“雙減”背景下小學英語高質量作業的有效設計

摘 要：英語教學分為三大板塊——課前預習、課堂教學以及課后作業。課后作業可以檢驗學生對所學知識的理解程度與消化情況，因此，作業在小學英語學習中具有十分重要的作用?！半p減”政策的實施為教師設計英語作業提供了新思路，文章分析了“雙減”背景下小學英語作業設計的策略，以幫助學生培養良好的學習習慣，獲得更好的發展。

關鍵詞：“雙減”政策；小學英語；作業設計；課堂教學

作者簡介：曹霞（1991—），女，江蘇省海安市曲塘鎮李莊小學。

英語是小學階段的必修課，在傳統的英語教學中，教師過于關注學生的英語考試成績，經常為學生布置過多的書面作業，讓學生抄寫單詞、詞組與句子，做大量的練習題，意在培養學生的應試能力，導致部分學生因為作業負擔過大，對英語作業產生排斥情緒，久而久之就降低了學習英語知識的熱情。“雙減”背景下，英語教師要根據課程標準的相關要求，提升作業設計的有效性，在實現減負提質的同時，培養學生的綜合素質。

一、聯系教學內容，設計英語作業

布置英語作業的目的是幫助學生鞏固所學，但是，從當前英語作業的設計情況來看，部分教師仍舊受應試教育思維的影響，布置的英語作業針對性不足，數量上也未能契合“雙減”的要求。小學生的學習能力有限，在短時間內能消化的英語知識也有限，因此，教師要根據“雙減”政策的要求，最大限度地發揮作業的價值。對此，教師可以聯系教學內容，為學生精簡作業，并基于學生能力，分層設計英語作業，使學生享受做作業的過程。

（一）設計單元作業，實現減量提效

當前使用的小學英語教材以模塊、單元的形式編排，每一個單元都對應一個主題。教師在設計作業時，可圍繞單元主題與內容來進行。英語學科具有綜合性，以培養學生的聽、說、讀、寫等能力為教學目標，在每個單元的教學任務結束后，教師應為學生設計單元作業，不僅要在作業中體現對學生聽、說、讀、寫等能力的培養，還要能有效整合單元知識，使學生在做作業的過程中，逐步構建單元知識體系［1］。

例如，在譯林版小學英語“What' s the matter？”

這一單元的教學中，教師需要引導學生學習和身體部位相關的單詞，如hand、foot、arm、leg、stomach、

head、ear、eye等。在帶領學生學完了教材上的內容后，教師要為學生設計單元作業，使學生在做作業的過程中鞏固單元知識，如設計用英文介紹人的身體結構的作業。這一作業既與該單元的內容有關，也能在一定程度上發展學生的思維，促進學生語言能力的發展。

英語作業是英語學科教學中不可忽視的部分，為提高學生的英語綜合水平，教師要根據新教學的單元內容，圍繞單元主題設計作業。這樣的作業總量少，符合“雙減”的要求，能有效鍛煉學生的英語知識運用能力，促進學生學習效果的提升。

（二）設計分層作業，提高學習效率

小學是學生學習英語的入門階段。在此階段，教師應向學生講解各種單詞、短語、句型、語法。學生掌握這些基礎內容后，才能獲得各項能力的發展。小學生的記憶能力較強，思維活躍，當他們掌握英語學習的方法后，就能快速、精準地記憶單詞、詞組，完成學習目標。但是，學生之間的能力水平不一樣，因此，教師應設計多層次的作業，讓學生在復習、鞏固的過程中強化對知識的記憶［2］。

例如，在譯林版小學英語“Would you like a pie？ ”的學習中，學生需要掌握sweet、pie、hot dog、egg、cake等單詞。在課堂教學中，教師需要從認識單詞開始教起，讓學生掌握單詞的正確讀音，能進行中英文互譯。在結束本單元內容的教學后，教師需要設計作業，幫助學生鞏固單元知識。因為學生在學習能力等方面有差異，所以教師應設置多層次作業，讓學生在課后根據自己的實際情況自由選擇。教師可以設計如下作業：一是記憶訓練，圖文連線，要求學生將圖片與對應的英文單詞連起來；二是拼寫訓練，即打亂每一個單詞的字母順序，讓學生根據自己對所學單詞的記憶，進行正確的拼寫；三是聽讀訓練，要求學生在家長的幫助下做作業，即家長讀釋義，學生寫單詞，以此鍛煉學生的反應能力，強化學生的知識記憶，同時家長需要檢查學生的聽、讀情況，若學生寫錯單詞，則要讓學生反復記憶；四是創意訓練，要求學生圍繞本單元內容寫一篇小作文，這一作業主要幫助英語基礎較好的學生進行能力提升，教師應要求學生量力而行。

在“雙減”背景下的英語作業設計中，為了發揮作業對每個學生的作用，教師需要考慮學生的個體差異，設計多種形式、層級的作業，讓學生自由選擇自身能力范圍內的作業，在做作業的過程中鞏固知識。

二、結合課堂內容，豐富作業形式

傳統教學模式下，英語作業的形式相對單一，導致學生積極性不強，很難從作業中汲取養料以加深對英語基礎知識的理解。英語是一門語言類學科，英語作業的形式不應單一化，而應當靈活多變。但是需要注意的是，“雙減”背景下的英語作業設計并不意味著要完全摒棄傳統英語作業的形式，教師應在原有的基礎上突破創新，豐富英語作業形式。為此，在設計英語作業時，教師有必要圍繞基礎知識，為學生設計書面作業、聽說作業等形式豐富的英語作業，以有效激發學生做作業的積極性。

