創(chuàng)設(shè)相互映照的高中語文課堂

收稿日期：2023-10-12

作者簡介：朱海艷，江蘇省淮陰中學(xué)，高級教師，江蘇省“蘇教名家”培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象，淮安市有突出貢獻(xiàn)中青年專家，主要研究方向?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)、高中教育管理。

摘要：基于教育改革要求、現(xiàn)實(shí)教學(xué)困境、學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)、實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)，提出創(chuàng)設(shè)相互映照的高中語文課堂。相互映照的課堂是一種關(guān)系型課堂、一種審美性課堂，這種課堂的創(chuàng)設(shè)以“學(xué)生、學(xué)科、教師研究”為基礎(chǔ)，以學(xué)科核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，以創(chuàng)造性教學(xué)為主要方法，以表現(xiàn)性評價(jià)為主要方式，最終達(dá)成學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的持續(xù)提升。

關(guān)鍵詞：相互映照；關(guān)系型課堂；審美性課堂；高中語文教學(xué)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）21-0046-05

一、相互映照課堂的提出

黨的二十大報(bào)告創(chuàng)造性地把教育、科技、人才進(jìn)行統(tǒng)籌部署，具有深刻意義。其中，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，要得到有效落實(shí)，需進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革。2019年頒發(fā)的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》就明確指出：“積極探索基于情境、問題導(dǎo)向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等課堂教學(xué)，注重加強(qiáng)課題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究性學(xué)習(xí)等跨學(xué)科綜合性教學(xué)，認(rèn)真開展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。”[1]

然而就普通高中課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，以教師的教為中心、以知識掌握為重點(diǎn)、以提高分?jǐn)?shù)為目的依然較為普遍地存在，這勢必影響拔尖創(chuàng)新人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。那么，探索以學(xué)生的學(xué)為中心、以共生關(guān)系為重點(diǎn)、以素養(yǎng)提升為依歸的課堂教學(xué)樣態(tài)就成為突破現(xiàn)實(shí)困境的必然要求。

從事高中語文教學(xué)工作20年，筆者一直追求并努力創(chuàng)設(shè)相互映照的語文課堂，針對學(xué)生身心快速發(fā)展變化的特點(diǎn)開展教學(xué)工作，以此讓學(xué)生親近語文、愛上語文，培養(yǎng)其適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。實(shí)踐結(jié)果表明，這樣的語文課堂，實(shí)現(xiàn)了師生的共同成長。

二、相互映照課堂的內(nèi)涵

（一）相互映照的課堂是一種關(guān)系型課堂

從橫向角度看，相互映照的課堂首先強(qiáng)調(diào)的是相互性，它構(gòu)建的是一種新型關(guān)系。這里所說的關(guān)系主要包括人與人的關(guān)系、人與知識的關(guān)系、人與環(huán)境的關(guān)系，其中人與人的關(guān)系是相互映照最核心、最重要的關(guān)系，在各種關(guān)系中占據(jù)著主導(dǎo)地位。

第一種關(guān)系是人與人的關(guān)系。在高中語文課堂里，人與人的關(guān)系主要指師生關(guān)系、生生關(guān)系。從師生關(guān)系角度來看，第一個層面是教師對于學(xué)生的映照，教師修煉自我、尊重學(xué)生，以良好的師德行為引領(lǐng)學(xué)生，以豐沛的正向情感感染學(xué)生，以專業(yè)的技藝本領(lǐng)激發(fā)學(xué)生，以深刻的理性思考喚醒學(xué)生；第二個層面是學(xué)生對教師的映照，學(xué)生出現(xiàn)的問題引發(fā)教師反躬自省，學(xué)生純真的情感激發(fā)教師回應(yīng)師愛，學(xué)生青春的美好感染教師秉持初心，學(xué)生取得的成就堅(jiān)定教師育人信念；而第三個層面是去除人為割裂，真正認(rèn)識師生的映照是相互性的，是互為主體的，教師與學(xué)生都是參與課堂的主體，是相互平等、相互激勵、相互挑戰(zhàn)、相互成就的。從生生關(guān)系角度來看，學(xué)生既在課堂中相互獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)自我主體價(jià)值，也作為群體中的一員，相互映照，通過合作探究完成語言實(shí)踐活動任務(wù)，相互促進(jìn)、相互滋養(yǎng)，同時(shí)增進(jìn)自身作為社會人的身份認(rèn)同、情感認(rèn)同、價(jià)值認(rèn)同等。

