基于OBE理念的地方院校新聞實踐教學改革探析

2023-04-29 00:00:00羅見聞

新聞研究導刊 2023年23期

摘要：隨著信息技術、互聯網技術的飛速進步，信息傳播范式發生重大改變，媒介生態系統得以重構。媒介新業態、新格局對地方院校新聞人才培養產生重大影響，尤其對新聞實踐課程教學提出了新的要求。針對地方院校新聞實踐教學現狀，文章結合OBE理念對課程體系、內容設置和教學模式提出建議，以提高學生的綜合素養和實踐能力。通過文獻回顧和案例分析，文章詳細分析如何將OBE理念應用于新聞實踐課程，并以短視頻新聞制作課程為例，探討相關教學策略。研究發現，OBE理念能夠促使學生更好地理解專業實踐的重要性，結合情境教學可以激發學生的內生動力，幫助學生獲得更豐富的學習經驗。同時，實施OBE理念還需要教師的積極參與，并聯合校外媒介機構引入行業資源，確保學生的學習成果得到充分實現。在行業發展的驅動和新文科建設目標的引領下，地方院校的新聞實踐教學改革應不斷深化，堅持以OBE教育理念為指導，構建“學生中心”“成果導向”的教學模式，通過整合內容開展情境教學、積極建設融媒體平臺、產教融合鼓勵成果輸出等形式，加強學生的技術應用和實踐創新，努力為傳媒行業培養更多優質人才。

關鍵詞：OBE理念；新聞實踐教學；地方院校；教學改革；短視頻新聞制作

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）23-0025-03

課題項目：本論文為2020年度湖南省普通高等學校教學改革研究項目“融媒視閾下傳媒類專業‘產教深度融合，全真實踐項目’的研究與實踐”成果，項目編號：HNJG-2020-0906；2020年度湘南學院教學改革研究項目“融媒體平臺在新聞傳媒實訓教學的應用與實踐”成果

新興傳播技術助推媒體融合向縱深推進，帶來了新聞生產方式、管理機制和運營模式等方面的一系列改變，并形成了傳媒新業態、新格局。面對行業的巨大變革和新文科建設的號召，高校持續推進教學改革以適應時代發展需要。地方院校新聞專業應緊扣高質量人才培養目標，在課程教學尤其是實踐類課程中改革創新[1]。

一、OBE理念發展與應用概述

OBE理念的發展可以追溯至20世紀70年代的美國教育領域，其核心在于確保學生在課程結束時具備特定的知識、技能和態度，而不僅僅是獲得一定的教育經歷[2]。OBE理念明確要求在教學過程中以學生為中心，將學生的需求和學習過程置于首位，充分考慮學生的背景、興趣和學習風格，推進教學和評估一體化，以確保學生能夠在實踐過程中充分展示他們的學習成果。

目前，國內已有部分高校采用OBE理念重新設計課程，并開發相關的教學及評估方法。在新聞專業等實踐導向的學科領域，OBE理念的應用可以幫助學生更好地應對復雜的職業挑戰。隨著媒體深度融合和智能化發展，新聞人才需要掌握復合技能才能更好適應傳媒產業發展環境[3]。因此，在新聞專業教學中需要強化學生主體性和成果導向性等原則，以更好地響應行業需求，培養卓越的新聞傳播人才。

二、地方院校新聞專業實踐課程教學現狀

我國新聞類專業點自2000年起持續激增，在巔峰時期，有90%的地方院校都開辦了新聞類專業[4]。隨著新文科建設的推進，地方院校新聞類專業開啟了實踐教學改革。然而，由于各校軟硬件條件不同，因此具體執行效果不一，總體而言存在三方面問題。

首先，實踐課程內容與行業發展態勢不匹配。現今，媒介行業呈現資源共享、形態多元、價值共創的發展新趨勢。地方院校實踐類課程仍停留在基礎媒介技能教學方面，較少涉及行業急需的新媒體運營、短視頻制作、直播技術等內容。其次，固化的實踐教學模式影響教學效果。地方院校往往由教師主導課堂，通過教師講解演示、學生操作訓練完成實踐技能傳授。盡管學生掌握了策劃、采寫、編輯的操作步驟，但由于缺乏一體化統籌，導致學生只會機械操作而不能開展融合生產。同時，實踐訓練多為模擬操作而非真實項目，學生缺乏過程性思考和創新性實踐嘗試。最后，成果檢驗方式較為單一。考核標準來自任課教師的單一視點，忽略了實驗步驟和實驗流程的完成度，整體考核不夠全面。

