聲樂教學與德育融合發展研究

摘要：目的：改變聲樂教學向專業技能分數看齊的教育現狀，提升學生的整體素質，擺脫應試教育帶來的思維僵化，優先做好“五育并舉”中的德育，更好地使素質教育理念深入人心。方法：文章對聲樂教學中的德育現狀進行分析，發現當下的聲樂教學需要解決聲樂教師在課堂教學中德育意識不強、德育實施路徑單一、德育評價體系不完善等問題。通過創設情境，培養學生的德育素養；通過充分發揮音樂教學的德育優勢，提升學生的學習效率；通過優化德育評價體系，確保德育取得實效；通過欣賞和表演音樂作品，感悟其優秀的人格品質。實現聲樂教學與德育的融合發展，需要聲樂教師在課堂教學中不斷探索和挖掘，引導學生，從而通過藝術改造的模式，將德育融入課堂教學。結果：聲樂教學與德育的融合發展可以改變學生認為音樂學習較為枯燥的傳統認知，更好地做到寓教于樂。結論：聲樂教學中蘊含大量的情感因素，為了構建和諧社會，提升素質教育水平，聲樂教學中的德育逐漸成為音樂教育的關鍵一環。

關鍵詞：聲樂教學；德育；融合發展

中圖分類號：J616.2；G641 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2023）22-0-03

我國傳統的聲樂教學過于注重知識積累與技能提高，忽視了德育的作用，如在傳統聲樂教學過程中，通常以教師為主，強調對學生進行知識灌輸，忽略了學生的主觀能動性及整體素質的全方位發展。隨著課改新理念的普及和應用，聲樂教學與德育的融合發展逐漸成為大勢所趨，在聲樂課堂教學中融合德育既滿足了時代發展需求，又迎合了培養學生健全人格的教育初衷，對學生的健康發展具有極大的促進作用。

1 德育在課堂教學中的作用

德育作為“五育”中的重要一環，在人才培養方面發揮著重要作用。受傳統應試教育理念的影響，許多學校和教育工作者往往將知識教育作為首要工作，忽視了德育工作，出現學生成績優異但品德不良的現象。此外，教師在課堂教學中對德育的重視程度有所提升，主要表現在聲樂教師及時為學生提供真實可信的德育案例，這有助于強化對學生的情感體驗教育，從而推動學生身心健康發展。部分聲樂教師在教學中崇尚傳統的教學理念，注重知識講授與技巧練習，只關注學生的學習成績是否有所提高，將學習成績作為衡量學生學習成果的唯一標準。踐行上述教育理念，突出了教師的主體地位，忽視了學生主觀能動性的發揮，不符合當今時代的教育發展趨勢，這就要求教師迎合當代教育需求，及時更新教學理念。聲樂教學與德育的融合發展，不僅可以凸顯學生的主體地位，還能引領時代風尚，使教師成為學生成才路上的指引者，促進學生思想品德的提高。

在聲樂教學中融入德育是我國教育發展的必然趨勢，彰顯了教育的目的和最終指向。加強聲樂教學與德育的融合發展，能為學生奠定良好的道德基礎。聲樂教師要結合音樂史上的道德模范和學生不同的身心發展特點，有目的、有計劃、有組織地對學生開展思想道德教育，使學生形成良好的品格。聲樂教師要讓學生積極參加道德教育活動，培養社會需要的人才，為強國建設、民族復興積極貢獻力量。聲樂教師在授課過程中，“以聲樂的課程思政為對象導入‘共情’理論，在解釋二者的內涵、文韻的基礎上，通過聲樂移情、思政介入，進而疏通并闡明兩者的邏輯關系，最后回歸聲樂課程本身，設計出三個層面的創新路徑”［1］。因此，在音樂課堂教學中，聲樂教師要遵循學生所處階段的身心發展特點，通過正確的德育方法和路徑來塑造學生的思想品德。在教育教學中，教師要以正面教育為主，多鼓勵學生，無論是在學習方面還是在日常生活中，都要對學生的積極表現予以肯定，營造積極向上的氛圍，成為學生成長道路上的指明燈，并通過培養學生的優良品德，使學生在正確的人生道路上綻放光彩。