第二種關(guān)系是人與知識的關(guān)系。主張人與知識的相互映照，就是轉(zhuǎn)變知識的獲取是被動的這種認(rèn)識，就是反對單向接受教師傳授知識的做法，進(jìn)而充分認(rèn)識到人與知識也是相互依存、相互影響的，真正做到在課堂教學(xué)中讓學(xué)習(xí)共同體積極參與到知識獲取的過程中，結(jié)合當(dāng)下學(xué)習(xí)目標(biāo)，借助原有知識經(jīng)驗(yàn)，通過思考、探究與實(shí)踐掌握知識、激活知識、運(yùn)用知識。如此，主體的人和客體的知識不再是分離狀態(tài)，而是融為一體。

第三種關(guān)系是人與環(huán)境的關(guān)系。這里所說的環(huán)境主要是自然環(huán)境、文化環(huán)境以及虛擬世界。一是人與自然環(huán)境相互映照。學(xué)生身處校園之中、課堂之內(nèi)，抬眼可見春花秋月，側(cè)耳可聽鳥語蟬鳴，呼吸可聞丹桂飄香，人去感受自然美景，自然陶冶人的性情。二是人與文化環(huán)境相互映照。文化環(huán)境中蘊(yùn)含多元價(jià)值觀。江蘇省淮陰中學(xué)以擔(dān)當(dāng)文化立校，擔(dān)當(dāng)文化塑造了代代學(xué)子的精神品格，代代學(xué)子傳承并發(fā)揚(yáng)著擔(dān)當(dāng)文化，歷經(jīng)百廿歲月，鑄成精神豐碑。三是人與虛擬世界相互映照。信息時(shí)代技術(shù)的飛速發(fā)展，為學(xué)習(xí)者提供了多種媒介方式、海量網(wǎng)絡(luò)資源、虛擬現(xiàn)實(shí)場景等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率，提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)求真態(tài)度，涵養(yǎng)理性精神。

（二）相互映照的課堂是一種審美性課堂

從縱向角度看，相互映照的課堂進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)的是審美性，它追求的是一種審美境界。

首先，就上文論及的人與人的關(guān)系而言，師生、生生在相互映照中，各主體成長為嶄新的自我，嶄新的主體又促使彼此獲得新的發(fā)展，呈現(xiàn)逐層推進(jìn)、螺旋上升的態(tài)勢，不斷把彼此的心靈“引向輝煌”（于漪語），躍升到審美的境界。在實(shí)際的教學(xué)情境中，上文論及的三種關(guān)系并不是獨(dú)立存在、相互割裂的，而是共生共存、相互交融的，人與人、人與知識、人與環(huán)境能在高中語文課堂里融合在一起，這本身并不容易做到，真的交匯融通使主體有所發(fā)展，這種高度就達(dá)到了審美境界。

其次，如《說文解字》所言，“映”從“日”，“照”從“火”。二者皆與日光有關(guān)，皆有明亮之意。“映照”，日光照射某物使其明亮。“相互映照”，不同主體散發(fā)光芒明亮彼此。詞義本身就提供了一種詩性的獨(dú)特視角，展現(xiàn)出一幅詩情畫意的美好圖景。創(chuàng)設(shè)師生相互映照的高中語文課堂，就是通過構(gòu)建一種新型關(guān)系，生成一種新的課堂樣態(tài)，發(fā)揮師生全體的主體性，讓各主體的價(jià)值之光、智慧之光、心靈之光等交相輝映，照亮彼此、溫暖彼此，從而使各主體在相互感染、相互成就中獲得生命成長拔節(jié)的幸福感。而這種熠熠閃光的、詩意美好的境界就是理想的審美境界，教學(xué)中積極追求或努力達(dá)到這種境界也正是在逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。

三、相互映照課堂的實(shí)踐路徑

（一）以“三個研究”為基礎(chǔ)

學(xué)生、學(xué)科、教師是課堂教學(xué)的基本要素，只有對三者進(jìn)行深入的研究，才可能有精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，才有可能在課堂教學(xué)實(shí)施過程中有效達(dá)成人與人、人與知識、人與環(huán)境的交融共生、相互映照，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，使師生獲得求知的成就感和成長的滿足感。

