導-讀-練閱讀教學模式在小學語文教學中的應用

摘 要：目的：探討導-讀-練的閱讀教學模式在小學語文教學中的應用效果。方法：選取某小學2個班級小學語文課堂120名學生，采用隨機數字表法分為觀察組與對照組各60名。對照組采取常規教學模式，觀察組采取導-讀-練的閱讀教學模式。比較兩組閱讀效果（閱讀興趣、閱讀能力、概括能力評分）、閱讀考試分數、教學滿意度。結果：觀察組的閱讀興趣（8.73±2.01）分、閱讀能力（9.13±2.14）分、概括能力評分（8.92±2.37）分均高于對照組的閱讀興趣（6.92±1.18）分、閱讀能力（7.78±1.65）分、概括能力評分（7.19±1.98）分，有統計學意義（t=4.253，P=0.000；t=2.736，P=0.008；t=3.068，P=0.003）。觀察組的閱讀考試分數（98.52±5.16）分高于對照組的閱讀考試分數（89.73±4.28）分，有統計學意義（t=7.181，P=0.000）。 觀察組學生對教學模式的滿意度（96.67%）高于對照組的教學滿意度（76.67%），有統計學意義（χ2=5.190，P=0.023）。結論：導-讀-練的閱讀教學模式在小學語文閱讀教學中應用效果較好，有助于提升小學生的學習積極性，并提高閱讀水平和教學滿意度。

關鍵詞：閱讀教學；小學語文；教學效果；閱讀水平；教學滿意度

【中圖分類號】G623.2 " " " " " 【文獻標識碼】A " " " " " " 【文章編號】2097-2539（2023）15-0192-04

就目前的教育發展情況，小學教學已進入一個全新的發展時期。而小學語文是一門學好其他小學學科的基礎學科，其不僅能夠展現我國傳統民族文化，還能夠借助適當的語言表達出所有的活動。目前，小學語文的教學重心為讀、寫、說，其中讀和寫是小學語文教學過程中的重要部分，讀和寫二者能夠相互作用、相互促進，大量的閱讀能夠鍛煉小學生的語言能力、思維能力及敘事能力，幫助小學生書寫更優質的文章；大量的寫作能夠提高小學生對閱讀文本的敏感度，提高閱讀流暢性。閱讀在小學語文占據了重要的地位，其不僅能夠加強小學生的語文素養，還能夠強化小學生的閱讀能力和寫作能力。因此，如何實現小學語文教學中閱讀教學和寫作教學一體化，提升小學生的閱讀和寫作水平雙向。

如今，在小學語文閱讀教學中普遍應用讀寫相結合的教學模式，能夠讓小學生在閱讀期間開展合理的寫作訓練，將閱讀與寫作相結合，從而加強小學生的閱讀能力，進一步提升小學生的寫作水平。導-讀-練的閱讀教學模式是一種高效的語文教學模式，包括導-讀-練三個時間段，導即閱讀引導，提高小學生閱讀興趣；讀即品讀小學語文閱讀重點；練即加強課后閱讀練習，促進小學時深入領悟。將“導-讀-練”教學理念滲透到小學語文閱讀教學中，能夠使小學生由被動學變為主動學，在此教學過程中教師可以引導小學生積極參與到小學語文的學習過程中。同時，在語文教學中應用“導-讀-練”教學模式能夠較大程度地提升教學成效，改善教師教得累、學生學得苦的局面。

1.資料與方法

（1）一般資料

選取某小學2個班級小學語文課堂120名學生，采用隨機數字表法分為觀察組與對照組各60名。觀察組中，男學生28名，女學生32名；年齡8～10（9.27±1.33）歲。對照組中，男學生27名，女學生33名；年齡8～10（9.25±1.31）歲。兩組一般資料無統計學意義（P＞0.05）。

