課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性

導(dǎo)讀：閱讀和寫作一直以來都是小學(xué)語文教學(xué)重點和難點，隨著新課改素質(zhì)教育的深入實施，教育部門越來越重視對學(xué)生課外自主閱讀能力的培養(yǎng)，強調(diào)以讀促寫，讀寫結(jié)合，在循序漸進(jìn)提高教學(xué)質(zhì)量。整體而言，課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中滲透對加深學(xué)生文化底蘊、提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、增強學(xué)生語言表達(dá)能力、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展大有裨益。基于此，本文對課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性及相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探究。

小學(xué)是學(xué)生思維啟蒙時期，課內(nèi)外閱讀訓(xùn)練是擴充其知識儲備，為寫作提供多樣化素材的重要途徑。語文是浸潤心靈、凈化熏陶的基礎(chǔ)學(xué)科，聽、說、讀、寫核心素養(yǎng)綜合性培育成為師生重點研究對象。在新時代教育背景下，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者要主動關(guān)注當(dāng)下閱讀教學(xué)問題，高度觀察和引導(dǎo)學(xué)生掌握和滲透價值，選擇多樣化教學(xué)指導(dǎo)模式，圖文交織，推動學(xué)生思維和靈感之間的碰撞，為豐富學(xué)生視野和增強學(xué)生讀寫自信心奠定基礎(chǔ)。

一、課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性

閱讀與寫作反映出我國上下五千年優(yōu)秀文化，是無限傳承的具體化表現(xiàn)。語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對字、詞、句、意進(jìn)行深度解讀，邊閱讀邊分析思維，有效提高寫作素養(yǎng)，在循序漸進(jìn)中拓寬思維渠道。這樣既能將傳統(tǒng)以教為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為先的教學(xué)模式，建立新型師生關(guān)系，也能從方方面面凸顯出課外自主閱讀對作文教學(xué)的重要性。隨著人才強國戰(zhàn)略的實施，語文仍然是較為重要的課程體系。課外閱讀模式的持續(xù)革新大幅提高了學(xué)生語文核心素養(yǎng)，為提高寫作教學(xué)延伸了教學(xué)渠道。

（一）豐富讀寫素材

聽、說、讀、寫作是語文學(xué)科四大組成元素，單一的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足新時期教學(xué)需求，語文啟迪育人價值不夠突出。一般而言，小學(xué)語文教材中的閱讀素材存在一定的限制性，整體略微單一。此時小學(xué)語文教師將課內(nèi)閱讀和課外閱讀相互融合，有利于豐富傳統(tǒng)的閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)課文和課外閱讀素材中掌握相關(guān)知識內(nèi)容，為加強詞匯訓(xùn)練、擴充知識儲備、激發(fā)寫作靈感奠定基礎(chǔ)。小學(xué)生年齡層次低，好奇心重，課內(nèi)閱讀和課外閱讀教學(xué)的相互配合有利于學(xué)生逐步感受語文學(xué)科的魅力，激發(fā)閱讀興趣，在不斷解析中增強對課內(nèi)外閱讀的分析和總結(jié)能力，在深化知識儲備的基礎(chǔ)上為創(chuàng)作優(yōu)秀作文提供基礎(chǔ)，掌握寫作方式，梳理課外素材的行文結(jié)構(gòu)，自主嘗試分析作者的創(chuàng)作意圖，在循序漸進(jìn)中增強遣詞造句能力。

（二）培養(yǎng)讀寫習(xí)慣

小學(xué)語文教材中閱讀素材極具代表性，但在授課過程中具有一定的限制性，影響著學(xué)生的作文質(zhì)量。隨著新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實施與應(yīng)用，小學(xué)語文教師越來越重視培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀分析能力。這在一定程度上有利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生自主、自覺、自發(fā)對課內(nèi)外閱讀素材進(jìn)行對比分析，增強求知欲和好奇心，深層次感受相關(guān)知識點，探究修辭手法、詞語句子、語言結(jié)構(gòu)，體會人物性格表現(xiàn)手法，觀察不同類型素材對思想情感和主旨內(nèi)容的傳達(dá)效果。與此同時，課外閱讀教學(xué)有利于增加學(xué)生靈感，引發(fā)學(xué)生深思，讓學(xué)生在自主嘗試和課外閱讀訓(xùn)練中掌握良好知識結(jié)構(gòu)，在潛移默化中提高讀寫能力，凸顯作文質(zhì)量。

