整班性繪本閱讀活動的指導策略

導讀：3—6歲是人的閱讀能力發展的關鍵期，幼兒需要養成閱讀的習慣，形成閱讀的能力。繪本閱讀是十分適合幼兒的，用專業的方法指導幼兒閱讀繪本具有十分積極的現實意義。繪本閱讀是早期閱讀教育中的重要環節，教師要培養幼兒良好的閱讀興趣、閱讀習慣，逐漸使幼兒積極主動投入閱讀活動。《3—6歲兒童學習與發展指南》指出：“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗。”幼兒園要依據文件精神，在整班性幼兒繪本閱讀活動中運用科學有效的指導策略，發揮繪本的最大價值，促進幼兒的發展。

繪本是以圖文并茂的形式，反映幼兒生活為主的幼兒圖書。從文學的角度來說，具有文學性、生活性、教育性、情趣性。現在的社會環境大家越來越關注幼兒的早期閱讀能力，在繪本閱讀中，幼兒能根據部分情節或畫面線索猜想故事發展，或續編、創編故事。

一、科學運用繪本，創設良好的閱讀環境

（一）賞繪本——選擇合適的繪本讀物

現在的繪本數不甚數，但哪些是適合閱讀的繪本，需要“火眼金睛”來判斷。繪本既要適合大班幼兒的心理特點，又要適合大班幼兒的年齡特征。繪本是幼兒啟蒙的重要工具，擁有獨特的主題和豐富的種類。家長和教師在引導幼兒閱讀時，應根據幼兒的喜好選擇不同類型的繪本。在眾多繪本中，優秀的作品不僅能滿足幼兒的思維發展需求，還能喚起幼兒的閱讀熱情。所以，應重視圖片的精美、內容的深刻及文化內涵的豐富。首先，為了讓幼兒更容易理解和接受繪本主題，故事要與幼兒日常生活相關。其次，為了讓幼兒更容易理解和記憶，應選擇文字流暢、生動的繪本。綜合來看，優秀的繪本通常生動有趣，避免枯燥乏味，具有豐富的主題和精彩的內容，能對幼兒產生積極的影響，有助于提高幼兒的文學修養。

所以，應選擇內容豐富、搭配簡潔文字、具有正面教育意義的繪本。說到繪本，我們首先會想到很多國外的作品，如《狐貍爸爸鴨兒子》《小老鼠和大老虎》《鴨子騎車記》等。其實國內也有很多優秀的繪本，如帶有中國神話色彩的《小小和泥泥》、與節日相關的《中秋節》《立春》《端午節》等。我們班的繪本主要源于兩個渠道，一是幼兒園借閱，二是從家中攜帶，班級繪本比較豐富。我們將素材投放到閱讀區，供幼兒閱讀。

（二）創環境——創設溫馨的閱讀環境

在學前階段，幼兒通常都很活躍，好奇心旺盛，喜歡接觸新鮮的事物，這些特點為幼兒進一步學習和探究繪本知識奠定了基礎。教師在日常課堂中應利用游戲化的方式激發幼兒的閱讀興趣和探究精神，讓幼兒主動參與活動，完成學習任務。在繪本閱讀中，教師應特別關注如何通過游戲增強課堂氛圍。為了實現這一目標，可以利用故事的有趣元素創造輕松愉快的閱讀氛圍，幫助幼兒在游戲中學習繪本。通過這種教學方法可以激發幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒改正生活中的錯誤習慣，全面提高教學效果。創設自由寬松的語言交往環境對幼兒來說非常重要。幼兒在家里往往呈現放松自在的狀態，將閱讀區布置得像家一樣溫馨，幼兒便能感覺輕松愉快，自然而然喜歡上閱讀區，不由自主地開展閱讀活動。

我們的閱讀區位于東南角離陽臺較近的區域，這里相對比較封閉，不易受人員流動的影響，可以營造安靜、不受打擾的閱讀空間。我們不僅在閱讀區放了帳篷，還在帳篷里放了靠墊。玩具櫥里擺放著教師精心選擇的繪本，以及幼兒從家中帶來的喜歡的繪本，便于隨時取閱。同時，我們在屏風上制作了“本周推薦”欄，每周放置幼兒推薦的圖書。除了教師之外，幼兒也可以參與環境布置。比如，在欄桿上放置自制的書簽。

在完成環境創設之后，我們與幼兒一起商量制定規則。幼兒紛紛提出進入圖書區的規則，有的說要脫了鞋子進去，有的說里面不能人太多，有的說要安靜，有的說要愛護圖書等，與我們預設的規則不謀而合。幼兒自己畫出了規則，教師幫忙寫出文字。制定好的規則放在畫板上，美觀又直觀。

