鄉村振興視域下農村留守兒童幸福感提升路徑探究

導讀：隨著社會經濟的發展，我國的鄉村振興工作有了很大進展。在鄉村振興的視域下，農村留守兒童的幸福感也有了很大提升。農村留守兒童是我國廣泛存在的一種社會狀態。農村留守兒童問題的形成，是城鄉差異以及經濟發展不均衡的體現。在新時代背景下，我們要通過多種方法和渠道，分析和解決農村留守兒童問題。本文首先分析農村留守兒童及其發展問題，其次探討提升農村留守兒童幸福感的路徑及對策，希望借此能了解農村留守兒童在品德、心理、學習和家庭教育等方面的狀況，尋求應對策略，提升他們的幸福感。

在留守兒童教育幫扶工作中發現，留守兒童人數眾多，留守情況多變。為了更好地展開關愛與幫扶工作，有必要建立留守兒童數據庫并對其進行統一、實時、科學、有效的管理，開發留守兒童教育幫扶系統，以此為基礎對農村留守兒童展開數字化管理與教育精準幫扶。

一、農村留守兒童及其發展問題

農村留守兒童是兒童中的特殊群體。綜合2018年民政部對留守兒童的最新定義，基于農村留守兒童監管或照顧主體的相關研究學者和工作者對農村留守兒童的具體表述，農村留守兒童是指未滿16周歲，由于父母在城市或其他地方工作而在鄉村由祖輩或其他親戚照顧的兒童。他們是伴隨城鎮化、工業化進程和農村勞動力向城鎮轉移、流入的新情況衍生出來的。一是因為農村青壯年大量轉移、流入城鎮；二是由于戶籍、學籍或家庭經濟問題，兒童無法隨遷、入學，不得不獨自留守。根據國務院扶貧辦公室、民政部、全國婦聯等機構發布的數據，截至2019年，全國農村留守兒童數量超過900萬，絕大部分為低收入家庭的子女。長時間與父母雙方或父母中的一方分處不同地區，留在家里的一方因無監護能力難以給予其情感溫暖和支持，上輩親人重物質性支持而輕情感支持，臨時監護人關愛支持不夠或監護不力，學校、社區情感教育資源缺乏和家—社、校—社協同育人機制匱乏等，這些因素都有可能導致農村留守兒童面臨家庭教育、安全保障、社會交往等方面的問題，在成長過程中更容易產生各種心理問題。大量研究表明，相較于非留守兒童，農村留守兒童自我接納水平更低，學習自主堅持性更弱，更易出現厭學心理，負性情緒情感較多，退縮或攻擊性社會行為更多，遇到問題和困難時也更容易畏難甚至放棄、自暴自棄，表現為抗挫力更差。在諸多問題中，情緒、情感發展問題需要特別關注。情緒、情感既是農村留守兒童學習、生活中的直接體驗，又是他們學習、生活、社會交往問題的影響因素。比如，由于處于情感不安全的狀態，他們更易感到孤獨和被忽視、被排擠，這種情緒情感又會導致社交退縮、情感淡漠甚至憤怒、敵對等。長此以往，農村留守兒童的心理問題不僅影響個人發展，也影響著整個學校乃至社會的發展。

二、提升農村留守兒童幸福感的路徑及對策

（一）充分發揮管理機構和社會力量的服務職能

第一，針對留守兒童的不同需求，邀請社會力量開辦公益性質的晚托、午托機構，吸引高校畢業生和志愿者投身農村留守兒童的教育工作。第二，針對留守兒童與父母親人的分離，報刊、新聞媒體等相關文化部門應適時組織“親情直播間”活動，讓留守兒童通過此活動緩解對親人的思念之情。第三，針對留守兒童日常精神生活的貧瘠，充分發揮社區的功能作用。建設留守兒童特別是特困戶建檔立卡，了解他們的基本家庭情況，打造留守兒童的綜合服務平臺，切實做到扶真貧、真扶貧。在保障農村留守兒童教育質量的同時，呵護留守兒童的身心成長，使他們擺脫精神貧困，提升獲得感和幸福感。

