教育數字化助力鄉村教師成長，促進教育公平

章雪琴，重慶市墊江縣桂溪小學語文教師，墊江縣小學語文趙華容名師工作室成員。曾獲市級一等輔導獎，縣級演講一等獎，參編《農村小學生勞動精神培養》著作。

2023年2月，世界數字教育大會在北京召開，教育數字化浪潮抵達了教育的每一寸熱土。作為鄉村青年教師，我也在實踐中深切感受到了數字化教育的便利與實用，以及對鄉村教育的影響。

教育數字化惠及鄉村教育，助力鄉村教師成長

2018年8月，我站上了屬于自己的“三尺講臺”，迎接我的數字化教學設備只有一臺老式電腦、一張白色幕布與一臺落灰的投影儀。課上，電腦死機耽誤教學進程，投影儀投射的影像模糊影響學生視力，教學資源的匱乏使得課程教學深度不夠……各種問題導致我一度放棄使用多媒體，回歸“傳統教學”——只用課本和黑板。

設備的陳舊讓我感到無力，所學專業與教學崗位的不對應讓我躊躇不前。鄉村教育落后點之一在于師資配備不夠。還沒來得及反應，我便被安排承擔一個班的語文、英語課程教學及班主任工作。雖然畢業于小學全科，理論上我可以教小學階段的所有課程，實際上，我在大學主要學習的是小學數學教學，所有的教學見習都跟小學數學有關，對其他學科只有一個最基本的了解。

突然到來的教學任務，讓我沒有時間全面學習語文和英語的課程教學，只能依靠手中的幾本課輔資料書。備課時，我常將書本標注得滿滿當當，生怕遺漏了知識點。講課時我總是滔滔不絕，生怕學生沒聽懂。雖然很努力，但是教學效果并不好，自己很累，學生也收獲甚微。

2019年，學校更換了一批教學設備，開始引進鴻合系統進行教學。鴻合系統里課件資源豐富，不僅有大城市名校名師的課程，還有來自鄉村學校同行的經驗分享。每次備課時，我都會先去看系統里面的微課，然后結合教輔資料書確定每課的教學重難點，再根據班情來制作多媒體課件。實踐得多了，我漸漸知道該如何備課、如何上課，也能根據教學內容自己發現教學重難點，教學設計能力有了很大提升。

比如，我會根據字詞字音特點來設計游戲，讓他們同臺競賽來選擇正確的字音或字形，激發其學習興趣，鞏固其學習成果。遇到難懂的知識點，我也會在鴻合系統中尋找合適的動畫，將知識點放進動畫中，讓學生們在歡笑中理解難點。

短短兩年，我切實感受到了數字化教學所帶來的便利，也看到了學生們的變化。在學區同年級二十幾個班級中，我所帶班級的語文成績從十八名變成第三名，英語成績從二十幾名變成第一名。在教育數字化的助力下，設備的更新和技術的先進像一注超強營養劑帶給我教學上的希望，豐富的課程資源也像一盞明燈指引我努力的方向，讓我從無從下手變成得心應手。

教育數字化關注每一個學生，讓教育更公平

過往，我的教學設計中常有一個錯誤的分層教學觀念：為學困生設計簡單的問題，為一般學生設計中等難度的問題，為優等生設計困難的問題，也會根據問題難度來抽取對應的學生回答。但是，簡單與困難只是教師的判定，無法避免主觀片面，反而會在一定程度上限制學生的思維。例如，提問簡單的問題時，部分優生知道不會讓他回答就懶得思考；提問優生時，學困生覺得自己答不上就放棄思考。一來二往，學生們錯過了許多鍛煉的機會。

鴻合系統中有隨機點名功能，每個學生都有被點到的機會，其學習、展示的機會都是平等的。

我們班有一個“天使”學生，天生智力低下。學習《鳥的天堂》時，講到對榕樹的描寫，我問學生：“這株榕樹有什么特點？”當天的隨機點名碰巧點到了他，這個問題對于大多數學生來說很簡單，對他來說卻很難。他站起來后，半天沒有說話。正當我猶豫是否讓他坐下時，他開口了：“我有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數目不可計數……”我愣了一下，雖然他口齒不清，甚至有幾個不認識的字沒讀出來，但我清楚，他知道正確答案。或許是震驚，或許是感動，淚水模糊了我的雙眼。他的話音剛落，全班響起了雷鳴般的掌聲，我也不禁鼓掌。他知道我們都在肯定他的進步，便帶著驕傲的神情坐下。課后我將他單獨叫到辦公室表揚，他說：“章老師，昨天我在家里讀書的時候，讀了很多遍，姐姐跟我說了那個句子是寫榕樹很大的。”我對他豎起了大拇指：“你真棒，老師一直都鼓勵你多學習、多讀書，你現在能回答這么難的問題，進步非常大。繼續努力，我相信你！”

如果是口頭抽學生回答問題，我肯定不會點他的名字，更不會發現他的努力與進步。隨機點名的功能給了他公平展示自己的機會，也給了他繼續努力、不斷進步的契機。在教育數字化之下，教育的公平性透過這件小事被彰顯，它不僅能為鄉村教育提供海量資源，也能讓鄉村孩子擁有更好的學習環境。

主動擁抱教育數字化，感受教育的多彩與進步

科學在發展，文明在進步，我也常在思考：在教育數字化這波熱潮中，鄉村教師應當如何立足？

首先是轉變觀念。我周圍很多鄉村教師由于學校條件不好、生源較差，總是故步自封，不愿改變教育方式和教學方法，不僅自身的學習熱情被磨滅，也削減了學生的學習積極性。在我看來，教育數字化不是硬性任務，而是一座橋梁，橋那邊是我們想要抵達的教育美岸。主動擁抱教育數字化，或許會看到別樣風景。

其次是大膽行動。剛接觸鴻合系統時，我既怕操作不當弄壞教學設備，也怕操作失誤影響教學進度，行動上總是畏手畏腳。后來，我發現鴻合系統操作簡單、功能強大。一塊電子屏，既可以是多媒體課件的顯示屏、能板書的“黑板”，也可以是教師學習的資源庫、記錄學生進步的資料袋，還可以是美術學科的畫板、數學和科學學科的實驗室……身處在網絡科技新時代，鄉村教師不應被內心對新事物的恐懼束縛住，而應大膽嘗試，多多實踐，主動與數字化教育接軌，讓它成為我們的教學好幫手。

最后是保持學習。時代在進步，教育不能一成不變。教育數字化為鄉村學校提供了更好的教學環境與資源，鄉村教師應主動培養數字素養，堅持“活到老，學到老”。唯有如此，才能不斷進步，推動鄉村教育的發展，助力教育公平的落地。

教育數字化助力鄉村教師成長，促進教育公平。這座橋梁連接著開放、多元、協作的教育，鄉村教師既然已經走上這座橋，那就應堅定不移地向前行，主動迎接更美好的教育未來。