深度融合，啟迪思維

導(dǎo)讀：本文旨在探討信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)融合教學(xué)的實(shí)踐策略，以深度融合和啟迪思維為核心，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育的改革提供借鑒。通過開展情境化學(xué)習(xí)、進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)、提出創(chuàng)新性問題、進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和創(chuàng)新評估方式的運(yùn)用，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，促進(jìn)他們的思維發(fā)展和問題解決能力的培養(yǎng)。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育領(lǐng)域也面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足當(dāng)代學(xué)生的需求，信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展為教育教學(xué)帶來了新的可能性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，如何充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，將其與數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合，成為教育工作者亟待解決的問題。

一、開展情境化學(xué)習(xí)

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的融合教學(xué)，通過開展情境化學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們將抽象的數(shù)學(xué)概念與實(shí)際生活情境相聯(lián)系。在這種教學(xué)方式下，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于創(chuàng)造生動的情境，為學(xué)生提供直觀、互動的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

首先，利用信息技術(shù)創(chuàng)造生動的情境可以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)字的概念。例如，通過數(shù)字展示軟件或互動教具，教師可以向?qū)W生展示一幅有趣的圖片，里面有一些物品，要求學(xué)生根據(jù)物品的數(shù)量給出相應(yīng)的數(shù)字。學(xué)生可以通過觀察物品數(shù)量，運(yùn)用認(rèn)知能力將圖像與數(shù)字進(jìn)行對應(yīng)，提高對數(shù)字概念的理解。其次，利用信息技術(shù)創(chuàng)造情境可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在日常生活中的實(shí)際應(yīng)用。教師可以使用數(shù)字?jǐn)z像機(jī)或平板電腦，讓學(xué)生在校園或家庭環(huán)境中尋找具有數(shù)量特征的事物，如學(xué)校操場上的籃球數(shù)量、食堂中的餐具數(shù)量等。學(xué)生可以通過拍照或錄像的方式記錄下來，與同學(xué)分享，共同討論和思考實(shí)際場景中的數(shù)學(xué)問題。這樣的活動不僅能加深學(xué)生對數(shù)字的認(rèn)識，還能將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再次，利用信息技術(shù)創(chuàng)造情境可以激發(fā)學(xué)生的主動探索和解決問題的能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)學(xué)游戲或交互式學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行數(shù)字排序或分組的活動，通過拖拽、點(diǎn)擊等方式將數(shù)字進(jìn)行組合或分類，培養(yǎng)邏輯思維和問題解決能力。例如，利用在線數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生根據(jù)給定的規(guī)則將數(shù)字牌按大小順序排列，通過觀察、思考和嘗試，逐漸掌握數(shù)字的順序規(guī)律，提高數(shù)學(xué)思維能力。最后，利用信息技術(shù)創(chuàng)造情境可以促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流。教師可以組織學(xué)生參與在線討論或合作項(xiàng)目，共同解決數(shù)學(xué)問題。例如，建立虛擬學(xué)習(xí)平臺，鼓勵學(xué)生共享學(xué)習(xí)成果、思考和疑惑，與同學(xué)互動交流。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能相互啟發(fā)，借鑒他人的思維方式，拓寬思維路徑，提高解決問題的能力。

二、進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)

個性化學(xué)習(xí)是一種基于學(xué)生個體差異的教學(xué)方法，旨在滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和水平。在信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)融合教學(xué)中，個性化學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供定制化的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)，幫助他們更好地理解和掌握數(shù)學(xué)概念。