三、OBE理念下新聞實踐課程教學改革路徑

基于地方院校新聞實踐教學現存問題，結合OBE教育理念，新聞實踐教學需要以學生為主導重新建構課程內容和教學方式，以行業需求來激發學生學習的內生動力，借助信息化教學手段和實訓教學平臺，鼓勵學生自主探究、創新實踐。

（一）以學生為主體，培養復合型傳播人才

隨著新聞媒介生產方式、管理模式和運營機制的改變，新聞傳播人才不僅需要掌握媒介生產運營的各項技術，還要具備跨學科知識背景。融媒體時代，數據新聞、可視化信息、智能化用戶分析等都需要一定的信息處理技術。此外，媒介運營還需要掌握市場營銷和經濟學知識[5]。

行業的用人需求就是學生的就業訴求。新聞專業人才培養方案設置要緊跟行業動向，視學生的未來發展為第一要務，整合課程體系，注重學科交叉。應在新聞實踐課程中引入綜合技術訓練，如融合新聞制作、數據新聞與可視化、短視頻新聞制作等，以滿足行業用人需求。在實踐課程的時段安排中，應結合學生的知識儲備和學習進展，將大一設置為理論夯實和基礎技能學習期，在大二陸續開設綜合技術訓練實踐課并配合開展暑期小實習。待學生經過短期的媒介歷練之后，在大三集中開展媒介策劃、生產、發布和運營的全流程實踐，從而積極打造復合型傳播人才。

（二）以能力為根本，反向設計教學目標

新聞傳播人才的培養關鍵在于能力的塑造，結合我國卓越新聞人才培養目標，新時期的新聞人才應該堅持馬克思主義新聞觀，具備采、編、制、播、發、評等綜合能力，能夠掌握現代傳播技術和融合生產方式，面向全人類講好中國故事、傳播好中國聲音[6]。

結合OBE理念，地方院校要明確新聞專業所需的關鍵核心能力，反向設計實踐課程的教學目的。依據國家辦學要求和行業標準，新聞專業的核心能力主要集中于新聞生產傳播流程和媒介管理運營[7]。在關鍵核心能力中，新聞采訪、寫作、攝制和編輯屬于單一型能力培養，在表述這類教學目標時，應盡可能具體化、可測量。此外，策劃和運營往往會綜合運用到多門學科知識，教學目標就需要完整全面地描述出來，如“學生能夠通過大數據分析和社會調查找到合適選題，并結合媒介特點和傳播渠道制訂切實可行的策劃方案”。

（三）以產出為導向，注重過程性評價

媒介作品是學生實踐成效的集中呈現，也是實踐教學成果的載體，教師要提醒學生明確實踐產出內容和具體要求[8]。同時，新聞實踐技能需要一定時期的訓練才能取得較為明顯的效果，因此教師要關注學生的學習動態，結合學生個性特點予以指導，加大學習過程的考核比例。

新聞專業學生的信息接收渠道多元，對媒體的關注度以及媒介使用熱情較高。很多學生開設了自己的社交媒體賬號，并樂于在自媒體平臺發布原創內容。地方院校應該抓住學生的自我展示心理，引導學生深入體察市場需求，鼓勵學生進行內容產出。學生在實踐訓練中，會遇到一些技術難題或產生一些新奇創意，對此，教師可引導學生通過自主探究或者小組合作的方式去解決難題、實現創新，并將階段性成果納入課程考核，完善考核機制，讓學生產生充分的獲得感和成就感。

四、OBE理念下短視頻新聞制作課程教學策略

隨著移動終端的廣泛使用和社交媒體的迅速發展，短視頻新聞以“短平快”的特點備受青睞，成為新聞媒體積極搶占的新賽道[9]。為對接傳媒市場，地方院校陸續開設了短視頻新聞制作課程。短視頻新聞是集合新興媒體和多項技術的媒介產品，在實踐教學中可以結合OBE理念來制定教學策略，進行教學創新。

