新媒體時代基于微課的高校思政課教學改革路徑探索

2023-04-29 00:00:00柳宗旭

新聞研究導(dǎo)刊 2023年23期

摘要：隨著新媒體時代的到來，微課以其短小精悍、內(nèi)容豐富、表述靈活、形式創(chuàng)新等優(yōu)勢受到了當代大學生的青睞。依托新媒體的發(fā)展，將微課應(yīng)用于高校思政課教學中，有利于增強高校思政課教學資源的豐富性和教學模式的創(chuàng)新性，使高校思政課教學更加符合大學生的學習需求，進而推動高校思政課教學改革與創(chuàng)新。在新媒體環(huán)境下，以微課為基礎(chǔ)依托推進高校思政課教學改革，需要著眼于輔助教學、理論教學、難點教學、案例教學，并對選題的集中性和價值性、制作的技術(shù)性和創(chuàng)新性、內(nèi)容的輔助性和生動性、形式的多元性和藝術(shù)性進行全面而深入的把握和優(yōu)化，進而在準確把握微課與課堂教學邏輯的基礎(chǔ)上，強化微課與高校思政課教學的全面融合，不斷提升微課的應(yīng)用質(zhì)量和運用水平，助力高校思政課教學改革的全面實施。文章以新媒體時代為背景，以微課為核心導(dǎo)向，以“毛中特概論”為例，闡述微課應(yīng)用于高校思政課教學的價值，分析微課在高校思政課教學改革中的運用邏輯，并指出提升高校思政課微課應(yīng)用水平的實踐路徑，旨在為高校思政課教學改革與創(chuàng)新提供思路借鑒與理論參考，助力高校人才培育質(zhì)量有效提升。

關(guān)鍵詞：新媒體；微課；思政課教學；運用邏輯；實踐路徑

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）23-0203-03

課題項目：本論文為2023年度新疆工程學院教改課題“鑄牢中華民族共同體意識融入‘概論課’方法研究”成果，項目編號：XJGCJGB202312

思政課教學是高校踐行“立德樹人”根本任務(wù)的重要內(nèi)容，也是提升人才培育質(zhì)量的有力抓手。隨著新媒體時代的到來，大學生的信息交互范式與思想訴求發(fā)生了顯著變化，高校要充分迎合時代發(fā)展，結(jié)合大學生的身心發(fā)展規(guī)律，將微課全面應(yīng)用于思政課教學，以此推動思政課教學改革與創(chuàng)新，提升思政課教學的現(xiàn)代化、科學化與人性化，全面激發(fā)大學生的學習積極性與主觀能動性，使其樹立正確的思想價值觀念和人生理想信念，真正成為社會主義合格建設(shè)者與優(yōu)秀接班人。

一、微課應(yīng)用于高校思政課教學的價值意蘊

（一）有利于豐富高校思政課的教學資源

微課以新媒體為基礎(chǔ)支撐，因而具有較強的信息資源優(yōu)勢，可以為高校思政課提供豐富的教學素材[1]。以思政課教材范圍為導(dǎo)向，微課可以有效拓展課堂教學內(nèi)容，依托新媒體渠道和資源共享機制將更多優(yōu)質(zhì)素材融入課堂教學，從不同的方向、層次和維度強化教學內(nèi)容的實效性和豐富性，有助于學生對思政課教學內(nèi)容的理解，拓展學生的視野[2]。同時，依托微課可以在新媒體場域中整合更多符合大學生興趣和關(guān)注方向的信息和素材，將這些素材以思政教育的視角融入教學內(nèi)容，能夠提升思政課教學的靈活性和趣味性。

（二）有助于創(chuàng)新高校思政課的教學模式

傳統(tǒng)的高校思政課教學以課堂為主要場所，以“大面積灌輸”和“普泛式宣講”為主要模式，學生學習的被動性較強，課堂教學氛圍較為枯燥、沉悶[3]。而微課的應(yīng)用充分發(fā)揮了新媒體的開放性、交互性、自由化等特征優(yōu)勢，一方面可以提升課堂教學的靈活性與生動性，使學生在輕松、和諧的環(huán)境中接受思政教育，另一方面為學生在課前和課后開展自主學習探究創(chuàng)造了有利條件，可以使學生結(jié)合自身的學習需求和興趣方向完善知識儲備體系，為高校思政課教學實施“線上+線下”混合式教學打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）有利于滿足大學生學習的內(nèi)在需求

在新媒體的支持下，微課可以運用短視頻、PPT等形式以文本、圖片、音頻、影像等多種信息模態(tài)綜合呈現(xiàn)的方式對思政課教學內(nèi)容進行表達，符合大學生在信息獲取、交流、互動等方面的個性化需求，可以有效吸引學生的注意力[4]。微課短小精悍的優(yōu)勢符合大學生碎片化的信息交互范式，可以使大學生不受時間、空間制約開展思政課學習，充分利用了學生在課堂之外的碎片化時間，提升了學生的學習效率[5]。此外，微課的內(nèi)容兼具緊湊高效和信息豐富的特征，有利于學生對思政課知識點的理解和掌握，激發(fā)學生的學習積極性。