（三）拓寬讀寫范圍

閱讀與寫作不分家，在小學(xué)教學(xué)階段，將課外閱讀滲透到作文教學(xué)中，有利于逐漸拓寬閱讀范圍，通過課內(nèi)課外相互聯(lián)合提高學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生從課外素材中獲得思維靈感，在明確寫作方向的基礎(chǔ)上掌握課外閱讀對作文質(zhì)量的影響。課外閱讀已成為小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量提升的重要組成部分，但受到家庭教育因素、個人智能因素、興趣愛好因素等方面的影響，學(xué)生之間的個體差異性較為明顯。教師作為課程的建設(shè)者和研究者，重點關(guān)注并開設(shè)課外閱讀教學(xué)有利于學(xué)生感受不同種類的知識點，學(xué)習(xí)繪本閱讀，資源庫閱讀、智能故事等多樣化表現(xiàn)形式，以較高的熱情，去仿寫、改寫、擴寫相關(guān)內(nèi)容，真正實現(xiàn)讀與寫的深度融合，為寫出更高思維水平的作文奠定基礎(chǔ)。此外，小學(xué)教師在作文教學(xué)中滲透課外閱讀能緊跟新課改教學(xué)腳步，在實踐中增強學(xué)生書面分析能力，整體提高學(xué)生個人寫作水平，極大增強其語文想象力、創(chuàng)新力和探索力。

（四）深挖讀寫主題

課外閱讀涵蓋面較廣，教師將課外閱讀注入語文作文教學(xué)中有利于學(xué)生豐富視野，掌握閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的寓言故事、詩歌繪本、中外經(jīng)典、傳統(tǒng)文化等具體化類型，以便于在反復(fù)閱讀中深挖閱讀主題，通過對比分析，掌握寫作技巧，在提高詞匯量，嘗試創(chuàng)編創(chuàng)新寫作的基礎(chǔ)上，達(dá)到高效化素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)。課外閱讀和小學(xué)語文作文教學(xué)的融合能改變學(xué)生語言邏輯，提高學(xué)生核心思維，增學(xué)生知識儲備，在一定程度上凸顯學(xué)生作文創(chuàng)編特色，提升學(xué)生寫作水平。從另一角度來看，傳統(tǒng)教學(xué)過程中，小學(xué)語文閱讀和寫作常被看作兩個獨立模塊，教學(xué)聯(lián)系性不足。兩者的相互交織和滲透有利于幫助學(xué)生正確看待課外閱讀，明確閱讀和寫作相互聯(lián)系、相輔相成的關(guān)系，在讀到優(yōu)秀詞句之后主動摘抄并分享，豐富讀寫認(rèn)知，掌握知識重點。這樣潤物細(xì)無聲的教學(xué)方式可以潛移默化地滲透德育元素，引導(dǎo)學(xué)生掌握主題內(nèi)容，凸顯浸潤心靈的實質(zhì)作用。

（五）提高讀寫素養(yǎng)

與課內(nèi)閱讀不同，小學(xué)語文教學(xué)中逐步滲透課外閱讀對強化學(xué)生文化認(rèn)知，深化學(xué)生語言基礎(chǔ)，提高學(xué)生聽、說、讀、寫素養(yǎng)大有裨益。在語文教學(xué)過程中堅持新課標(biāo)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，開創(chuàng)課外閱讀和作文教學(xué)相融合的模式，有利于調(diào)整教學(xué)戰(zhàn)略，以讀寫素養(yǎng)提升為依托為學(xué)生閱讀和寫作提供前提。一方面，在低年級開展圖文交織的繪本閱讀教學(xué)既能提高學(xué)生識文斷字能力，又能讓學(xué)生準(zhǔn)確把握書本重點，為后續(xù)開設(shè)作文教學(xué)提供前提。另一方面，對中高年級學(xué)生而言，讀寫融合教學(xué)有利于提供優(yōu)秀且多樣化的寫作素材，引導(dǎo)其借鑒并吸收課外閱讀作品的創(chuàng)作形式，挖掘核心精髓，逐步提高語文思考、辨析、總結(jié)、歸納、評價技能，凈化心靈，加強熏陶，真正提升讀寫核心素養(yǎng)。