首先，信息技術(shù)為教師提供了豐富多樣的教學(xué)資源和工具，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣提供個性化的學(xué)習(xí)材料。例如，在認(rèn)識10以內(nèi)的加法時，教師可以利用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)用程序或互動學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供個性化的練習(xí)題。對已經(jīng)掌握加法基本概念的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)更復(fù)雜的加法題目，例如：7+3=？或8+？=10。對剛開始學(xué)習(xí)加法的學(xué)生，教師可以提供更簡單的加法題目，例如：2+2=？或？+3=7。通過個性化的題目設(shè)計(jì)，學(xué)生可以根據(jù)能力水平選擇適合的練習(xí)，更好地鞏固加法的概念。其次，信息技術(shù)工具可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和偏好提供個性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，使用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)或個性化學(xué)習(xí)平臺，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史和偏好智能推薦適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)路徑。學(xué)生可以根據(jù)興趣選擇不同的學(xué)習(xí)模塊，如數(shù)字游戲、互動教學(xué)軟件、在線學(xué)習(xí)小組，更好地參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)動力。一些學(xué)習(xí)平臺還提供個性化的學(xué)習(xí)跟蹤和反饋功能，學(xué)生可以實(shí)時了解學(xué)習(xí)進(jìn)展并根據(jù)反饋進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。再次，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的融合教學(xué)可以通過個性化學(xué)習(xí)幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用認(rèn)識10以內(nèi)的加減法。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力，選擇合適的數(shù)字工具或應(yīng)用程序呈現(xiàn)加減法的概念和實(shí)例。例如，使用互動數(shù)字游戲或虛擬實(shí)境技術(shù)，讓學(xué)生通過探索和操作直觀理解加減法的意義和應(yīng)用。針對加法的個性化學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)計(jì)如下例題：小明有3個蘋果，他又買了5個蘋果，請計(jì)算小明現(xiàn)在一共有多少個蘋果，答案：3+5=8；瑪麗有7個糖果，她吃掉了3個糖果，請計(jì)算瑪麗現(xiàn)在還剩下多少個糖果。答案：7-3=4。通過個性化的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力選擇適合的加減法題目，加深對加減法的理解。最后，個性化學(xué)習(xí)的核心在于關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和進(jìn)展。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的融合教學(xué)為教師提供了更多了解學(xué)生的數(shù)據(jù)和工具，可以更準(zhǔn)確地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并做出相應(yīng)調(diào)整。教師可以利用在線學(xué)習(xí)平臺或數(shù)據(jù)分析工具，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和進(jìn)步，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難和不足，給予針對性的輔導(dǎo)和指導(dǎo)。

三、提出創(chuàng)新性問題

在信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的融合教學(xué)中，提出創(chuàng)新性問題是激發(fā)學(xué)生思維的重要環(huán)節(jié)。通過引導(dǎo)學(xué)生思考并解決具有挑戰(zhàn)性的問題，教師能培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。

