繪本閱讀促進大班幼兒深度學習品質發展的策略

導讀：繪本閱讀可以為幼兒提供豐富的早期學習經驗，融教育性與趣味性于一體，是培養大班幼兒深度學習品質的重要途徑。本文結合教育實踐與思考，在說明幼兒繪本閱讀現象的基礎上，淺談以繪本閱讀促進大班幼兒深度學習品質發展的實踐策略，認為教師要選擇符合幼兒興趣的繪本；在對繪本的閱讀活動中，引導幼兒潛心閱讀，使用預測策略，引導幼兒對故事進行補白，使用“思想泡”和續編情節的方式創編繪本，并組織繪本表演活動。

《3—6歲兒童學習與發展指南》中要求：“重視幼兒的學習品質。幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。”大班幼兒入園兩年后，探究興趣、范圍與能力都得到了較大的發展，對學習活動也產生了初步的自主意識。教師在開展教育活動時要擁有發展的眼光，除了關注具體領域的經驗積累和知識習得外，也應重視讓幼兒發展學習品質，使其可被遷移運用至各類活動中。鑒于此，本文以繪本閱讀為切入點，結合教育實踐經驗與思考，探討如何通過繪本閱讀促進大班幼兒深度學習品質的發展。

一、大班幼兒深度學習品質的教育發展方向

目前，繪本閱讀已經完美融入了幼兒教育領域，成為了兒童早期文學啟蒙的重要途徑。繪本所特有的文本呈現方式，能為幼兒提供兼具趣味性與科普性的閱讀體驗，有效促進大班幼兒深度學習品質的可持續性發展。在繪本的世界中，幼兒可以更主動地選擇閱讀方式，成為主動的學習實踐者。隨著閱讀能力的提升，他們的想象力、同理心、邏輯思維及批判性思維能力均能得到有效培養。

相較來看，大班幼兒已經具備了一定的理解與認知能力，他們可以從繪本故事營造的情境中獲取多元信息，逐步探索、理解復雜的社會現象，在潛移默化的過程中形成正確的價值觀與道德觀。教師在設計閱讀活動時要基于大班幼兒的閱讀水平合理制定閱讀主題，選擇的繪本應包含豐富的深度學習元素，如多層次的故事情節、豐富的人格形象、寓教于樂的主題等，讓幼兒主動沉浸在故事情境中，激發探究欲望，促進深度學習的自然發生。

在閱讀教學實踐中，教師要根據幼兒的閱讀狀態創設多樣化的閱讀體驗情境，如角色扮演、故事續寫、親子互動等，讓幼兒在參與中體驗、在體驗中閱讀、在閱讀中理解，將通過繪本閱讀獲得的知識與現實生活相關聯，逐步形成系統化的個人認知結構。此外，教師還應重視繪本閱讀活動后的反思交流，為幼兒預留出足夠時間，讓他們分享閱讀體驗與自己的理解，順勢強化語言表達能力。

二、基于繪本閱讀促進大班幼兒深度學習品質的策略

（一）繪本故事的選擇

魯迅在《表·譯者的話》里提到，給幼兒看的圖書不僅要“有益”，而且要“有味”。這里的有味便是“趣味”。加拿大兒童文學家李利安·H·史密斯認為：“兒童們是為了心靈的喜悅而讀書的。”當幼兒產生興趣時，閱讀便成為了自動、自發的過程，深度學習品質也會得到發展。教師應多從幼兒立場上進行思考，根據幼兒興趣選擇繪本。

第一，選擇故事角色形象鮮明的繪本。幼兒喜愛想象，在閱讀繪本時常出現與故事角色感同身受的體會，會將自身想象為故事中的人物。角色形象鮮明的繪本會讓他們表現出更高的專注力，如《大腳丫跳芭蕾》《逃家小兔》等。

第二，選擇情節曲折的繪本。幼兒在閱讀時的思維會跟隨情節發展，曲折的情節也會激活幼兒的思維軌跡，讓幼兒產生預測、理解、對比、聯想等豐富的思維活動。教師可選擇《老鼠嫁女》《十一只貓做苦工》《母雞蘿絲去散步》等繪本。

第三，選擇具有意境的繪本。許多繪本都具有優美的意境，構造了生活圖景與思想感情融為一體的藝術境界，這些繪本能激發幼兒的審美專注。教師可選擇《小魚散步》《彩虹魚》《布萊姆的音樂家》等繪本。