（六）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

小學(xué)是思維智能發(fā)展的啟蒙時期，教師將課外閱讀融合在小學(xué)語文作文教學(xué)中，有利于提高學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)興趣，讓其在創(chuàng)編過程中掌握知識重點。借助多樣化課程指導(dǎo)模式可以在提高學(xué)生邏輯思維的同時增強學(xué)生創(chuàng)編興趣，鼓勵其在重復(fù)訓(xùn)練和實際探索中掌握語文讀寫技巧。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者要從根本上將二者融合，在點滴中滲透德智體美勞五育元素，鼓勵學(xué)生主動分析并積極探索相關(guān)知識點，真正提高綜合素質(zhì)，保證讀寫素養(yǎng)全方面發(fā)展。

二、課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中應(yīng)用思考

在新課標(biāo)實施背景下，小學(xué)語文教師越來越注重讀寫教學(xué)的聯(lián)系性，強調(diào)課外閱讀和作文教學(xué)相互融合，堅持以讀促寫、讀寫結(jié)合原則，在實施過程中實現(xiàn)教育的高效性。盡管教師十分關(guān)注讀寫教學(xué)政策的調(diào)整，但在現(xiàn)實指導(dǎo)階段整體效果有待提升，課外閱讀和作文教學(xué)融合不佳。基于此，小學(xué)語文教師作為課程的建設(shè)者和開發(fā)者應(yīng)主動分析當(dāng)前問題，緊跟時代發(fā)展要求，精心選擇多種多樣的融合教學(xué)模式，在一定程度上強化學(xué)生語文感知能力，重點反思當(dāng)前的教學(xué)效果，在積極探索中保障學(xué)生聽說讀寫核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，推動課外閱讀與作文教學(xué)高效發(fā)展。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，營造讀寫氛圍

小學(xué)生初步接觸作文模塊，課外閱讀的滲透在一定程度上提高了學(xué)生的積極性，增強了不同年級學(xué)生對讀寫思維的認(rèn)知。以此為前提，教師在開展融合教學(xué)之際應(yīng)主動做出改變。教師要更新教學(xué)思維，從根本上改善語文課程，打破固化思維認(rèn)知，重新梳理并審視應(yīng)試教育的重難點。教師作為語文教學(xué)的研究者，要想真正以課外閱讀和作文教學(xué)相融合的方式提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)主動分析問題，在傳統(tǒng)枯燥、單一的課程教學(xué)基礎(chǔ)上營造良好的讀寫氛圍，提高學(xué)生對語言文字、詞、句、意深度認(rèn)知素養(yǎng)，在提高課堂有效性的基礎(chǔ)上真正激發(fā)學(xué)生對課外閱讀的熱情，為培養(yǎng)學(xué)生寫作能力奠定基礎(chǔ)。

在人教版小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師在教授四年級下冊課程時可以將《蝙蝠和雷達(dá)》課程作為基礎(chǔ)，結(jié)合閱讀主旨，為學(xué)生精心選擇主題、文本類型、創(chuàng)作手法等相似的課外閱讀內(nèi)容《航天飛機》，通過和課文對比分析提高學(xué)生知識理解能力。以此為基礎(chǔ)，為了提高小學(xué)語文寫作質(zhì)量，還應(yīng)準(zhǔn)確把握《航天飛機》《蝙蝠與雷達(dá)》之間的區(qū)別，營造濃厚的讀寫探索氛圍，讓學(xué)生更深層次了解知識內(nèi)涵，掌握語文讀寫技巧。