首先，提出創(chuàng)新性問題可以幫助學(xué)生從新的角度思考數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。例如，在講解有關(guān)重量單位的概念時，教師可以引入信息技術(shù)，結(jié)合實(shí)際生活中千克和克的使用場景提出以下創(chuàng)新性問題。問題一：小明家里買了一袋面粉，袋子上標(biāo)注著凈重2500克，他將面粉分成10份，請問每份有多少克？如果將其中一份進(jìn)一步細(xì)分為50份，每份又有多少克？問題二：小紅每天步行上學(xué)，她的書包里裝著一本數(shù)學(xué)書和一個便當(dāng)盒。如果數(shù)學(xué)書的重量是600克，便當(dāng)盒的重量是350克，那么小紅每天背著多重的重量上學(xué)呢？通過這些創(chuàng)新性問題，學(xué)生需要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，如單位換算和分?jǐn)?shù)計(jì)算等，結(jié)合信息技術(shù)工具進(jìn)行解答。這樣的問題設(shè)計(jì)能引起學(xué)生的思考，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的好奇心，培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問題的能力。其次，提出創(chuàng)新性問題可以促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深入理解和應(yīng)用。信息技術(shù)工具能提供豐富的視覺呈現(xiàn)和互動體驗(yàn)，幫助學(xué)生直觀地感受數(shù)學(xué)概念。例如，在討論千克和克的關(guān)系時，教師可以利用電子學(xué)習(xí)資源或數(shù)學(xué)軟件展示一個千克和若干克的比例關(guān)系圖，提出以下創(chuàng)新性問題。問題三：如果一塊物體的重量是2千克，它的重量相當(dāng)于多少克？如果一只螞蟻的重量是0.02克，它的重量相當(dāng)于多少千克？通過信息技術(shù)的輔助，學(xué)生可以直觀觀察和比較不同重量單位之間的關(guān)系，加深對數(shù)學(xué)概念的理解。同時，學(xué)生需要進(jìn)行換算和運(yùn)算，將抽象的數(shù)學(xué)概念與實(shí)際生活場景相聯(lián)系，提高數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。再次，提出創(chuàng)新性問題可以激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度。小學(xué)生對新奇的事物和互動體驗(yàn)有著強(qiáng)烈的好奇心，信息技術(shù)的運(yùn)用能滿足他們的學(xué)習(xí)需求。例如，通過使用電子學(xué)習(xí)平臺或在線學(xué)習(xí)資源，教師可以設(shè)計(jì)以下創(chuàng)新性問題。問題四：假設(shè)你是一名廚師，現(xiàn)在有一個食譜需要用到250克面粉，但你只有一個電子秤和一個袋子里裝有若干面粉，請問如何稱出250克的面粉？通過這個問題，學(xué)生需要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和信息技術(shù)工具，如電子秤或虛擬實(shí)驗(yàn)?zāi)M軟件，進(jìn)行實(shí)際操作和探究。這樣的學(xué)習(xí)方式能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們對數(shù)學(xué)的投入度，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和問題解決能力。最后，教師可以利用《數(shù)學(xué)幫幫忙》這套兒童數(shù)學(xué)繪本，它是一套美國很有名的繪本，獲獎無數(shù)，全套總共有25冊。每本書都從故事引入一個數(shù)學(xué)啟蒙知識點(diǎn)，如加減法、溫度、高度、距離、圖形等，將各種抽象的數(shù)學(xué)概念用學(xué)生能理解的、直觀的、具體的方式表現(xiàn)出來。書后還有互動課堂，巧妙地通過一些游戲活動，讓學(xué)生鞏固剛才在故事中學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識。

四、進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

在深度融合信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方法。通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生能將數(shù)學(xué)知識與信息技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合，探索問題，解決實(shí)際情境中的數(shù)學(xué)難題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和合作能力。

首先，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供了學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和主動性。在信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)融合的項(xiàng)目中，學(xué)生可以利用電子表格軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和分析。以年、月、日為例，他們可以收集某個城市的天氣數(shù)據(jù)，通過整理和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析不同月份或不同年份的氣溫變化，進(jìn)而了解氣候的季節(jié)性和年度趨勢。他們通過實(shí)際操作和數(shù)據(jù)處理，深入理解時間概念和數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法，在信息技術(shù)的支持下得出結(jié)論。其次，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)促進(jìn)了跨學(xué)科的綜合思考。在信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)融合的項(xiàng)目中，學(xué)生需要綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識、信息技術(shù)技能及其他學(xué)科的概念和方法。以年、月、日為例，學(xué)生除了處理氣溫?cái)?shù)據(jù)外，還可以將收集到的數(shù)據(jù)與地理、自然科學(xué)等學(xué)科進(jìn)行關(guān)聯(lián)，研究氣候與地理位置、地形、植被等因素的關(guān)系。通過跨學(xué)科的綜合思考，學(xué)生不僅能更全面地理解數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，還能培養(yǎng)綜合分析和問題解決能力。再次，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生的合作與交流。在信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)融合的項(xiàng)目中，學(xué)生通常需要組成小組，共同完成項(xiàng)目任務(wù)。例如，每個小組選擇不同的城市進(jìn)行氣溫?cái)?shù)據(jù)收集和分析，開展比較和討論。學(xué)生可以通過在線協(xié)作平臺、電子郵件或視頻會議等工具進(jìn)行小組合作、討論和交流。整個過程中，學(xué)生不僅可以相互借鑒和學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。最后，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐和實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)。在信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)融合的項(xiàng)目中，學(xué)生不再被動接受知識，而是通過實(shí)際操作和解決實(shí)際問題，將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際情境中。以年、月、日為例，學(xué)生可以利用電子表格軟件制作氣溫變化的折線圖或柱狀圖，通過圖形展示數(shù)據(jù)的變化趨勢，直觀理解數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)的意義和應(yīng)用。這樣的實(shí)踐與應(yīng)用能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和記憶，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和問題解決能力。在此基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生閱讀《分針大冒險》這本繪本。故事中分針小子產(chǎn)生了不想再做自己的念頭，常思考什么樣才是更棒的。它學(xué)著時針爺爺一動不動，跟著秒針小子比賽快跑，混進(jìn)胡蘿卜里差點(diǎn)被切掉，假裝筷子又險被扔掉。分針小子一路上像孫悟空一樣七十二變，為的就是成為心目中更棒的事物。有趣精彩的故事、富有哲理的內(nèi)涵、充滿思考與對自我新發(fā)現(xiàn)的冒險之旅，能讓學(xué)生從心底里認(rèn)識自己、肯定自己、喜歡自己。借助擬人化的時針、分針、秒針和色彩豐富的手繪，也能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)時鐘上時針、分針、秒針的作用，認(rèn)識時鐘的特點(diǎn)。