（一）整合內容開展情境教學

OBE教學理念強調學習者的中心地位，應圍繞學習者的文化和社會背景，將新聞生產情境融入短視頻新聞制作課程中，為學生提供更加豐富深入的學習體驗，從而使他們更好地理解和掌握新聞制作技能。

在實踐教學中，教師組織學生成立5～8人的新聞工作坊，分配工作職責、制定工作手冊，擬訂工作計劃和進度安排，并設定新聞“把關人”負責審核發布。教師將課程內容整合為若干新聞任務，如校園社團掠影、學科賽事快報、文娛早知道等，由各工作坊獨立完成。情境教學可為學生搭建起媒體工作環境和壓力場域，幫助學生明確學習目標，通過生產實踐提高自身的技術應用能力。情境教學將新聞權利賦予學生，能讓其充分運用實踐所學、開展應用創新，同時引導學生遵循媒介倫理，從而維護良好的傳媒業態環境[10]。

（二）積極建設融合實驗平臺

OBE教學理念下，新聞實踐教學不僅要提高學生的各項新聞技能，同時也要將行業生產方式、管理機制等引入課程當中，讓學生盡早適應行業環境。在新聞生產流程中，融合生產是一種高效利用資源、迅速提升產能的集約化生產模式。針對地方院校而言，建設融媒體生產平臺可以為學生提供融合生產的全真實訓和多端口輸出渠道，全方位檢驗學生的學習成效[11]。

融媒體生產平臺的出現，可以讓新聞實踐脫離時空限制，在“云”上搭建起貫通課上課下、校內校外的聚合平臺。融媒體生產平臺主要包括選題策劃模塊、集約生產模塊、后期制作模塊、多端口輸出模塊以及大數據監測模塊，涵蓋了新聞生產發布全過程。短視頻新聞制作課程可依托融媒體生產平臺實現線上新聞生產和實時發布，同時通過資源共享、渠道互通形成“一次采集、多元生產、多端口輸出”的聚合體系，打造一體多態、高效多能的全媒體矩陣[12]。學生在登錄平臺之后，可以參與各類媒體的協同生產，樹立融合生產理念，提升技術應用水平。此外，融媒體平臺還可以全程記錄學生的實踐過程，為課程評價提供完整數據。

（三）產教融合鼓勵成果輸出

OBE教學理念提倡成果導向、重視實際應用，因此新聞實踐教學的落點應該重在新聞實踐作品提質增量，鼓勵學生主動輸出并不斷優化實踐作品[13]。產教融合是地方院校提升學生技術應用能力的有效途徑，聯合新聞專業與媒體機構進行校企合作，開展人員、技術、信息等資源融匯，有助于以行業為標桿提升地方院校新聞類專業的實踐教學質量和學生技能水平。

短視頻新聞制作課程可執行“雙導師制”，在合作新聞機構中選聘行業導師與任課老師共同承擔教學任務。行業導師指導學生開展用戶分析工作，幫助學生確定新聞選題，依照執行企業流程標準和進度時限，采用企業化考核評估學生表現[14]。在視頻工作坊的組會中，行業導師作為企業觀察人出席，對坊內學生做出階段性評價。產教融合還可以通過企業訂單的形式，向優質新聞工作坊發出訂單邀約[15]。各新聞工作坊憑借完整策劃方案爭奪訂單，成功接單的工作坊可獲得合作新聞機構的平臺權限，利用校內外資源進行新聞生產活動，并在成品通過審核后獲得相應報酬。企業訂單是建立在新聞實踐基礎上的職場檢驗，能夠充分激發學生的主觀能動性和競爭意識，不僅能為課程考核提供第三方視角，也為學生的新聞制作成果提供了專業評估和認證。

五、結語

面對傳媒新業態、新格局，地方院校要抓住轉型機遇，積極開展新聞實踐教學改革，從而應對激烈的市場挑戰。OBE教育理念倡導學生主體地位和成果導向，錨準新聞傳媒核心能力反向設計教學目標，鼓勵學生自主創新并輸出實踐成果，關注學生個體，注重過程性綜合評價。在未來的教學中，地方院校要緊密結合OBE理念，持續推進實踐教學改革，培養符合業界需求的新聞專業人才。

參考文獻：

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[11] 李琳.新聞傳播融媒體實驗室的實踐教學創新[J].新聞研究導刊，2021，12（12）：89-91.