（2）方法

第一，對照組。

對照組采取常規閱讀教學模式，教師作為小學語文課堂教學的主體，學生被動接受知識。

第二，觀察組。

觀察組采取導-讀-練的閱讀教學模式。導：教師在導學過程中應充分發揮教師的引導作用，帶領小學生精讀課文，對課文進行深入分析，為小學生語文閱讀設計合適的教學情境，強化小學生對課文的理解。①導向查讀：教師根據小學語文的教材內容和單元學習主題，制訂學習目標，啟發小學生的質疑心理。小學生預習課文內容，自主識字。借助生字工具書、上下文及釋詞掌握課文中的生字新詞。在教學前教師初讀課文，根據課后思考題，標出課文的重難點及含義深刻的語句，督促小學生自行查閱相關資料求解。②導讀初知：教師先整體導讀，通過采取抓題眼、釋題意等方法，激發小學生閱讀興趣。在小學生初讀課文的過程中，讓小學生了解課文大意，教師檢查小學生生字認讀情況。教師圍繞課文提出問題，使小學生在初讀中理解課文所呈現的主要內容。③導序細讀：教師引導小學生通過想、讀、問、議把握課文結構，梳理課文脈絡，確定課文重難點。④導法精讀：教師指導小學生抓住課文的重點詞句，對詞句進行分析，點撥小學生的疑惑。教師采用多種讀法讓小學生感悟課文情景，讓小學生探究課文重難點，了解閱讀疑點，捕捉課文內容精華，深刻領會課文的內涵。⑤導練回讀：比讀。通過讀比較同類型課文中的異同點。聯讀。通過讀聯系課文的新舊知識，使課本知識脈絡化。續讀。讓小學生多次閱讀課文，加深對課文內容的理解。摘讀。讓小學生摘抄課文中喜歡的語句、段落及修辭句式等。寫讀。教師指導小學生整理課文閱讀筆記，梳理課文內容，書寫心得體會。教師采取眉批、旁批、尾批的方式加強小學生對課文閱讀的興趣，擴寫和續寫課文內容，使小學生能夠對所學知識進行創造性的運用，提高學生自學能力。

讀：教師將閱讀的教學重心放在開展“讀”上，要求小學生能夠流利地朗讀文章，并理解課文大意，歸納和分析課文作者的寫作思路。①淺層閱讀：了解課文的整體輪廓和大意。采用泛讀或略讀的方式，引導小學生對課文全文進行快速的通讀，了解課文的大意及中心思想，讓學生能夠學會概括文章段落大意。通過泛讀和略讀讓小學生快速瀏覽全文，通過課文的標題及各段落的主題句，構建起對課文內容、結構和寫作意圖的整體印象。②深層閱讀。對課文中的主要情節及要點進行局部了解。通過泛讀和略讀后，讓小學生初步知曉課文大意，再采用細讀、精讀的閱讀方式引導小學生對課文進行仔細閱讀，抓住課文的主要情節，掌握課文的要點。教師指導小學生用已學的知識以及生活經驗分析判斷課文中的信息，并進行邏輯推理，幫助小學生準確掌握課文中心、結構等，分析各段落間的相互邏輯關系，幫助小學生對事實原因、人物性格、作者觀點、事物發展規律及課文的深層含義進行準確的理解。③重復閱讀。把握課文的篇章結構及其宗旨和內涵。在深層閱讀和淺層閱讀教學下，教師繼續采取重復閱讀的教學模式，以文章脈絡再次引導小學生完整、順暢的感知課文全文，開展線性思維教學。教師引導小學生梳理、歸納和總結課文信息，獨立思考課文中的問題，培養小學生的創新思維。

練：教師針對課文的閱讀內容為小學生設計針對性的練習題，通過采取豐富和多元化練習的方式，讓小學生在練習的過程中加深對課本閱讀內容的理解與感受，幫助小學生鞏固所學的課本知識。教師根據小學生的閱讀學習特點及對課本閱讀內容的掌握情況、理解程度選擇有針對性的練習方式和內容，在小學生閱讀訓練的過程中，提高小學生的閱讀能力、理解能力。教師帶領小學生閱讀課文時，可以讓小學生將課文內容與自己曾經的相關經歷相游玩結合，再閱讀后寫一篇與景物有關的作文，使小學生能夠更深入地了解課文閱讀內容。教學時間為4個月。