（二）加強農村信息化的建設

農村留守兒童問題一直是國家社會亟待解決的問題之一，社會上對農村留守兒童的研究越來越偏重于教育政策與兒童心理干預方面，對農村留守兒童的基礎教育信息方面關注不多。隨著經濟社會的發展與科學技術的不斷進步，由于國家大力建設信息化社會的政策導向，計算機與互聯網在農村地區也愈加普及，計算機趨向小型化，與手機的界限越來越模糊。所以，新時代的教育應適應信息化的發展與普及。農村地區的中小學應加大信息技術的普及，將信息技術充分的應用于日常的教學和兒童管理上，建設高效的、人性化的兒童管理方式，精準把控每個兒童的心理和學習狀態。除了中小學的信息化教學之外，還應加強農村地區的信息化基礎設施的建設，如互聯網的覆蓋、智能設備的普及等。除了信息化建設之外，還應加強信息技術的推廣，如對農村地區的老年人進行智能設備的使用等，使留守兒童及其祖父母通過智能設備和互聯網進行溝通和交流。

（三）家園共創閱讀指導體系，提升兒童閱讀質量

因認知能力尚未發育完全，兒童獨立閱讀能取得的效果十分有效，需要教師與家長的引導，才能從圖書中獲得更全面的成長。教師與家長必須發揮引導能力，為兒童早期閱讀能力的提升提供更多有效指導。首先，在教師層面，在展開一系列閱讀活動前，教師需要確定閱讀內容，確認圖書內容是否符合兒童認知能力，優先選擇童話故事、生活繪本等內容，根據圖書內容確定與之契合的引導方向。比如，《神奇天氣我知道》是一本自然科普繪本，在兒童閱讀過程中，教師要通過問題串的形式引導兒童理解繪本描述的天氣現象，將具體現象與生活連接，強化對相關現象的理解。其次，在家庭層面，當兒童回到家中，家長要積極與兒童溝通，了解兒童近期閱讀的內容，主動回答兒童的問題，通過答疑解惑的形式幫助兒童建立對故事情節的正確認知，積極肯定兒童天馬行空的想象力，使兒童愿意更主動地閱讀。最后，無論教師還是家長，在兒童閱讀過程中都需要仔細觀察兒童的閱讀狀態，通過具體表現判斷兒童是否遇到閱讀障礙。當確認兒童遇到障礙后要及時介入，幫助兒童解決閱讀難點，順利閱讀。雖然閱讀是兒童的自主行為，但他們是需要幫助的。只有及時掃清閱讀障礙，順利進入下一個閱讀環節，才能保障閱讀的連貫性，對圖書產生完整的認知。此外，無論在園中集體閱讀還是在家庭中自主閱讀，教師和家長都需要積極引導兒童找到喜愛的圖書類別，并給予足夠支持，確保兒童在感興趣的圖書領域內積極閱讀，愛上閱讀，達到充分提升早期閱讀能力的目的。

（四）優化家庭隔代教育

一是要利用隔代教育功能發展鄉土文化。為了克服農村留守兒童在資源方面的先天性不足，要將祖輩教養的不利因素轉變為有利因素。雖然隔代教育存在一定弊端，但如果可以合理有效利用，不僅能通過充分發揮隔代教育功能來促進鄉土文化的傳承，還能使留守兒童在文化傳承的過程中獲得更大的自信心，改善心理健康狀況。二是要加強父母與祖輩之間的親密聯系。外出務工父母應加強與留守老人之間的聯系，努力在留守兒童教育上達成一致觀念，運用科學的教育方式營造融洽的教育氛圍。

（五）科學構建適合留守兒童的教育模式

農村地區的教育整體環境較差，多數學校無法采取寄宿制，導致留守兒童在學校的時間遠少于在家的時間，學校難以對留守兒童進行“全天候”教育。農村留守兒童人數眾多，學校教師數量短缺，學校教育無法做到對每一個留守兒童實施有效的個別教育，也無法逐一與其監護人保持日常的聯系與交流。在脫離學校管控范圍后，農村留守兒童易被農村的不良環境與問題少年影響，使學校教育成果功虧一簣。所以，一些留守兒童現象較為普遍的農村地區要科學合理地構建農村中小學校，加大校舍的建設，讓大多數留守兒童實現寄宿式教學，實行較為封閉化的管理。同時，加強農村中小學心理教育和美育，積極開展多種教學活動，豐富兒童的思想和精神空間，彌補家庭環境缺失造成的心理影響。

