小學數學課堂小組合作探究學習策略

摘 要：隨著新課改的推進和素質教育理念的深入，各種各樣新型的教學形式應運而生，教師要選擇最適合學生學習和發展的教學方法，并提升教學質量，使學生在學習基礎知識的同時獲得綜合能力上的提升。小組合作學習是一種新型的教學模式，注重以學生為本，能夠加強學生之間的溝通交流，對學生的學習發展有積極影響。

關鍵詞：小學數學；小組合作；學生為本；教育理念

【中圖分類號】G623.5 " " " " " 【文獻標識碼】A " " " " " " 【文章編號】2097-2539（2023）15-0093-03

小組合作探究學習是一種以小組為基礎的教學活動，通過系統地運用各種動態要素來提高學生的學習水平，并以集體的成績作為衡量標準，從而達到教學目的的學習方式。在小學數學課堂上，采用小組合作探究學習的方式，不僅可以有效提高小學生的學習能力，而且促進教師課堂教學設計能力和對教材的駕馭能力。下面，筆者結合自己多年的教學實踐，對小組合作探究學習策略作了探討。

1.數學課堂開展小組合作探究學習的問題

數學課堂開展小組合作探究學習的發展還不成熟，所以目前還存在許多有待解決的問題，學校應積極主動地學習，逐漸適應發展趨勢，不斷改進數學教學策略，以便促進數學課堂的發展。經過調查研究，發現以下四個問題。

（1）學生在合作討論學習時積極性較低

團隊合作的積極性和積極性，直接影響到團隊學習的效果，但現實中，大部分的學生都是被迫參加小組合作探究學習的。在實踐中，只有在教師的請求下，學生才會進行集體討論。在課堂上，學生在課堂上進行自主學習時，很少有人積極參與，實踐中的協作機制也存在著很大的缺陷。在合作研討學習中，由于缺乏主動性，影響了學生的學習效率，從而使合作研討教學不能達到預期的效果。由于合作不能達到預期的目的，使學生在一定程度上不能掌握數學的技能。

（2）合作學習不夠深入

在小學數學課上，團隊協作是一種非常有效的教學手段，而且也是一種很好的學習方法。但是，在實際的小學數學課堂中，學生往往把合作學習變成了形式化的過程。比如，在數學實踐中，當教師讓學生用合作方式解決問題時，他們往往會先做一些簡單的回答，再向教師報告。在合作學習中，由于缺少對解決方案的討論，以及缺少對解決方案的有效分享，使得討論式學習基本上是一種形式化的學習方式，并沒有達到預期的效果。

（3）分組不恰當

當前，許多教師已經意識到了合作學習的重要性，并在課堂上進行了積極的嘗試。在實際教學中，部分教師還是按座位分組，這樣做是不科學的，因為每個小組的平均水平都會有很大的差距，有些小組的初中生還需努力，有些小組的學生表現平平，有些學生的潛力很大，這就會影響到團隊合作的效果。同時，由于各班之間的平均水平存在較大的差異，導致了合作學習進程的不協調，教師在教學過程中難以做到一視同仁，從而影響了教學效果。

（4）教學質量有待提高

目前，小學數學的課堂還存在許多問題。由于學校在教學計劃和課程設置上存在一定的差別，很多學校還停留在傳統的教學方法上，因循守舊，缺乏與時俱進的觀念，不能充分運用高科技手段，不能充分發揮網絡技術的優越性，不能適應時代的發展，從而影響到學生的發展。

2.數學課堂開展小組合作探究學習的對策

為了更好地促進數學課堂開展小組合作探究學習發展，不管是學校，還是教師，都應加大對數學課堂的重視程度，加大精力投入。

（1）做好分組前的準備工作

在課堂上，要取得成功的團隊合作學習，就必須在教學之前對學生進行細致的教學。只有當團隊的成員都是固定的，每個人的學習都有了清晰的分工，他們才能在團隊的協作中發揮出最大的作用，從而達到相互學習和協作的效果。如果不是這樣，學生就會各自為戰，不能形成有效的團隊協作，導致團隊學習成為一種形式，學生之間不能相互幫助，不能形成有效的合作關系。

