大班幼兒繪本圖畫表述能力評定實驗探究

導(dǎo)讀：豐富的閱讀體驗可以幫助幼兒提高語言表達(dá)能力、提高注意力、日常生活和社交的能力。閱讀準(zhǔn)備和閱讀體驗在成長過程中都起著至關(guān)重要的作用。繪本在無形中促進(jìn)了幼兒健康、語言、社會、和諧、藝術(shù)的發(fā)展和提高。人和人之間最基本的溝通中介是語言，培養(yǎng)幼兒的語言表述能力至關(guān)重要。

一、大班幼兒繪本圖畫表述能力評定的意義

（一）幼兒豐富閱讀體驗促進(jìn)幼兒多方面能力發(fā)展的需要

學(xué)前教育中，繪本可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知和情感發(fā)展。心理學(xué)家Richards等一致認(rèn)為，視覺刺激在幼兒的認(rèn)知發(fā)展中發(fā)揮著非常重要的作用。繪本能通過一系列的圖像講述一個故事，敘事插圖的使用不僅有助于提高幼兒在頭腦中構(gòu)建故事的能力，還將故事文本提升至超越簡單模仿、反思或文本詞匯的新維度。同時，繪本能促進(jìn)幼兒情感發(fā)展。閱讀繪本可以讓幼兒釋放自己的情感，在表述過程中增加情感經(jīng)歷，從而豐富情感。個別共情能力強(qiáng)的幼兒甚至可以通過此方法發(fā)現(xiàn)繪本蘊(yùn)含的道理。

（二）國外針對幼兒對繪本圖畫的表述能力的問題關(guān)注較少

國內(nèi)相關(guān)研究方面，截至2023年7月18日采用文獻(xiàn)研究法通過知網(wǎng)搜索關(guān)鍵詞“大班幼兒對繪本圖畫的理解與表述”發(fā)現(xiàn)，主題相近的課題共有246條相關(guān)文獻(xiàn)。相較于約272000條研究繪本閱讀整體的相關(guān)課題，數(shù)量明顯較少。

國外對繪本的研究起于20世紀(jì)五六十年代。繪本一出現(xiàn)便立刻引起了廣大人群的關(guān)注和青睞，在當(dāng)時掀起了繪本閱讀的熱潮。國外繪本通常畫面精美，更注重圖畫的色彩和幼兒對色彩的感知力。

（三）國內(nèi)大班幼兒對繪本圖畫表述的相關(guān)研究有待加強(qiáng)

國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為，語言表述指的是具有連續(xù)性的語言行為和體驗。如今，幼兒對繪本圖畫的表述仍然存在障礙。究其原因，首先，幼兒教師經(jīng)驗不足，理論水平較低，采用的方法無法引起幼兒興趣，不能正確引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言訓(xùn)練，導(dǎo)致語言環(huán)境單一、枯燥。其次，家長對幼兒的要求處于飽和狀態(tài)，與幼兒的溝通較少，幼兒的表達(dá)意愿不夠強(qiáng)烈。幼兒大多由老一輩看護(hù)，教育觀念相對落后，導(dǎo)致他們閱讀繪本數(shù)量較少，對繪本圖畫的表述能力較差。最后，社會對繪本的宣傳和推廣量較少，存在繪本館數(shù)量少且貴的現(xiàn)象，多數(shù)家長承擔(dān)不起大量繪本的費(fèi)用。

二、大班幼兒繪本圖畫表述能力評定的實驗

本研究以山東省鄒平市黛溪幼兒園的大班幼兒為實驗對象。本次實驗研究共兩組：實驗組為大四班的幼兒，共20人；對照組為大三班的幼兒，共20人。

研究采用文獻(xiàn)法、觀察法、實驗研究等。首先，通過文獻(xiàn)法查閱相關(guān)的書籍和文獻(xiàn)資料。其次，采用觀察法觀察幼兒的語言、動作等，尋找?guī)椭變罕硎龉适碌母梅椒āＷ詈螅捎脤嶒炑芯浚_展故事交流會，增加工作坊、教師與幼兒共同討論等活動，具體實驗過程如下。

（一）前測階段

本階段目的是了解該班幼兒未經(jīng)干擾的現(xiàn)有表述能力，在表述過程中出現(xiàn)哪些問題，應(yīng)如何提高幼兒當(dāng)前表述水平。實驗對象為50人，其中10名幼兒缺席。所以，參加前測的有40名幼兒，其中實驗班20人，對照班20人。