（六）不斷擴充閱讀資源，提升閱讀多元性

豐富多元的閱讀內容是確保兒童始終保持閱讀興趣的關鍵，需要持續擴充與兒童年齡適配的閱讀資源。幼兒園需要保證閱讀角的更新速率，教師需要與兒童保持積極溝通，了解兒童的實際閱讀能力及閱讀需求，確保引入的圖書內容能幫助兒童獲得實質性提升。同時，持續更新閱讀資源，賦予兒童充足的選擇性，使兒童按照自己的意愿積極閱讀。家長除了要根據兒童需求增添圖書外，還可以與兒童共同進行圖書制作活動。比如，在閱讀完《灰姑娘》后，讓兒童按照對故事的理解，通過繪畫的形式制作內容一致的繪本。在繪畫過程中，兒童會更專注地思考圖書內容，更深層次地理解圖書內容，有效提升閱讀理解能力。此外，教師還可以引導兒童將家庭活動繪制成繪本，回到校園與同伴交流。其中，兒童自主確定圖畫內容，家長則幫忙配文。這樣的措施不僅能幫助兒童對圖書的要素進行充分了解，更能有效提升兒童的想象力、表達能力等，使兒童通過閱讀收獲更多快樂。

（七）意向解讀

非留守兒童和農村留守兒童面臨的主要心理困境有一定差異，普通繪本和暢銷繪本不一定能幫助農村留守兒童疏導心理問題，有的甚至起到消極作用。調查發現，72%的農村留守兒童在閱讀以普通家庭生活場域為背景的繪本時，內心會產生“自我憐憫”“責怪父母”之類的負面情緒。很多兒童的閱歷不足，不能快速從表面的閱讀內容中發現文字潛藏的情感，教師需從兒童熟悉的事物中尋找引導元素，帶領兒童快速發現素材表象包含的情感內容。為了強化留守兒童在情緒管理方面的能力，可以特意選擇《款冬的村莊》《艾花花鄉下日記》《團圓》等繪本。相關文本以我國農村留守兒童為背景，可以引發留守兒童共鳴。將其作為繪本共讀的教育素材，在兒童能力引導方面可以獲得較好的成效。此類故事描寫留守兒童等待父母時期學習、生活和心理狀態等方面的內容，貼近留守兒童的實際生活，對兒童有一定的導向性作用，還傳遞著家庭團圓和溫情等內容，可以激發兒童積極情感。比如，在《艾花花鄉下日記》中，教師會要求兒童結合文字和插圖，分析“扎滿鮮花的小辮子”“黃色的云朵”“窗邊的兩棵樹”等內容包含的情感。教師倡導兒童相互溝通交流，在思想碰撞下更快發現故事的情感元素，感受艾花花夢想、信仰、感恩、愛等元素，將其作為榜樣，學習其身上的優秀品質，擁有正能量。又如，《團圓》含有濃郁的民族文化元素，如燈籠、鞭炮、舞獅、花燈，相關事物均有一定的寓意，代表著節日家庭團圓的幸福和節日的溫馨。教師引導鄉村留守兒童，關注相關元素并發現其代表的寓意，解讀相關元素的意向，勾起兒童在鄉村過節時的開心經歷，讓兒童沉浸在美好的情緒中，幫助兒童抑制不良思想。

三、研究農村留守兒童情感素質發展具有積極意義

農村留守兒童的情感素質發展問題，不僅是一項個體問題，也是一項社會問題，既關乎農村留守兒童的人格健全發展和健康社會化問題，又關乎我國公民的未來素質發展以及和睦家庭、和諧社會的建設。所以，研究農村留守兒童情感素質具有積極意義。首先，可以直接促進農村留守兒童情感素質的良性發展。農村留守兒童的情感問題嚴重影響了身心健康和全面發展，探究其情感素質發展的特點和規律，有助于提供理論依據和指導實踐，為改善他們的情感健康提供基礎性的支持。其次，能提高人們對農村留守兒童問題的認識。通過研究影響農村留守兒童情感素質發展的因素，可以幫助人們更好地認識到他們面臨的挑戰，如缺乏親情關愛、社交支持、教育資源等方面的問題，也可以為相關政策的制定和實施提供支持和指導。最后，可以引起全社會共同關注和努力，提供必要的資源和支持，探索針對性的農村留守兒童情感素質發展干預策略，如家庭教育、心理健康服務、社區支持、學校教育等，促進留守兒童全面發展，為社會的穩定和發展做出貢獻。

四、結語

我國農村地區的留守兒童問題為農村地區的發展帶來了很大的負面影響，是農村地區亟待解決的問題之一。在黨和政府的關注下，農村的生態環境得到了充分改善，留守兒童等社會問題也呈現出良好的發展趨勢。然而，政府及社會各界仍要重視農村地區的留守兒童問題，一方面要解決當下留守兒童的現實問題，如心理輔導、文化教育等，另一方面也要通過國家戰略層面科學規劃社會經濟，構建良好的農村環境，徹底解決農村呈現的種種矛盾。