在進行分組之前，最關鍵的是要合理分配組員。一般而言，數學教師要根據學習基礎、學習性格、興趣特長等因素，將學生進行最優組合，組成四到六人的學習團隊，然后將學習小組分為組長、記錄員、發布員等。當然，團隊的工作可以是固定的，也可以是輪換的。但無論什么方式，都需要他們互相合作，共同努力。更重要的是，在學習中相互學習，相互幫助，使團隊成員相互學習。當學生們組成了一個小團體之后，數學教師就可以開始練習合作學習的基礎知識，讓他們按照自己的目標去做，這樣才能更快地完成自己的學業。通過這種方式，每個學習團隊都可以在以后的學習中得到提升，從而得到更多的合作。

例如，在“觀察物體”這堂課的教學中，教師要讓學生對物體進行觀察，使學生初步認識到同一物體在不同角度下所看到的形狀是不一樣的，讓學生意識到若要掌握物體的全貌，就需要從多個角度進行觀察。教師在上課時先為學生出示一張海綿寶寶的背影圖片，學生根據圖片中相關特征猜測圖中是海綿寶寶，之后教師再展示海綿寶寶正面及側面圖片來佐證學生想法，讓學生觀察這幾張圖片的不同之處。然后教師讓學生進行小組合作學習，為學生準備獅子、老虎、大象、熊貓等動物在不同角度的圖片，將圖片以小組為單位分發給學生，讓小組組長組織小組成員進行分析討論，探討圖片中哪張是動物的正面，哪張是動物的側面等問題，由小組記錄員負責記錄探討的過程以及結果，最后由小組的發布員向教師和學生公布本組的最終結論。

（2）創設問題情境，激發學生探究興趣

有效的小組合作探究學習必須以特定的問題環境為依托，因為問題情境可以激發學生的求知欲，使他們在問題情境中明確探究的目的，從而進行探究。問題探究教學主要指的是教師在圍繞具體理論知識提出相關問題之后，引導學生進行深入研究與反思，隨后積極鼓勵學生踴躍發言，舉手回答問題，進一步培養學生的獨立思考能力以及語言溝通能力。運用問題探究教學方法可以進一步提升學生學科核心素質，這對于促進學生個性成長以及能力發展而言具有非常重要的作用。

例如，在“長度單位”的教學中，教師需要讓學生建立對長度單位的認知，認識尺子、了解尺子的作用并學會使用尺子測量物體。教師在上課時先讓學生用自己的橡皮或者鉛筆測量一下數學課本的長度，讓學生舉手發言，分別描述自己測量出來的數學課本的長度，根據描述學生會發現相同的數學課本，不同學生的測量結果是不同的，學生通過思考可以發現是因為每個人的橡皮與鉛筆的大小是不一樣的，由此告訴學生要準確的測量物體需要統一長度單位，然后教師教學生認識尺子，了解尺子的刻度的含義。在學生掌握尺子的有關知識后，教師再讓學生用尺子測量課本長度，并讓學生舉手回答自己的測量結果，根據學生的操作有針對性的糾正學生的問題。

（3）設置獎勵機制，提高學生學習積極性

獎賞機制主要有兩類：一是團體獎賞。教師可以將獎品貼在教室的墻壁上，并對每個小組的優秀學生進行獎賞。通過設立激勵排行榜，可以讓學生更好地配合，在團隊學習中更好地完成作業，從而得到“小星星”的獎勵。二是個人的獎賞。每次小組學習結束后，教師可以讓學生進行分組投票，從中挑選出優秀的學生，對其進行一定的獎勵。這樣能激發學生的積極性。教師要給出一個評判的標準，這樣學生才能在小組里做出正確的選擇，保證評選的公正。

例如，在“年、月、日”的教學中，教師需要讓學生認識時間單位，了解年、月、日的關系，掌握每個月的具體天數，知道平年閏年的關系并學會判斷。教師在上課時可以先對學生進行提問，詢問學生是否知道兒童節、中秋節、國慶節、元旦等節日的具體日期，以此作為課堂引入，開始教學內容。之后出示一張2023年的日歷，讓學生以小組為單位探討從日歷中可以發現什么內容，之后讓學生踴躍發言。教師可以準備一個計分板，每個小組回答一個問題就積一分，在課程結束后根據總積分給學生頒發“小星星”的獎勵。小組獎勵頒發完畢后，教師可以讓學生進行組內投票，根據學生的貢獻度、參與度、積極性等進行評分，選出小組中的優秀成員，然后對學生個人進行獎賞。