第一步：自由表述，不限內(nèi)容和題材，研究者不進(jìn)行指導(dǎo)。在活動開始前可采用提示語：你有什么喜歡的故事可以告訴教師嗎？有什么好玩的事情和我分享嗎？主要使用清晰的話語提問，幫助幼兒表達(dá)自己的想法，并且真實記錄下來。

第二步：測評工具為繪本《青蛙，在哪里》，教師讓幼兒自由表述內(nèi)容，分析書中包含的4個情節(jié)線索、6個主題事件、兩位主人公的4種不幸經(jīng)歷遭遇。詞匯運(yùn)用分為語氣詞、四字成語的使用。幼兒的表述語和表述能力測試總分為：4x6+6x6+6x4+2x8=100分。

通過實驗數(shù)據(jù)對比，可以發(fā)現(xiàn)：實驗班和對照班前測各項得分基本相似，可以從量性統(tǒng)計方面，初步評定對照班和實驗班表述能力差異不大。同時，我們通過自由表述環(huán)節(jié)深入分析實驗班和對照班在表述能力方面存在的問題。

1.表述時間：幼兒的故事時間普遍較短，女孩的故事時間比男孩長，語言表達(dá)能力強(qiáng)。

2.表述詞匯量：大多數(shù)幼兒連詞掌握得很好，例如時間連因果連詞、轉(zhuǎn)折連詞等。

3.表述結(jié)構(gòu)：幼兒的每一個表述文本都包括基本的表述要素：人物、時間、地點、事件。但細(xì)節(jié)描述較少，只能大體描述做了什么事情、去了哪里。

通過分析調(diào)查本班幼兒問題，研究者提出了相應(yīng)的解決方案。

1.研究者通過語言的引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的表達(dá)意愿。例如，你有什么想和教師分享的呢？教師想和你成為好朋友可以嗎？

2.研究者引導(dǎo)幼兒掌握故事結(jié)構(gòu)，把握故事的主要情節(jié)，提高幼兒表述故事的完整性。許多幼兒在表述故事時邏輯性較差，條理不清晰。

（二）實驗階段

1.工作坊

主要運(yùn)用多種方式提高幼兒的表述能力，包括通過繪本提升幼兒的繪畫興趣、木偶表演、回憶經(jīng)歷等，共計6周。

2.師幼討論會（故事表演前）

這個活動主要是教師和幼兒一起討論如何更好地進(jìn)行故事的表述。每周都會讓幼兒進(jìn)行表演，其他幼兒可以幫助參與討論，教師引導(dǎo)幼兒討論（如問一些問題來引導(dǎo)幼兒），將集中幼兒的注意力放在重要位置進(jìn)行評述。研究人員負(fù)責(zé)記錄幼兒的說話方式和表述方式。這個過程可以鼓勵其他幼兒參與，其他幼兒可以提問。該表演活動計劃每周一次，一次有5名幼兒參加，大約6周。

3.活動開展

活動一：大腳丫跳芭蕾

活動目標(biāo)：用繪本進(jìn)行故事結(jié)構(gòu)教學(xué)，引導(dǎo)幼兒講述故事的主要內(nèi)容。

活動二：雪人

活動目標(biāo)：進(jìn)行故事情節(jié)發(fā)展的教學(xué)，引導(dǎo)幼兒講述故事情節(jié)。

活動三：失落的一角

活動目標(biāo)：利用繪本進(jìn)行故事結(jié)構(gòu)教學(xué)，引導(dǎo)幼兒講述故事主要內(nèi)容并創(chuàng)編。

活動四：猜猜我有多愛你

活動目標(biāo)：利用繪本進(jìn)行故事結(jié)構(gòu)教學(xué)，引導(dǎo)幼兒理解事物的比較關(guān)系。

活動五：我們的記憶活動

活動目標(biāo)：通過繪本、照片、師幼互動等增加幼兒獨立表述機(jī)會，培養(yǎng)完整表述能力。

活動六：繪本表述

設(shè)置以下問題：學(xué)習(xí)了《大腳丫跳芭蕾》，你有沒有經(jīng)歷過什么困難呢？這個困難你有沒有解決？研究者提供一個困難情境，引導(dǎo)幼兒解決，將故事情節(jié)逐漸表述出來。在幼兒進(jìn)行故事表述時，研究者重點提供情感表達(dá)提示，讓幼兒將情感表達(dá)出來，主要問題有：什么心情？會怎么做？發(fā)生了什么？目的在于培養(yǎng)幼兒完整的表述能力。