二、微課在高校思政課“毛中特概論”教學改革中的運用邏輯

（一）依托微課輔助課堂教學

“毛中特概論”指的是毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論，其內(nèi)容范圍較廣且理論體量較大。教師在思政課教學中如果按照章節(jié)目錄以面面俱到的方式開展講解，勢必難以抓住重點，導(dǎo)致學生學習的難度增加，而微課可以有效彌補教材內(nèi)容的不足，促進思政課的教學改革。思政課教師需要依托新媒體平臺，將教學的重點制作成微課上傳，讓學生在課前借助微課對新內(nèi)容進行有效預(yù)習，針對微課的內(nèi)容提前完成資料查找、問題總結(jié)等任務(wù)，引導(dǎo)學生帶著問題上課，有助于課堂學習效率的提升[6]。在課堂教學過程中，思政課教師需要運用微課對“毛中特概論”的教學內(nèi)容進行知識點的總結(jié)和脈絡(luò)的梳理，例如將偉人的理論體系、歷史功績、生平履歷等知識以兼具綜合性和系統(tǒng)性的方式呈現(xiàn)出來，可以強化學生的理解和記憶[7]。此外，在課下，學生也可以依托微課對所學知識進行反復(fù)學習，達到溫故而知新的目的。

（二）依托微課進行理論教學

“毛中特概論”以馬克思主義中國化歷史進程及中國化馬克思主義理論成果為主要內(nèi)容，受篇幅、整體規(guī)劃等諸多因素的限制，教材對部分理論體系的社會背景、發(fā)展過程、人物生平等缺乏詳細而深入的介紹和闡述[8]。這對歷史知識基礎(chǔ)相對薄弱的學生造成了一定的學習難度。對此，思政教師需要充分利用微課的優(yōu)勢特征，在課堂教學過程中以恰當?shù)臅r機融入微課教學，對于教材內(nèi)缺乏的內(nèi)容進行拓展性補充和詳細性闡述，以強化學生的理解與記憶[9]。例如，對于第一章《毛澤東思想》和第五章《鄧小平理論》的教學，思政課教師可以在新媒體的支持下利用微課系統(tǒng)性地呈現(xiàn)毛澤東的生平經(jīng)歷和歷史功績，闡述鄧小平對黨和人民做出的偉大貢獻，以此使學生在領(lǐng)悟偉人崇高信仰和博大胸懷的同時，更好地學習“毛中特概論”的內(nèi)容。

（三）依托微課攻克難點教學

“毛中特概論”實質(zhì)上是一門馬克思主義理論課，內(nèi)容中存在諸多兼具理論性和專業(yè)性的難點問題，僅僅依靠教材講解難以使學生有效掌握教學內(nèi)容，這要求思政課教師將微課全面融入“毛中特概論”的難點教學中[10]。例如，對于該課程的主要宗旨“馬克思主義中國化”的講解，教師可以在課前制作微課并上傳到新媒體平臺，讓學生對這一難點內(nèi)容進行提前預(yù)習，借助新媒體的信息資源和技術(shù)功能預(yù)先查閱相關(guān)資料，在頭腦中形成初步的知識脈絡(luò)[11]。在課堂教學中，教師可以在新媒體技術(shù)的支持下依托微課播放以紅色文化為主題的電影片段，進而引出馬克思主義中國化的科學內(nèi)涵與發(fā)展歷程，并結(jié)合思維導(dǎo)圖、影音播放、圖片穿插等新媒體功能助力學生理解教學難點。在微課的支持下，學生可以放下心理負擔，以更加輕松、有效的方式掌握更多的學習內(nèi)容。

（四）依托微課實施案例教學

“毛中特概論”是一門兼具理論性和專業(yè)性的課程，其中不乏晦澀難懂的術(shù)語和深奧的理論知識，如果思政課教師僅僅依靠教材以文本的形式進行講解和闡述，勢必會導(dǎo)致學生在理解和掌握教學內(nèi)容上存在較大難度[12]。因此，思政課教師需要充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢特征，依托微課開展案例教學，將“毛中特概論”中關(guān)于中國特色社會主義建設(shè)的案例融入微課內(nèi)容，以理論為輔、以案例為主，依托新媒體技術(shù)在課堂教學中創(chuàng)設(shè)與案例相符合的情境，利用音頻與視頻相結(jié)合的方式將案例以兼具立體式和生動性的方式呈現(xiàn)出來，以此充分調(diào)動學生的學習興趣，進而循序漸進地引出課程中的總結(jié)性理論和系統(tǒng)性知識，讓學生在案例的引導(dǎo)下提升自身的接受意愿和理解能力，最終助力思政課教學質(zhì)量與效率的有效提升。