2 聲樂教學中的德育現狀

2.1 聲樂教師在課堂教學中的德育意識不強

在以往的課堂教學中，聲樂教師往往把學習成績作為衡量學生學習成果的唯一標準，這導致教師在教學中只注重教授書本上的理論知識，忽視了學生思想道德水平的提升。此外，還有部分教師的德育意識不強，主要表現在教師在講授教材內容時，難以將德育理念和課堂知識結合在一起傳授給學生。許多聲樂教師采用照本宣科的模式進行課堂授課，缺乏創造性。學生的道德思想和道德行為不是與生俱來的，聲樂教師要有意識地將德育融入音樂教學。還有一些聲樂教師在談及音樂教學中的德育理念時，往往集中于學生的表層思維，忽視了培養其發散性思維，這很容易導致部分學生的優點無法得到充分發揮，扼殺了學生的發展潛力。在教學過程中，聲樂教師要針對不同階段的學生調整自己的教學方法，運用符合學生特點的教學手段講授課程內容，盡最大努力調動學生的熱情，以通俗易懂的形式傳授知識內容，強化學生的學習效果。教師要有意識地在音樂教學中滲透德育理念，不斷增強學生的德育意識。

2.2 德育實施路徑較為單一

大學生的身心發展還不夠成熟，教師要采取適應學生身心發展水平的教學模式，否則學生容易出現心理問題。在音樂教學中滲透德育因素時，要注重增強師生的德育意識。當下，聲樂教師在課堂教學中主要運用簡單的語言激勵和德育故事達到德育目的，這種傳統單一的說教形式難以真正打動學生，有時甚至會削弱學生的感知能力，不利于學生思維能力的提高。

例如，教師主要是通過講授故事的形式在教學中滲透德育，千篇一律的故事難以讓學生提起興趣，無法領會教師教授的知識，更不能深入理解教師所要傳達的德育內涵。此外，部分聲樂教師的德育教育理念較為滯后，很容易把德育變成生硬說教或強迫命令，不能有效啟迪學生的內在感悟，難以使學生與教師所講授的內容產生共鳴。有的聲樂教師在音樂教學中運用機械的教學方法講授德育知識，這些知識缺乏新穎性和趣味性，同時未體現出對學生進行個性化德育培養的作用，難以激發學生對德育內涵的探索興趣，在提升學生的思想品德方面發揮的作用非常有限。

2.3 德育評價體系不完善

當下，我國聲樂教師隊伍龐大，教育工作者也常提及德育理念，但如何做到科學評價逐漸成為一個高深的學術難題，其主要原因在于針對德育的成功與否，缺乏明確的判斷標準。一些高校實施德育的方法和路徑多種多樣且較為煩瑣，有的學校甚至為了使自身的德育水平實現質的飛躍，提出過高的德育要求，師生難以在短時間內達到這個目標。由此可見，完善的德育評價體系對于提升學校的德育水平起到了非常重要的作用，其不僅能體現學校的德育狀況，還能為德育工作提供科學評價與路徑參照。

以中外合唱藝術為例進行體系評測，有助于綜合判斷德育評價體系是否完善。“合唱藝術是音樂教學中的一項必備內容，是增強學生集體意識、增強班級凝聚力的重要藝術手段。通過社團合唱團、班級合唱活動的普及展開，能夠潛移默化地普及德育理念，這與社會主義核心價值觀中的文明、和諧相一致。”［2］總體來說，目前我國的德育評價體系并不完善，主要受傳統教育理念與評價體系的影響。因此，建立一套符合當下聲樂教學需要的德育評價體系至關重要，只有擁有科學的評價指標體系，才能兼顧學生的個性化發展。

3 聲樂教學與德育融合發展路徑

3.1 創設情境，激發情感

在聲樂課堂上，德育教學可以借助情感的浸潤來達到自我提升的目的。聲樂教師可以通過創設既定的情境來激發學生的情感體驗，為學生搭建平臺，增強學生的德育意識。“聲樂教學正是建立在聲音的美學基礎上，傳播聲音藝術美、傳播獲得優美聲音的方法與途徑。”［3］與此同時，通過創設情境來使學生的心靈得到啟發并能夠主動完成課堂任務，進而成為課堂的主人。此外，聲樂教師還應在課堂教學中做好價值觀引導工作，圍繞文人雅士的高尚品德來激發學生的情感體驗，通過創設具有德育情感的課堂氛圍，進一步引導學生進入情境。