活動七：照片回憶

研究者根據(jù)幼兒自帶的照片，讓幼兒回憶發(fā)生的事情，給予每個幼兒自由表述的機(jī)會。在此過程中，可以讓幼兒表達(dá)真實情感。研究者也可以通過暗示讓幼兒表達(dá)完整時間、地點、人物、情節(jié)等。

活動八：師幼討論會

該活動主要是討論有關(guān)講故事的知識，如表演故事應(yīng)注意哪些問題、怎樣表演等。幼兒可以分享生活經(jīng)歷，自由表達(dá)想法。在此過程中，討論是隨機(jī)的。

活動九：幼兒表演

活動目標(biāo)：通過故事表演，為幼兒提供機(jī)會，讓幼兒展現(xiàn)表述能力。

（三）后測階段

后測分為兩個步驟：第一步采用無字繪本《青蛙，在哪里》進(jìn)行表述能力的測定。第二步，通過讓幼兒自由表述經(jīng)歷的事情，對幼兒的表述能力進(jìn)行測定。從兩個方面對實驗組和對照組的前后測情況進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)差異與問題，看圖表述檢測結(jié)果。

三、大班幼兒繪本圖畫表述能力評定的實驗反思

（一）系統(tǒng)化的故事組織形式有助于激發(fā)幼兒的表述能力

通過分析比對實驗組和對照組的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)實驗組表述能力明顯高于對照組。首先，從測評幼兒對無字書《青蛙，在哪里》的表述中可以看出：實驗組的幼兒能根據(jù)繪本圖畫表述情節(jié)，表達(dá)準(zhǔn)確起始、過程、結(jié)尾部分。對照組后測中沒有明顯的進(jìn)步，對圖畫的表述仍然存在問題，思路不清晰，未找到男孩突然跑出去尋找青蛙的原因，未發(fā)現(xiàn)小狗碰到馬蜂窩導(dǎo)致馬蜂跑出來的細(xì)節(jié)。

（二）故事結(jié)構(gòu)教學(xué)及故事思維導(dǎo)圖有助于提高幼兒表述的完整性

研究表明，借助故事情節(jié)發(fā)展和故事思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)可以提高幼兒表述能力。所以，教師在開展活動時應(yīng)更注重故事情節(jié)引導(dǎo)。

（三）引導(dǎo)性問題和互動討論有助于豐富幼兒表述故事的情節(jié)

當(dāng)教師提出提示性問題時，能讓幼兒集中注意力，更深入地了解故事情節(jié)。無論按照時間線還是邏輯關(guān)系循序漸進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)，都會激發(fā)幼兒邏輯性表達(dá)。當(dāng)被故事情節(jié)吸引時，由于記憶力處于較強(qiáng)的狀態(tài)，幼兒能準(zhǔn)確回答教師提出的問題。

（四）提供更多表現(xiàn)自我的機(jī)會能提高幼兒的社會性

研究者在該試驗研究中為幼兒提供了大量積極表現(xiàn)的機(jī)會。幼兒可以獨自講故事、表演故事，在提高表述能力的同時也能促進(jìn)社會性發(fā)展。幼兒接受教師給予的表達(dá)的機(jī)會，并且獲得了鼓勵，滿足了心理需求，在接下來的活動中更愿意表達(dá)。教師要營造多元化、全面性的語言表達(dá)環(huán)境，讓幼兒愉快、自由地進(jìn)行表達(dá)。當(dāng)教師給予幼兒表現(xiàn)機(jī)會后，幼兒社會性有所提高，能逐漸成為一名敢說、會說、能說的全面型人才。

四、結(jié)語

本篇論文致力于借助繪本培養(yǎng)幼兒圖畫表述能力，為幼兒教育工作者尋求更具體、可行的方法，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。

★本文為信陽師范大學(xué)2022年研究生科研創(chuàng)新基金項目“紅色文化融入幼兒繪本教學(xué)研究”（項目編號：2022KYJJ038）、信陽師范大學(xué)“強(qiáng)師計劃”UGS教學(xué)改革研究項目“教師教學(xué)能力發(fā)展視域下地方非遺幼兒繪本開發(fā)研究”（項目編號：2022-GTTYB-08）。