（二）立足教材本身，延伸讀寫范圍

基于語文學(xué)科的特殊性，教材文章都是經(jīng)過學(xué)者慎重討論和選擇的，具有較強的啟迪引導(dǎo)能力。但從新課改素質(zhì)教育角度來看，教師在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上還應(yīng)繼續(xù)以教材為依托突出學(xué)生主體地位，讓其在思考和探索中凸顯讀寫主動性，以自身興趣為出發(fā)點緊緊圍繞讀寫要求延伸拓展讀寫范圍，主動聯(lián)合創(chuàng)新作文教學(xué)模式，在循序漸進(jìn)中提高總體效果，把握相關(guān)知識點，由表及里，由易到難，螺旋式掌握小學(xué)各個階段課外閱讀與作文教學(xué)融合的意義。

在小學(xué)人教版語文教學(xué)過程中，以四年級下冊教材為例，教師可以選擇《一個中國孩子的呼聲》《生命生命》《鄉(xiāng)下人家》《文成公主進(jìn)藏》等多個類型的作品，擴大學(xué)生閱讀范圍，增加課外閱讀素材，如《三毛流浪記》《史記（注音版）》《我不是壞孩子》《舒克和貝塔歷險記》等，將古今中外相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。與此同時，擴充學(xué)生的內(nèi)部儲存，真正提高學(xué)生語文聽說讀寫素養(yǎng)。

（三）借助繪本閱讀，創(chuàng)新讀寫方式

語文是小學(xué)三大重點學(xué)科之一，在開展作文教學(xué)之際，教師要掌握課外閱讀教學(xué)的重點，明確當(dāng)下讀寫課程的弊端，圍繞課程重點綜合性創(chuàng)新讀寫方式，嘗試?yán)L本閱讀教學(xué)模式，有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。其一，教師在讀寫教學(xué)時應(yīng)主動分析當(dāng)前困境，總結(jié)創(chuàng)新，運用線上情境模擬的方式，利用知識相關(guān)的圖文、視頻模式，提高學(xué)生的主動性，激發(fā)其課程探索興趣，提高其讀寫核心素養(yǎng)。其二，教師可以借助小組合作模式，針對讀寫教學(xué)現(xiàn)狀提出相關(guān)問題，引導(dǎo)各小組之間相互交流，創(chuàng)設(shè)繪本閱讀模式，在探索討論中激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的理解能力。

以人教版語文教材為例，在小學(xué)四年級教學(xué)中，以課程《扁鵲治病》為例，教師可以利用多媒體平臺為學(xué)生講解相關(guān)知識點，圖文情境交織，讓學(xué)生更直觀形象地掌握“扁鵲治病”的內(nèi)涵和影響。為了拓寬學(xué)生寫作范圍，教師還要選擇同文本不同類型的課外素材，精選繪本主題，如《女媧補天》《精衛(wèi)填海》《亡羊補牢》《掩耳盜鈴》等，鼓勵學(xué)生主動嘗試，分析探索語言表達(dá)、詞語翻譯、行文結(jié)構(gòu)問題，逐步形成自身獨特的創(chuàng)作創(chuàng)編風(fēng)格。

（四）加強教學(xué)監(jiān)督，深度總結(jié)評價

聽、說、讀、寫四大方面是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，要想通過課外閱讀與作文教學(xué)的有機融合，有效提高學(xué)生的積極性、主動性和探索性，教師還需加大教學(xué)監(jiān)督力度，深層次總結(jié)并做好評價反饋，精準(zhǔn)找到讀寫教學(xué)的問題，對號入座，及時采用彌補措施。與此同時，教師還應(yīng)主動尋找知識重難點，深度總結(jié)并評價，確保語文教學(xué)的高效性。教師作為知識的引導(dǎo)者應(yīng)利用多主體評價、多內(nèi)容評價、智能化評價，針對性推薦課外閱讀教學(xué)計劃，綜合提高語文教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為創(chuàng)新語文教學(xué)方式，豐富學(xué)生視野，達(dá)到以讀促寫、讀寫結(jié)合的實質(zhì)效果提供了理論基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)主動分析教學(xué)難點，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，聯(lián)合利用多媒體技術(shù)實現(xiàn)圖文視頻的交織，真正促進(jìn)學(xué)生語文聽說讀寫技能的提升，提高學(xué)生作文創(chuàng)編能力和語文審美水平。