五、創(chuàng)新評估方式

在信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的融合教學(xué)中，傳統(tǒng)的評估方式往往側(cè)重于知識的記憶和應(yīng)用能力的考察，無法全面評估學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。為了更好地促進(jìn)學(xué)生的思維啟迪，教師需要探索創(chuàng)新的評估方式，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展。

首先，教師可以引入項(xiàng)目評估。通過設(shè)計(jì)綜合性的項(xiàng)目任務(wù)，要求他們結(jié)合信息技術(shù)工具和數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題或完成創(chuàng)意性的作品。例如，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個數(shù)學(xué)題庫網(wǎng)站，利用編程語言和數(shù)據(jù)處理技術(shù)實(shí)現(xiàn)自動生成題目、在線答題和成績統(tǒng)計(jì)等功能。這樣的項(xiàng)目評估不僅考察了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和信息技術(shù)應(yīng)用能力，還能評估他們的創(chuàng)新性思維、團(tuán)隊(duì)合作和項(xiàng)目管理能力。其次，教師可以采用開放性問題評估。傳統(tǒng)的評估方式常以選擇題或填空題的形式出現(xiàn)，對學(xué)生的思維啟發(fā)有限。相比之下，開放性問題評估能更好地激發(fā)學(xué)生的思考和表達(dá)能力。例如，給學(xué)生一個實(shí)際情境，要求他們利用信息技術(shù)工具進(jìn)行數(shù)學(xué)建模和數(shù)據(jù)分析，提出解決問題的方案和思路。通過學(xué)生的回答和解釋，可以全面了解他們的問題解決思路、推理能力和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。最后，教師可以運(yùn)用自主學(xué)習(xí)評估。信息技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，他們可以通過互聯(lián)網(wǎng)資源、在線學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，要求他們制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。評估重點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，如通過學(xué)習(xí)日志、學(xué)習(xí)成果展示或個人總結(jié)等方式進(jìn)行評估。這種評估方式注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略的形成，可以促進(jìn)他們對信息技術(shù)和數(shù)學(xué)知識的深入理解和應(yīng)用。

基于此，創(chuàng)新的評估方式在信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)融合教學(xué)中具有重要意義。項(xiàng)目評估、開放性問題評估、自主學(xué)習(xí)評估、同伴評價和自我評價的結(jié)合，有助于全面評估學(xué)生的創(chuàng)新思維、問題解決能力和合作精神，推動學(xué)生在信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)融合教學(xué)中的思維啟迪和能力發(fā)展。

六、結(jié)語

本文通過開展情境化學(xué)習(xí)、進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)、提出創(chuàng)新性問題、進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和創(chuàng)新評估方式的運(yùn)用，深度融合了信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。這些教學(xué)策略旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，促進(jìn)他們思維發(fā)展和問題解決能力的培養(yǎng)。研究結(jié)果對推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育的改革，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力具有重要的指導(dǎo)意義。