（二）閱讀興趣的培養

1.聚焦人物，呈現人物魅力

興趣是閱讀動力的主要來源，在繪本閱讀中，幼兒對人物形象的喜愛是激發閱讀興趣的關鍵切入點。教師要善于發現繪本人物身上的閃光點，由此著手豐富幼兒的閱讀體驗，將他們成功帶入故事情境之中。在選擇閱讀材料時，除去前文提及的幾點方法外，教師還要考慮繪本人物的形象、性格、能力、品質，提前判斷其是否具備深入挖掘的潛質。隨后，搭配不同的閱讀方式，讓幼兒與繪本人物之間產生情感連接，迫切想要探索其背后的故事，激發閱讀欲望。

例如，在共讀《西游記》繪本時，教師可將閱讀導入重心放到唐僧師徒的形象上，先不急于開展閱讀活動，而是在課前安排“我是小畫家”游戲，讓幼兒通過自主觀察和自由想象將心目中的孫悟空、唐僧等、豬八戒等形象畫下來。在此過程中，欣欣的表現十分亮眼。她十分認真地觀察了孫悟空的人物細節，如金箍棒、帽子、眉毛的形狀、猴毛的顏色等，將孫悟空的動畫形象與現實中的猴子進行了對比。欣欣發現，繪本中孫悟空的人物形象雖然有點夸張，但仍然保留了猴子的某些特征。在隨后的繪畫中，欣欣所畫出的孫悟空十分傳神，兼顧了動畫人物的俏皮與真實動物的可愛。欣欣的發現深化了對繪本人物形象的認知，這間接地提醒她如何從繪本閱讀中找到與現實生活相關聯的途徑，在無形中培養了觀察、比較及思考能力。

通過這樣的閱讀實踐，幼兒不再被動接受知識、被動完成閱讀任務，而是跟隨繪本人物主動“進入”繪本的世界，與畫中人建立情感聯系，體驗故事情節，豐富情感內涵。

2.關注情節，挖掘情節內涵

在大班幼兒的繪本閱讀活動中，引導幼兒挖掘情節內涵，同樣是激發閱讀興趣、提升深度學習品質的關鍵。教師要靈活運用多元化的閱讀策略，讓幼兒深入故事情節，思考并理解情節背后的含義。

以《孫悟空三借芭蕉扇》的故事為例，教師可以設立故事情境，讓幼兒進行自主思考。在活動中，教師通過提問引導幼兒思考“孫悟空變化成牛魔王”的目的。一位幼兒聯系以前閱讀《孫悟空三打白骨精》的經歷，預測孫悟空可能要騙取芭蕉扇。這樣的答案顯示了幼兒對故事情節的理解，體現了情節關聯能力。隨后，教師與幼兒一同發揮想象，編織角色對話，進一步加深幼兒對故事的理解，增強參與感。在描述火焰山的環境時，幼兒通過觀察插畫自主表達對畫面的感受，如熾熱的氣息、火紅的大地及點點燃燒的火苗等。這樣的描述活動有效鍛煉了幼兒的觀察能力，幫助他們梳理了故事的發展脈絡。當故事進展到“孫悟空請求借扇子”時，幼兒可利用先前的描述精準理解孫悟空的目的，有效降低閱讀理解難度。

由此可見，通過聚焦故事情節不僅能增強幼兒對繪本內容的興趣，還可以促進他們在語言表達、邏輯思考、創意想象等方面能力的綜合提升。通過一系列的閱讀活動，幼兒的深度學習品質得到了有效培養，為未來的高難度閱讀打下了堅實基礎。

（三）繪本閱讀的方式

為了促進幼兒的深度學習品質發展，對繪本的“閱讀”最重要。當幼兒將注意力完全集中于當前的感知對象時才會發展出深度學習品質。教師在教育實踐中要從以下幾方面入手，開展繪本閱讀。

1.潛心閱讀，培養專注力

繪本內容按照幼兒的學習需求編制，幼兒與生俱來就有專注閱讀繪本的“天賦”。要將這種天賦發展出來，需要教師提供一定的環境和平臺。教師可以在圖書區采用單獨閱讀與小組交流閱讀相結合的方式，讓幼兒既能心無旁騖地投身于閱讀，又能找到與自己一起交流想法、討論情節的伙伴。

圖書區中的繪本許多都是教師已經講過的故事。幼兒在翻閱時受到畫面的刺激，教師講故事時產生的感受會先出現在腦海，他們再根據印象理解畫面表達的意義。這個回憶、嘗試與理解直至形成完整連貫意義的過程，便是學習品質發展的重要時機。對能力較強的幼兒，教師要讓他們單獨閱讀。如果幼兒想要講出這個故事，可以用傾聽的方式給予支持。對能力較弱的幼兒，教師要鼓勵他們與其他幼兒組成小組，交流畫面內容。例如，在閱讀《小魚散步》時，欣欣對最后幾頁的內容不是很明白，和淘淘一起討論時，他們將繪本中的圖案與“泡泡爆炸”聯系起來，理解了這段的意思是說小魚的泡泡糖被吹破，于是吵醒了貪睡的狗狗。幼兒在圖書區開展閱讀活動時教師要減少介入，提供思維鍛煉的機會，盡量讓幼兒單獨或在同伴互助的條件下理解故事意義。