（3）觀察指標

第一，比較兩組閱讀效果。

教學結束后，采用學校自制的閱讀效果量表進行評價，包括閱讀興趣、閱讀能力、概括能力，每項得分為0～10分，得分高低與閱讀效果呈正比。

第二，比較兩組閱讀考試分數。

滿分為100分，得分高低與學生閱讀考試分數呈正比。

第三，比較兩組學生對教學模式的滿意度。

通過發放學校自制的滿意度調查問卷對教學模式的滿意度進行評價，回收率為100.00%。其中，非常滿意：95分；滿意：57～94分；不滿意：38～56分。滿意度=非常滿意率+滿意率。

（4）統計學方法

全文實驗數據以SPSS21.0軟件對數據進行處理，計數資料以[n（%）]形式顯示，行χ2檢驗；計量資料以（[x][±S]）形式顯示，行t檢驗；P＜0.05時為差異顯著，有統計學意義。

2. 結果

（1）兩組閱讀效果比較

與對照組比較，觀察組的閱讀興趣、閱讀能力、概括能力評分均更高（P＜0.05）（見表1）。

（2）兩組閱讀考試分數比較

與對照組比較，觀察組的閱讀考試分數更高（P＜0.05）（見表2）。

（3）兩組學生對教學模式的滿意度比較

與對照組比較，觀察組學生對教學的滿意度更高（P＜0.05）（見表3）。

3.討論

小學語文閱讀教學是語文教學的主體，在當前小學教育改革的背景下，應加強對語文閱讀教學的優化及提升。由于小學語文教學能夠對小學生的綜合能力進行重點的培養，因此在小學語文教師應加強對小學生閱讀能力的指導，提升小學生的寫作水平。語文閱讀能夠開闊小學生的視野，豐富文化內涵，提高閱讀水平和理解能力，夯實閱讀基礎，從而提高寫作水平。新課改對小學語文學科的培養目標提出了更高的要求，“導讀練”相結合的小學語文教學模式是提高小學語文閱讀教學效果的有效途徑，教師需要主動順應小學生的發展特點，樹立正確的教學觀念，通過導學、閱讀、練習等有效的課堂教學手段，培養小學生良好的閱讀習慣，激發學習語文的積極性，提高語文閱讀素養和寫作能力。讓學生在輕松愉快的環境中學習，做到既省時又高效，讓小學生熟練掌握閱讀的方法和技巧，提高小學生的閱讀能力。

近年來，多種創新型閱讀教學模式被應用在小學語文閱讀教學中，并取得了較好的教學效果。“導讀練”是一種先進的閱讀教學方法，具有一定的創新性，將該種教學模式應用在小學語文閱讀的教學中已成為較為流行的教學趨勢，體現了小學語文教學的改革成果，為小學閱讀教學提供了更多的教學思路?！皩ёx練”教學模式通過將導、讀、練三個教學環節進行結合，充分體現出教學的系統性。將“導讀練”教學模式應用于小學語文閱讀教學中，可以改變傳統的小學語文閱讀教學模式，不僅能夠減輕教師的教學壓力，還能夠提升閱讀教學效果，從而提升小學生的閱讀水平?！皩ёx練”閱讀教學模式中的導即導學，提高小學生閱讀興趣；讀即初讀課文，對課本的閱讀重點進行分析；練即反復練習，結合閱讀的重難點進行分析總結。小學語文教師在實施“導讀練”教學模式時需要先對該教學模式形成正確的認識，尋找該教學模式與課本閱讀教學間的結合點，從而為小學生開展針對性的教學活動。

