的意義及策略[J].數碼設計（下）， 2021，10（02）：185-186.

[5]孫云偉.高中物理合作學習課堂教學策略的實踐研究[J].中文科技期刊數據庫（引文版）教育科學，2021（05）：1.