2.預測內容，保護求知欲

在繪本集中教育活動中，幼兒接觸繪本時無不對內容充滿好奇心與求知欲。這時他們會用小臉看著教師，期望教師將故事的內容告訴他們。此時，不妨因勢利導，請幼兒預測內容。在預測過程中會激發豐富的師幼對話與同伴對話，促進幼兒求知欲的進一步發展。

例如，在開展《十一只貓做苦工》繪本閱讀活動時，教師先不將繪本名稱告知幼兒，只讓幼兒觀看圖畫，猜測故事。小貓們背著背包、列隊前進的有趣畫面，很快吸引了幼兒。“它們要去春游！”“小貓要去郊外玩！”“可能是要去池塘里釣魚？”“可是它們沒有帶上小桶和釣魚竿啊！”“反正它們一定是去玩，要不然，不會這么開心。”幼兒給出了各種各樣的說法。每個幼兒的猜測都引發其他幼兒的討論和進一步的聯想。教師則給予積極的反饋，鼓勵更多答案，如“真不錯，還有誰來說？”等。當教師正式開始對故事的講述時，幼兒得知小貓確實是要去旅游，不禁都產生了“猜對了！”的喜悅。通過這種方式，教師保護了幼兒的求知欲。教師讓幼兒自行求解，幼兒在今后也會更多地運用這一學習策略。

3.故事補白，提升主動性

主動性對學習活動至關重要，材料的意義并不會自動呈現，需要幼兒主動開動腦筋加工信息才能學有所得，以“建構”的方式獲得新的經驗。即使在具備教師引導與支持的情況下，主動性強的幼兒也比被動的幼兒要學得更多。許多繪本都存在“留白”性質的內容，教師可利讓幼兒“補白”，引導幼兒主動思考和表達。

例如，教師使用繪本《母雞蘿絲去散步》開展教學，這本繪本文字內容非常少，情節也較為簡單，所教的對象又是大班，教師將重點放在幼兒對內容的補白上。每次翻閱到新圖畫時，教師并不直接講出故事，而是讓幼兒來講這個故事，激勵幼兒用盡可能豐富的詞匯和完整的語句進行表達。幼兒對兩幅畫面進行講述后明白了故事編寫的規律，更主動地從事補白講述活動。教師請幼兒將前后兩頁的內容進行對比，更細致地觀察細節。借助故事補白的活動，幼兒在高度的主體參與下開展學習，提升了學習的主動性。

（四）表演活動的組織

為了發展幼兒的深度學習品質，教師要為幼兒提供持續發展興趣脈絡的機會。學習興趣之火一旦被點燃，幼兒便想要不斷地橫向和縱向發展興趣，將自己的個性投射到外在的事物上，嘗試其他與繪本內容有關的活動。在個別化閱讀和集中式閱讀活動以外，教師還要建構以繪本表演為主的延伸性活動。繪本表演活動要求幼兒重新閱讀、認知和理解繪本故事，運用主動學習能力將故事轉化為鮮活生動的表演場景。

教師開展了兩類繪本表演活動，一是角色扮演區域的自主表演活動，二是集中性、節日式的正式舞臺表演活動，每類活動都給予幼兒新的學習機遇。例如，幾名幼兒在角色扮演區域中嘗試合作表演《不萊梅的音樂家》這個故事。在推敲劇本時，幼兒發現了很有意思的現象。為了表現出繪本上用語言描述出來的東西，他們經常想出一些口語化的臺詞。當四個“音樂家”在漆黑的夜里睡覺時，幼兒用口頭語言來介紹劇情：“夜已經深了，現在先休息，明天再去不萊梅吧。”然后“驢”說：“我睡在大樹下。”“貓”說：“我睡在草叢里。”幼兒完成了語言類型的轉換，全程并無教師的指導與介入，這就是“自主學習”和“自主創造”的活動，幼兒由此體驗到了無窮的樂趣。

三、結語

總之，繪本閱讀適應幼兒身心成長規律，可促進幼兒深度學習品質發展，形成有助于終身發展的學習態度與行為傾向，教師要基于繪本內容特質組織個別化閱讀、集中式閱讀與閱讀表演活動，多留給幼兒自主探究與表現的空間，讓每一個繪本故事都成為促進幼兒學習品質發展的支點。