首先，要研究學(xué)生。一是研究學(xué)生的學(xué)科問題，基于學(xué)情是有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在；二是研究學(xué)生的客觀差異，認(rèn)識差異是實(shí)施分層教學(xué)的重要前提；三是研究學(xué)生的個性特點(diǎn)，尊重個性是實(shí)現(xiàn)因材施教的有力保障；四是研究學(xué)生的人際關(guān)系，整合關(guān)系是達(dá)成融合育人的有效方式；五是研究學(xué)生的理想追求，理想引路是落實(shí)立德樹人的核心路徑。

其次，要研究學(xué)科。在“三新”背景下，一要研究新課標(biāo)，積極轉(zhuǎn)變學(xué)科教學(xué)觀念，深入理解學(xué)科核心素養(yǎng)，高度重視任務(wù)群的教學(xué)，充分認(rèn)識學(xué)業(yè)質(zhì)量水平；二要研究新教材，確立用好統(tǒng)編教材的觀念，增強(qiáng)單元教學(xué)的整體意識，提高走進(jìn)文本深處的能力，重視語文實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)，追求創(chuàng)造性用教材的境界；三要研究新高考，深刻領(lǐng)悟核心功能把準(zhǔn)方向，分層落實(shí)考查內(nèi)容達(dá)成目標(biāo)，認(rèn)真研究考查要求科學(xué)評價(jià)，積極創(chuàng)設(shè)考查載體提升素養(yǎng)。

最后，要研究自我。教師應(yīng)對自我有理性的認(rèn)識，一方面反躬自省，教育強(qiáng)國的信念是否堅(jiān)定如初，為師之品德風(fēng)范是否不斷提升，專業(yè)技術(shù)的水平是否進(jìn)階發(fā)展，愛護(hù)學(xué)生的仁心是否持續(xù)豐盈；另一方面借物觀己，就課堂教學(xué)中最核心的師生關(guān)系而言，學(xué)生對教師的評價(jià)更新著教師對自我的客觀認(rèn)知，學(xué)生對課堂的喜愛印證了教師對教學(xué)的鉆研本領(lǐng)，學(xué)生對教師的親近折射出教師對德行的修煉成果，學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域的可持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展堅(jiān)定了教師保持自我教學(xué)風(fēng)格的步伐。

（二）以學(xué)科核心素養(yǎng)為引領(lǐng)

隨著社會的不斷進(jìn)步和教育的改革發(fā)展，語文課程更加強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為本。相互映照課堂的創(chuàng)設(shè)最終達(dá)成的目標(biāo)就是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的持續(xù)提升。因此，相互映照課堂創(chuàng)設(shè)實(shí)踐以學(xué)科核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，是對目標(biāo)的精準(zhǔn)聚焦，是對新時(shí)代語文課程基本理念的積極落實(shí)。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”[2]。創(chuàng)設(shè)相互映照的課堂以學(xué)科核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，就是要高度重視積極的語言實(shí)踐活動，巧妙創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言運(yùn)用情境，合理引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中自主合作探究，以達(dá)成既定目標(biāo)。

例如，對于統(tǒng)編教材選擇性必修上冊的《老人與海》，筆者曾設(shè)計(jì)“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群教學(xué)，其中一個課時(shí)選用了2020年高考全國Ⅰ卷文學(xué)類文本《越野滑雪》。那時(shí)離北京冬奧會開幕還有10天，于是就此創(chuàng)設(shè)了“學(xué)校開展迎接冬奧會系列閱讀活動”的真實(shí)情境，并針對學(xué)習(xí)者（高二學(xué)生）的認(rèn)知水平，將高質(zhì)量的高考試題轉(zhuǎn)化成四個學(xué)習(xí)任務(wù)。一是了解北京冬奧會越野滑雪項(xiàng)目，分析小說中越野滑雪的場景并概括人物的技能水平和運(yùn)動時(shí)的心情；二是了解北京冬奧會的主題，寫出小說傳達(dá)的對社會和人生的認(rèn)識并提出自己的閱讀困惑；三是針對同伴，閱讀小說做出的批注，表明自己的判斷；四是運(yùn)用從《老人與海》讀書分享會中了解到的海明威的“冰山”理論，評價(jià)其作品《越野滑雪》。