（4）明確教學目標

在小學數學課上，教師應制訂出一套合理的課程計劃與教學計劃，為小學生提供符合小學教育需要的數學課堂，并明確其目標，以便及時發現問題，找出問題的根源，并有效地解決當前的小學數學教學難題。目前，明確的教學目標在教學活動中起著至關重要的作用。在小學數學課堂中，通過小組合作探究式學習，可以使教師把握教學的方向，使學生在合作探究學習中充分發言，幫助其找到學習和發展的方向。如果教學目的不明確，則不利于學生掌握學科的知識。因此，教師要在備課時設定好教學目標，圍繞教學目標開展教學活動。

（5）合作學習成果的展示反思

合作學習小組是學生獲得較好學習成績的重要保證。只有有了一個成熟的、有秩序的、有一定的協作能力的團隊，才能在有限的時間里，有效地完成自己的任務。而在小學數學學習過程中，協作探究的作用則更加突出，因為這一過程與學習結果的輸出有著密切的聯系。因此，這一環節是小學數學課堂教學中必不可少的一環，教師必須合理安排學生合作學習的部分。此外，在小組學習結束后，教師組織學生進行成果交換也是很有必要的。通過這一步，學生的思想就會發生碰撞，從而找到自己的優勢，發現自己的缺點，幫助自己更好地理解數學學習上的錯誤，更好地引導自己的學習。因此，小學數學教師必須重視最后一節的學習成果，引導學生積極的合作，對過去的學習經驗進行總結歸納，從而在教學中發揮良好的引導和反省作用。

（6）培養高水平的師資隊伍

教師是教學的主要組織者、指導者，是教學的主要實施者。作為一位專業小學數學教師，要掌握教育學、信息技術和學科三者的關系，要善于將三者有機地結合，以達到更好的數學教學效果。作為學校，要加強師資力量，必須從改善教師待遇、創造良好的教學環境、吸引優秀教師等方面入手。此外，要強化師資隊伍建設，提高小學數學教師的教學素養與敬業意識，強化跨學科綜合素質。結合小學數學的實際情況，廣泛吸收高素質的教師人才，組成一支高素質的教師隊伍。同時，還可以邀請有名氣的專家教授來指導，通過講座、培訓等方式，讓教師的知識更加豐富，思路更加清晰。

（7）構建課后學習評估環節

在進行小組合作學習的時候，教師要建立一個課后學習的評價機制，將小組合作教學運用到小學數學的課堂教學中，指導學生展開合作的交流和溝通，除此之外，教師還應該注重建立一個課后學習的評價環節，這樣才能在小組合作學習的過程中，體現出每一名學生的內心感受。因為小學生的心理比較敏感，他們的心智還處在發育的階段，所以在他們的學習過程中，大部分都會對教師的評價和看法非常看重，他們的內心也比較希望能夠獲得稱贊和鼓勵。因此，在小學數學課后學習評價環節，教師要采取以鼓勵為主的評價方式，不斷激發學生的自信心。比如，教師可以讓學生以小組合作的形式對數學公式進行講解，然后與公式的內容相聯系；鼓勵學生提出問題，并引導其他小組成員積極地去探索，最終得到正確的答案。在學生進行小組討論和演講的過程中，因為學生的學習能力和想法存在差異，所以他們得到的答案也存在不同。因此，教師要結合不同學生的個性特點進行評價，激勵學生積極地參與到演講當中。利用鼓勵式的課后學習評價環節，學生可以在小組合作學習的教學情境下，更加輕松自如地展開對數學知識的學習，進而可以有效地激發學生對數學知識的學習興趣。

3.結語

新時代下，教育從“教學生知識”轉向“教學生學習”，是我國新課改的重要內容。在實踐中運用小組合作探究學習策略，能夠讓學生自主參與、探究、合作學習，切實實現“以學生為主體”的教學模式。因此，小學數學教師要從多個方面著手，從全局上進行優化、制定教學方案、改善教學氣氛、打造有特色的學科體系、持續改進教學質量、全面提升學生綜合素質。

參考文獻

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