教師在開展德育工作時，還要結合現實生活中的案例，向學生進行講解，進而引導他們認清現實中的問題，并借此機會對學生開展德育。教師對待學生既不能過于嚴格，又不能過于放縱。聲樂教師還應該根據大學生的認知特點來強化德育教學，同時注重德育理論與實踐的有機結合，開展道德實踐活動。在教育教學過程中，面對學生違反班級紀律或者回答問題錯誤等情況，教師需要通過春風化雨般的情感教育來使學生主動認識到自己的錯誤。在這一過程中，聲樂教師還可以通過高超的語言藝術來疏導學生思想，使學生對思想道德教育形成更深層次的認識。

3.2 充分發揮音樂教學的德育優勢

在音樂教學過程中，聲樂教師要挖掘教材中潛在的德育因素，培養學生的道德意識，使學生形成完善的人格。

首先，教師在導入音樂課堂主題時，要進行德育滲透。課程導入是講好一節課的前提，也決定了一節課的教學效率。教師在講授一節新課時，要先讓學生了解本節課的重難點，在讓學生理解課題的基礎上滲透德育，切實提升學生對樂曲情感的把控程度。例如，在講解《送別》這首曲子時，聲樂教師除了要向學生講解李叔同的人生經歷和高尚品德外，還可以鼓勵學生用心體會歌詞與音樂背后的家國情懷。“在高校聲樂教學中重視對紅色歌曲的演唱教學，不僅有助于增強學生的演唱能力，提升其音樂綜合素養，豐富高校聲樂教學內容，還有利于民族文化的傳承和發展，拓展和強化高校思想政治教育的途徑和效果。”［4］在課堂授課中融入德育，學生不僅學到了關于“長城外”“古道邊”的知識，還體會到了歌曲蘊含的憂國憂民的意識。在聲樂教學中融入德育，既鍛煉了學生的專業技能，又培養了學生的思想品德，其終極目的是優化學生的情感體驗。

其次，在音樂學科教育教學過程中，教師要對學生的世界觀、人生觀、價值觀進行引導，通過德育促進學生成長成才。

3.3 優化德育評價體系

德育的目標是提高學生的思想品德，其中涉及養成良好的日常生活習慣，促進學生的心理健康。如果德育僅僅停留在教師的課堂教學中，其整體效果會大打折扣，也難以客觀進行德育評價。因此需要優化設計德育評價體系，使學生在音樂教學中科學高效地開展德育學習。

如今，我國經濟社會快速發展，隨著信息技術的全球共享，教育工作者應及時借鑒發達國家先進的教育理念，在繼承中華優秀傳統文化的基礎上，吸收國外科學的德育理念，進而更好地服務課堂教學。對學生而言，“高校學生在聲樂學習過程中，逐步樹立德育品行，掌握德育知識，從而打造出高水平、高效率的專業思政課程教學體系，全面增強聲樂專業學生的政治意識，從而培養學生的民族氣節和國家向心力”。科學的德育評價體系應建立在以學生為本的基礎上，并在具體的實施過程中，發揮家校合作與溝通的效能，進一步踐行德育理念。聲樂教師可以根據學生的個性差異開展德育教學，將聲樂教學與德育培養融合，最終形成富有特色的德育科學評價體系。

4 結語

聲樂教學與德育的融合發展作為一種新型教育理念，不僅可以提升音樂學科的教學質量，還可以提升學生的思想道德與文化藝術水平。聲樂教學在音樂教育中占據獨特地位，其不僅需要學生花費大量時間識記若干知識，還需要通過演奏與歌唱將自身情感表達出來。

參考文獻：

［1］ 郭婧雯.高校聲樂教學思政介入與共情契合的邏輯與創新路徑探析［J］.蚌埠學院學報，2023（3）：99.

［2］ 鐘玉嬌.潤物細無聲：論合唱活動中的德育教育［J］.課程教育研究，2020（11）：60.

［3］ 李光祖.高校民族聲樂教學中美育與德育的融合［J］.三角洲，2023（4）：152.

［4］ 易可佳.紅色歌曲在高校聲樂教學中的價值及應用研究［J］.肇慶學院學報，2023（4）：117.

作者簡介：曹梅梅（1979—），女，遼寧沈陽人，碩士，講師，研究方向：聲樂教學。