這個課例，依據(jù)新課標(biāo)，呼應(yīng)新教材，指向新高考，巧妙設(shè)計(jì)迎接冬奧會的真實(shí)情境，選取同一作家的不同作品，提供學(xué)習(xí)任務(wù)、指明閱讀路徑：課前引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、個性表達(dá)、提出困惑，課堂組織學(xué)生比較辨析、討論交流、合作共享，教師在此過程中相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥提供支持，引導(dǎo)學(xué)生直面閱讀困境，深入解讀文本，打破標(biāo)簽化的思維障礙，準(zhǔn)確把握作家創(chuàng)作的不同作品的情感基調(diào)與思想內(nèi)涵，整體感受作家獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格。這樣，學(xué)生在高質(zhì)量自主和合作化探究中，提升了文本解讀的關(guān)鍵能力；在“硬漢”和“迷惘”的小說主題認(rèn)識中，感受到精神向上的巨大力量，也更加深刻地理解了北京冬奧會主題口號“一起向未來”的引領(lǐng)價(jià)值，形成正確的價(jià)值觀，進(jìn)而逐步涵養(yǎng)為必備的品格。而這些目標(biāo)的達(dá)成，也正是創(chuàng)設(shè)相互映照的課堂以核心素養(yǎng)為依歸的體現(xiàn)。當(dāng)然，需要特別強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)科核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，并不是建造空中樓閣，放棄對基礎(chǔ)的重視，而應(yīng)該是在扎實(shí)的基礎(chǔ)之上，通過學(xué)科學(xué)習(xí)不斷提升核心素養(yǎng)。

（三）以創(chuàng)造性教學(xué)為重要方法

相互映照課堂的創(chuàng)設(shè)最為重要的方法就是創(chuàng)造性教學(xué)。教師有意識地在重視基礎(chǔ)的同時(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，才更有可能使學(xué)生保有驚喜感、新奇感、參與感、挑戰(zhàn)感，才更有可能使課堂具有吸引性、延展性、生成性、感染性，才更有可能提升拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)當(dāng)具備的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力。

以筆者教學(xué)統(tǒng)編教材必修上冊的第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”為例，此單元屬于新課標(biāo)中“當(dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群。統(tǒng)編教材是依據(jù)新課標(biāo)編寫的，用好統(tǒng)編教材是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式。教材上安排的單元學(xué)習(xí)活動有三個，筆者分別以個性化的方式進(jìn)行了扎實(shí)的推進(jìn)：活動一是記錄家鄉(xiāng)的人和物，學(xué)生借鑒教師推薦的名家作品的寫法，選擇感興趣的家鄉(xiāng)風(fēng)物，對其進(jìn)行生動描寫并借其抒發(fā)情感或揭示道理，最終以班級文學(xué)專刊《人與物的對話》匯編所有學(xué)生的寫作成果；活動二是家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查，教師組織學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐，每個學(xué)生深入家鄉(xiāng)文化生活的某個方面，拍攝照片，撰寫報(bào)告，待實(shí)踐單位、班級師生、學(xué)校負(fù)責(zé)部門評價(jià)蓋章后按序存檔；活動三是參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)，教師組織學(xué)生以學(xué)習(xí)共同體的形式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)共同體在教師指導(dǎo)課題研究后定好課題計(jì)劃，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，開展實(shí)踐活動，分析調(diào)查數(shù)據(jù)，撰寫課題報(bào)告，展示研究成果，最終在班級師生、學(xué)校負(fù)責(zé)部門評價(jià)后獲得學(xué)分和等級認(rèn)定。此外，筆者還根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，創(chuàng)造性地用教材教，設(shè)計(jì)了活動四：形成對“家鄉(xiāng)”的正確的文化理解。教師推薦名家作品共讀共賞，學(xué)生以演講稿這一應(yīng)用文的形式書面表達(dá)自我對“家鄉(xiāng)”的理性認(rèn)識。學(xué)生佳作頻現(xiàn)，不僅深刻理解了家鄉(xiāng)文化，增進(jìn)了文化認(rèn)同，而且涵養(yǎng)了更為深厚的家國情懷。