（三）品繪本——開展適宜的教學活動

在學前教育中，繪本閱讀課程旨在為幼兒提供豐富的知識和技能，教師需要重視培養幼兒的學習能力。在學前教育和閱讀課堂上，幼兒都處于重要的地位，繪本專注于幫助幼兒更好地理解故事情節。教師應意識到幼兒主體的重要性，努力將繪本與幼兒的日常生活結合起來，以便更好地幫助幼兒進行自主探索。在閱讀繪本時，他們往往停留在自己的理解認識上，不一定圍繞繪本核心內容進行感知與表達，所以非常需要教師的引導與支持。

興趣是最好的教師，學習興趣是學習動機中最活躍的因素，幼兒一旦對問題產生了強烈的興趣就會積極思考，主動探究，全身心投入情境中。比如，在繪本《我的幸運一天》中，我們請幼兒閱讀畫面并提出問題：“你覺得小豬是怎樣的小豬？狐貍又是怎樣的狐貍？今天是誰的幸運一天？”問題有一定的懸疑性，容易引起幼兒的興趣。幼兒可以根據故事名稱猜想出很多答案，既激活了思維，也對繪本產生了濃厚興趣。

在繪本閱讀活動中，我們要善于從教學的實際出發，不斷更新理念。通過有效的活動可以幫助幼兒提高能力，培養良好習慣。

二、潛移默化中培養良好的繪本閱讀習慣

幼兒對繪本雖然有著濃厚興趣，但在初期并沒有愛護的意識。所以，他們在閱讀過程中需要養成良好的閱讀習慣，掌握有效的閱讀行為。

（一）掌握基本閱讀規則

初期在閱讀區閱讀書籍時，我們常發現書籍被損壞。在自主閱讀時許多男幼兒喜歡將書卷起來當成望遠鏡，在集體繪本閱讀活動時會隨意亂翻書頁。

為了培養幼兒有目標、有計劃地閱讀，需要設計適合幼兒的閱讀指南，幫助幼兒養成良好的閱讀習慣，為愛護書本的良好習慣打下基礎。比如，制定“逐頁輕翻”“不亂涂亂畫”等規則。在發現不遵守規則的幼兒后，教師會與幼兒進行談話，通過個別教育提醒他們。同時，也會注意及時表揚具有良好閱讀習慣的幼兒，為全班樹立榜樣，通過自身的良好閱讀習慣影響他們。

走進閱讀區時，教師發現任何有損壞的圖書都會立即采取措施。隨著時間的推移，幼兒開始樂于參與，積極要求和教師一起修復破損的圖書，連平時最不懂得愛護圖書的崴崴小朋友也跑來告訴教師：“我發現一本圖書破了，趕快修好它。”教師還請個別能力較強的幼兒畫出修書的過程圖片，張貼在閱讀區。在閱讀區還放置了小剪刀、雙面膠等材料，鼓勵幼兒隨時修補圖書。

（二）學會整理繪本

閱讀區時常出現這樣的場景：完成閱讀后，書架上一片混亂，有的書被倒置、歪斜地擺放，有的書封面和內容被撕裂，有的書甚至掉在地上。

面對這樣的情況，教師將出現的問題進行拍照，展示給幼兒看。幼兒說出了一些解決方法，如相互監督，誰沒有放好就提醒；書要封面朝上放，不能隨便亂放。另外，隨著幼兒閱讀能力與興趣的變化，教師堅持定期更換新的繪本。在出現新書時，教師會向全體幼兒做介紹，引起幼兒的興趣。教師還會鼓勵幼兒從家中帶一些圖書，通過交流和分享增強對閱讀的興趣，讓幼兒感受分享帶來的快樂。

慢慢地，閱讀區的繪本越來越整齊了，他們能自發整理圖書，不再需要教師每天督促。

（三）提升自主閱讀能力

繪本閱讀活動以幼兒為閱讀主體，以培養幼兒的自主閱讀能力為核心目標。由于自身水平、家庭教育和繪本獨特的表現手法等原因，幼兒自主閱讀能力較為薄弱。提升幼兒的自主閱讀能力，成為當務之急。

有的繪本具有較強的情節性，懸念性極強，如《我的幸運一天》。教師可以講述故事的前面一小段，向幼兒提出“小豬想出了什么辦法？”“它會被狐貍吃掉嗎？”等問題，調動幼兒閱讀興趣，使其有目的地在閱讀中尋找正確答案，更深入地體驗自主閱讀樂趣。