三、提升高校思政課微課應(yīng)用水平的實踐路徑

（一）提升微課選題的集中性和價值性

對于微課的選題，高校思政課教師需要排除新媒體場域紛繁復(fù)雜信息的干擾，始終堅持集中性原則，結(jié)合微課時長較短的特征，圍繞教材內(nèi)容的范圍和主旨確定微課的主題。集中性主題的選擇可以圍繞教學內(nèi)容中的某個知識點進行拓展闡述，可以圍繞某個理論對教學內(nèi)容進行系統(tǒng)性的脈絡(luò)梳理，有助于學生明確微課的教學內(nèi)容[13]。同時，思政課教師要以價值性原則強調(diào)微課主題的現(xiàn)實意義和問題導(dǎo)向，依據(jù)學生的學習情況對學習重點與難點進行針對性的匯總講解，兼具針對性和導(dǎo)向性地引導(dǎo)學生掌握教學內(nèi)容，幫助學生充分理解教學重點與難點，高效學習思政知識。

（二）加強微課制作的技術(shù)性與創(chuàng)新性

高校思政課的教學內(nèi)容兼具理論性和專業(yè)性，單純的教材內(nèi)容容易引發(fā)大學生消極甚至抵觸的情緒，這要求思政課教師重視微課的運用，以熟練的新媒體操作技術(shù)推動微課與思政課教學的創(chuàng)造性融合[14]。對此，高校思政課教師需要不斷提升自身的新媒體技術(shù)操作能力，通過有效運用視頻拍攝、剪輯、處理、優(yōu)化等功能，將思政課教學內(nèi)容以多模態(tài)和動態(tài)性的形式呈現(xiàn)于微課中，提升思政課教學的靈活性與趣味性，全面激發(fā)學生的學習興趣和主觀能動性。同時，思政課教師需要強化自身的創(chuàng)新意識和思維，全面掌握當下流行、先進的新媒體技術(shù)手段，以云計算、大數(shù)據(jù)分析、人工智能、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)提升微課的功能性和實用性，不斷提升思政課教學內(nèi)容的呈現(xiàn)效果。

（三）強調(diào)微課內(nèi)容的輔助性與生動性

高校思政課的教學內(nèi)容具有較強的連貫性和系統(tǒng)性，這要求高校思政課教師將微課作為一種輔助性手段進行開發(fā)運用，使微課作為整個教學過程的點綴，服從整體的教學設(shè)計和教學流程，進而以突出重點、兼顧整體的方式提升整個教學過程的有效性和科學性[15]。同時，思政課教師需要依托微課增強教學內(nèi)容的生動性與趣味性，利用微課播放與教學內(nèi)容相關(guān)的視頻、短劇或經(jīng)典歌曲，讓學生在輕松、愉悅的課堂氛圍中開展更加深入的學習，并運用微課實施探究教學、討論教學等教學方法，使學生以微課為導(dǎo)向，依托新媒體的交互性，在師生交流和互動中更加有效地掌握課堂內(nèi)容，進而助力思政課教學質(zhì)量的有效提升。

（四）強化微課形式的多元性和藝術(shù)性

隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展和普及，微課的制作門檻日益降低，而當代大學生對微課制作質(zhì)量和表現(xiàn)形式的要求逐漸提高，這要求高校思政課教師以多元性的原則提升微課的呈現(xiàn)方式，摒棄以PPT等單一化新媒體形式為主要載體的微課制作方法，將最新流行的短視頻、在線直播、VR全景漫游等新媒體手段融入微課，使思政課教學內(nèi)容的呈現(xiàn)更具多元化色彩。同時，思政課教師需要提高自身的審美水平，在微課制作中注重文字、圖片、特效、格調(diào)、色彩等元素搭配的和諧性與美觀性，同時需要使微課體現(xiàn)出思政課的風格，以更具藝術(shù)性的手法提升微課的表現(xiàn)水準，讓學生在豐富的視覺享受中更加高效地掌握思政課的教學內(nèi)容。

四、結(jié)語

在新媒體時代，微課的全面應(yīng)用有助于高校思政課教學的改革與創(chuàng)新，有利于高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。然而，微課的制作與應(yīng)用對高校思政課教師來說依然屬于新的研究課題，有賴于思政課教師以創(chuàng)新發(fā)展的態(tài)度和科學有效的手段推動微課與思政課教學的融合。對此，高校與思政課教師需要強化協(xié)同配合，全面掌握微課與思政課教學的邏輯關(guān)系，充分利用新媒體的信息資源和技術(shù)手段，不斷提升思政課微課的應(yīng)用效果，進而助力大學生的全面發(fā)展與成長成才。

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