此項(xiàng)語文綜合實(shí)踐活動的組織，高度重視“規(guī)定動作”，做出特色；積極創(chuàng)造“自選動作”，拓展延伸。學(xué)生人人親身體驗(yàn)，個個深度參與，過程中有調(diào)查訪談、有專題研討、有閱讀表達(dá)、有辨析評價(jià)，自主探究有成果，合作學(xué)習(xí)出成效，實(shí)現(xiàn)在探索中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中成長、在興趣中創(chuàng)造。這樣的效果充分展現(xiàn)了相互映照的課堂各種主體彼此濡染、相互成就、進(jìn)階發(fā)展的審美境界。如楊九俊先生所言，“創(chuàng)造性教學(xué)的教學(xué)情境是普遍性與特殊性的統(tǒng)一，更好地體現(xiàn)針對性；其教學(xué)實(shí)施是規(guī)則與自由的統(tǒng)一……實(shí)現(xiàn)有規(guī)則的自由；其教學(xué)風(fēng)格，是‘我們’和‘我’的統(tǒng)一……形成鮮明的教學(xué)個性。創(chuàng)造性教學(xué)帶來的驚奇感、挑戰(zhàn)性、審美化往往會使學(xué)生形成高峰體驗(yàn)，特別是享受酣暢淋漓的思維的快樂”[3]。

（四）以表現(xiàn)性評價(jià)為主要方式

相互映照的課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)的主要方式是表現(xiàn)性評價(jià)，即考查學(xué)生在社會生活或文學(xué)體驗(yàn)的真實(shí)情境中，在具體的學(xué)習(xí)活動的過程中，表現(xiàn)出來的學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

這種發(fā)展?fàn)顟B(tài)主要是語文課堂上表現(xiàn)出來的參與學(xué)習(xí)程度、思維品質(zhì)特征、自主合作意識、語言表達(dá)水平、解決問題能力、紙筆測試結(jié)果、批判創(chuàng)新潛質(zhì)等，延展到課外可以是競技舞臺上表現(xiàn)出來的朗誦演講能力、戲劇表演能力、文學(xué)創(chuàng)作能力、辯論水平、吟誦水平、主持水平等，也可以是社會生活中語言文字積累與探究能力、媒介信息辨識與傳播能力、現(xiàn)實(shí)問題調(diào)查與分析能力、文化現(xiàn)象剖析與評價(jià)能力、日常人際交往與溝通能力等，還可以是未來人生中自覺研究語言文化的專業(yè)選擇、自覺閱讀文學(xué)作品的良好習(xí)慣、自覺創(chuàng)作個性文章的興趣愛好等。

筆者長年從事物理方向的創(chuàng)新人才實(shí)驗(yàn)班的教育教學(xué)工作，主要以表現(xiàn)性評價(jià)的方式考查、記錄學(xué)生的發(fā)展情況，欣喜地看到學(xué)生們除了高考語文成績出類拔萃外，上文分析的語文課堂上、競技舞臺上、社會生活中、未來人生中涉及的發(fā)展均呈現(xiàn)蓬勃向上的態(tài)勢。

實(shí)際上，在教師如此評價(jià)學(xué)生的過程中，學(xué)生也時(shí)刻在評價(jià)教師，評價(jià)主體和評價(jià)對象相互轉(zhuǎn)化，互為評價(jià)主客體，形成評價(jià)共同體。這正是相互映照的課堂在評價(jià)層面表現(xiàn)出來的鮮明特征。筆者有個名叫曹藝艦的學(xué)生，他被北京大學(xué)元培學(xué)院錄取，攻讀化學(xué)專業(yè)，一個學(xué)期后出于對文學(xué)的興趣愛好轉(zhuǎn)讀中文專業(yè)，并在北大中文系一路讀到博士。從理科到文科的轉(zhuǎn)變，他感恩于筆者“高中三年激發(fā)了我對語文學(xué)科的興趣”。其實(shí)，不僅是在高中三年里，師生教學(xué)相長；而且在人生長河中，學(xué)生的成長、學(xué)生的溫情，作為評價(jià)的一種表現(xiàn)方式，也在映照著教師，讓教師真切而深刻地感受到專業(yè)探索的價(jià)值、高尚師愛的回暖。師生化成一束束光，映照彼此的人生。

《江蘇教育現(xiàn)代化2035》提出，到2035年，要建成“引人入勝的課堂”。創(chuàng)設(shè)相互映照的高中語文課堂，經(jīng)過20年的實(shí)踐探索，正在積極行往這樣的愿景中。

參考文獻(xiàn)：

[1]國務(wù)院辦公廳.國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見[EB/OL].（2019-06-19）[2023-10-11].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-06/19/content_5401568.htm.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020：4.

[3]楊九俊.詩意的光亮[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2022：12.

責(zé)任編輯：賈凌燕