導-讀-練的閱讀教學模式通過引導小學生進行初讀，對閱讀內容進行整體感知。引導小學生對課文進行初讀感知是導-讀-練的閱讀教學模式中最基礎的一環，導和讀的作用是使小學生能夠獲得知識、掌握閱讀學習方法的關鍵步驟，同時還能夠培養小學生學習語文的自學能力，從而養成良好的自主學習習慣。在導-讀-練的閱讀教學模式中，應以“讀”為主，“導和練”進行輔助教學，教學要求為讓小學生能夠流利地閱讀課文，在閱讀過程中 保證讀準字音、讀通課文，并充分理解閱讀課本的詞語意思，真正讀懂語文課文內容，充分理清作者的寫作思路，能夠從課文的內容、作者表達出來的思想感情、文章的寫作手法等方面進行質疑，引導小學生主動提出課本內容中自己不懂、無法理解的問題。在初讀課文感知課本主要內容后，教師可以針對小學生的實際情況引導小學生對課本全文進行整體把握，充分理清課本內容的思路，培養小學生在閱讀過程中的問題分析能力，對小學生在閱讀過程中的質疑進行歸納，明確課堂閱讀教學的重難點，引導小學生繼續努力學習閱讀。導-讀-練的閱讀教學模式在教學過程中將讀練結合，對小學生進行多元閱讀訓練。在練說、練寫的基礎上進行小學語文課本練習，教師針對課本內容進行有的放矢的教學，通過設計檢測題目，加強小學生閱讀能力的練習，從而反饋出小學語文課堂教學目標的完成情況?！皩ёx練”教學模式在小學語文教學過程中的應用前景一片光明，在進行小學語文教學設計時需要認真準備，先搜集大量與小學語文教學內容有關的實物、影視、典故及書畫等，講語文閱讀教學內容進行充分的豐富，提高了小學語文課堂教學的趣味性。引導小學生主動學習，提高小學生對語文閱讀的重視，導-讀-練的閱讀教學模式必將能夠推動小學語文閱讀教學高效發展。

本研究結果顯示，觀察組的閱讀興趣（8.73±2.01）分、閱讀能力（9.13±2.14）分、概括能力評分（8.92±2.37）分、閱讀考試分數（98.52±5.16）分、學生對教學模式的滿意度（98.52±5.16）分均高于對照組，比較差異有統計學意義（P＜0.05）。結果說明：導-讀-練的閱讀教學模式有助于提升小學生的閱讀興趣、閱讀能力、概括能力，并提高閱讀考試分數和教學滿意度。分析原因可能為：①導是通過導向查讀、導讀初知、導序細讀、導法精讀、導練回讀等激發學生的閱讀興趣。②讀是通過進行淺層閱讀、深層閱讀、重復閱讀，提高小學生的閱讀水平。③練是通過加強閱讀聯系，增強小學生閱讀技能。

綜上所述，在導-讀-練教學模式下，小學語文教師通過引導小學生初讀課文、加強閱讀聯系，提升了小學生的閱讀興趣、閱讀能力、概括能力，并提高了小學生的閱讀效果和閱讀教學成效。

參考文獻

[1]甄桂花.“導讀、導學、導練”135閱讀教學模式解讀[J].學周刊，2014（11）.

[2]陳梅珠.導讀講練——信息技術與小學語文閱讀教學有效整合[J].教師，2020（33）.

[3]王偉，李媛媛.以讀帶寫，心“動”誘導詞“發”——“主題閱讀”背景下，小學語文“讀寫聯動”教學策略[J].小學教學研究，2020（21）.

[4]李國華.小學語文教學中培養學生閱讀能力的策略探討[J].中文科技期刊數據庫（引文版）教育科學，2021（04）.

[5]黨燦.論小學語文閱讀教學有效性策略的研究[J]. 中文科技期刊數據庫（全文版）教育科學，2021（01）.

[6]朱彥彥.語文閱讀策略在小學語文教學中的應用[J].中文科技期刊數據庫（全文版）教育科學，2021（09）.

[7]楊艷.淺談引導學生開展課外閱讀的有效策略——以小學語文教學中開展“快樂讀書吧”為例[J].中文科技期刊數據庫（引文版）教育科學，2021（02）.

[8]張翠萍.談如何在小學語文教學中引導小學生閱讀[J].學周刊，2021（03）.