有的繪本故事結局出人意料，如果按照常規順序閱讀，就會失去閱讀契機。幼兒有時無法理解出人意料的結局，也就無法理解繪本的真正內涵。比如，針對繪本《最強大的勇士》，教師把老婦人戴上皇冠的圖片前置，引導幼兒進入書籍描述的情境中，通過“為什么老婦人會戴上皇冠？”“前面到底發生了什么事情？”等問題調動幼兒閱讀興趣，引起幼兒共鳴，讓幼兒倒讀、精讀，充分理解繪本。

三、開展多種形式的繪本閱讀活動

（一）多形式地展現繪本

繪本作為一種圖文并茂的圖書具有有趣的圖畫，同時文字精煉，通過簡單的故事就能表達思想感情，符合幼兒階段的身心特點與學習特點。通過多種不同的手段完美呈現繪本，幼兒能更深刻地理解和欣賞繪本。

1.畫繪本

針對繪本《小黑捉迷藏》，教師可以先讓幼兒通過閱讀講述故事，再引導創編，開發幼兒的想象。在之后的延伸活動中，鼓勵幼兒想象小黑還可以在哪些地方玩捉迷藏，通過繪畫展現捉迷藏的情況。另外，繪本《落葉跳舞》適用于樹葉拼貼創意畫活動，繪本《母雞蘿絲去散步》適用于富有規律性的線描畫活動。

2.演繪本

針對繪本《最強大的勇士》，教師可以讓幼兒按照故事內容進行表演。幼兒可以將自己的理解與生活內容加入表演，擴展故事內容，讓人物線索更清晰。在這個過程中，幼兒也能了解動物們的特點，懂得不是只有力氣大才是真正的強大。

3.創繪本

在繪本《小老鼠和大老虎》中，大老虎不公正地對待小老鼠，小老鼠不和大老虎做朋友，大老虎為了挽回友誼開始改變自己，設身處地為對方著想，最后它們又變成了好朋友。在伸延活動中，教師可以加入一個新的角色，讓幼兒想象三個動物要怎樣做朋友，利用想象力與興趣創造更具有新意的故事。

繪本的延伸活動能促進幼兒閱讀能力、理解能力與想象能力的提升，教師要不斷完善教學水平，體現幼兒的主體性，最終促進幼兒的人格發展。

（二）家園合作，優化繪本教學效果

家庭教育是幼兒成長過程中不可缺少的一種教育，幼兒大部分時間在家庭中度過。家園共育是幼兒園工作的重要一環，利用繪本這一載體可以實現家園同步，促使幼兒逐步養成良好的閱讀習慣，讓閱讀成為一種習慣。

在繪本教育的實施過程中，許多家長缺乏正確的認知，只注重幼兒的基礎知識，而忽視了繪本的深層含義，導致對教師的繪本閱讀活動持懷疑態度，甚至抵制。盡管許多家庭已經購買了大量圖書，卻沒有足夠的時間和精力與幼兒共同欣賞，反而抱怨幼兒不愿意閱讀。為了應對上述情況，教師必須充分認識到家長的重要作用，經常與家長聯系和溝通。教師應以培養幼兒為核心積極推廣繪本教學，努力贏得家長的認可和支持，建立良好的合作關系，使家長明白除了購買圖書之外，更重要的是和幼兒一起閱讀。通過豐富多彩的繪本閱讀、創意設計、互動討論等活動，激發幼兒對閱讀的熱情，發揮繪本的獨特優勢，提供寶貴的資源。為了更好地推動繪本教學，教師應采取多種措施，包括家長開放日、家長會、家長園地和經驗交流會等。

教師利用家長資源，發揮家長的優勢，邀請家長走進幼兒園給幼兒講故事。具體而言，利用調查問卷的方式分析家庭親子閱讀的基本情況、家長講故事的水平和方式，向有經驗的家長發出邀請。莎莎媽媽通過自主選擇故事、準備道具，用溫柔而詼諧幽默的語言聲情并茂地帶領幼兒走進童話世界。

四、結語

繪本閱讀的開展為早期閱讀活動提供了理性參考，為幼兒閱讀能力培養積累了一定的經驗。幼兒期是語言思維發展最重要的時期，教師要緊貼大班幼兒的身心特點和個性特點，更深入地研究探索繪本閱讀指導策略，在實踐中不斷總結完善，靈活運用多種方式，耐心做好思想行為引導，培養幼兒的良好閱讀興趣和語言能力，循序漸進地提高幼兒的閱讀水平，為終身學習打下堅實基礎。