（一）布置書面作業，加深知識記憶

“雙減”背景下的英語作業雖應具有形式上的創意性、內容上的實效性，能給學生多樣的選擇，但書面作業仍是不可忽視的一種形式。布置書面作業是幫助學生鞏固知識，提高英語綜合能力的有效方法。傳統教學理念下的書面作業量較大，且多局限在培養學生的應試能力上，而在“雙減”背景下的書面作業設計中，教師應轉變思路，設計一些新穎、有趣的作業，以激發學生做作業的興趣，提升學生的英語能力［3］。

例如，在譯林版小學英語“I can play basketball”

的基本教學任務結束后，教師可設計一些形式多樣、內容豐富的書面作業。首先，教師可以給學生設計一些簡單的、與本單元基礎內容相關的作業，如讓學生通過默寫掌握本單元的jump、skate、swim、run、play等單詞；其次，教師可以設計一些更有難度的、能幫助學生深入理解本節課語法知識的作業，如設計一些關于“Can you...？”句型的單選題，讓學生通過做題掌握這一句型，知道怎么問、怎么答；最后，教師可設計一些課外拓展作業，讓學生基于自己的實際情況，展開聯想，設計一些簡單的對話。

為了提升學生做作業的積極性，教師在設計作業時，應考慮小學生的學習能力、興趣愛好，布置形式多樣的書面作業，讓學生能積極主動地去做作業，并在完成書面作業的過程中獲得綜合能力的發展。

（二）設計聽說作業，提升表達能力

在傳統的英語教學中，教師比較側重培養學生的應試能力與技巧，希望學生都獲得較好的英語考試成績。隨著新課改的推進，小學英語教學發生了較大的變化，教師能有意識地促進學生聽、說、讀、寫各方面能力的發展。在“雙減”背景下的小學英語教學中，為了提升學生的英語表達能力，教師應設計多種形式的聽說作業，使學生能通過完成作業，提高英語表達水平［4］。

例如，在譯林版小學英語“A new student”的教學中，在帶領學生熟悉了基本的單詞、句型后，教師要鼓勵學生多聽、多說，在聽與說中逐步提升閱讀、寫作、口語表達等能力。比如，教師可以將課件上傳到網絡學習平臺，讓學生自行下載，反復聽單詞、句子和對話，達到正確發音、深刻記憶的效果。學生在聽的過程中，可以模仿范讀的語音、語調，糾正自己的發音，使自身發音更標準。小學生的詞匯量、表達能力有限，為了提升他們的交流能力，教師可以為他們設計這樣的作業：有一個轉校生剛來到學校，還不熟悉學校環境、教師和同學，請你設計一段他與同學的對話，并將此對話分享給其他同學，練習該對話。

聽說作業也是小學英語教學中比較常見的一類作業，這類作業能夠鍛煉學生的聽力和表達能力，使學生在學習英語時，不再局限于單詞與語法的記憶，而是關注自己的綜合能力，做到活學活用，提升自我。

三、立足現實生活，拓寬作業范圍

在當前的英語作業設計中，部分教師只圍繞教材上的英語知識設計作業，忽視了英語作業與現實生活之間的關聯，導致學生難以提升自己在生活中運用英語知識的能力。“雙減”背景下，教師應搭建教學內容與現實生活之間的廊橋，使學生立足于生活學習和理解知識?；诖?，在進行英語作業的設計時，教師也應立足于現實生活，拓寬作業的范圍，促使學生在極具開放性、生活性的作業中提高學習實效。

（一）設計開放性作業，激發學生思維

部分小學生存在思維限制，在學習英語的過程中，過度將精力放在單詞與句子的記憶上，不注重語言應用。這導致他們雖然掌握了大量的詞匯，但閱讀、寫作與口語表達能力卻較差，不利于其提高自身的學科素養?；诖?，教師應多設計一些開放性作業，以鍛煉學生的綜合能力［5］。

例如，譯林版小學英語“Keep our city clean”

是關于保護環境的內容，單元主題與學生的現實生活息息相關。教師在設計作業時，應考慮小學生的生活情況，設計一些生活化的、開放性的作業。為此，教師可以設計這樣的作業：以小組為單位，到小區、公園等地方調查，了解這些地方的環境污染情況，最后提交一份調查報告，調查報告的內容用英文表達。這樣，每個學生都需要參與到活動中，觀察生活中的環境問題，如水污染、亂扔垃圾、隨地吐痰、破壞草地等，每個學生都能通過參與實踐活動，強化對water pollution、littering、spitting、damaging the

grass等重點內容的記憶，同時發展與他人合作、交流的能力，認識到環境問題帶來的危害，自覺樹立環保意識。

英語學科本身具有較強的實用性，“雙減”背景下，教師一方面要減少學生的作業壓力，減少作業量，另一方面要豐富作業的形式，設計一些開放性的作業，讓學生在作業中聯系自身生活，在實踐中體驗與感受知識的作用，獲得能力的發展。

（二）開展合作學習，保持互幫互助

小學班級內的學生人數較多，不同學生的詞匯量、學習能力都有差異，在傳統的英語作業設計中，教師更傾向于布置單人作業，讓學生在課下單獨完成。這種單人作業雖然能鍛煉學生的專注力和綜合能力，但也會導致學生的思路受限，久而久之會影響其綜合能力的提升。因此，在“雙減”背景下的英語作業設計中，教師應適當布置一些合作作業，讓學生以小組的方式完成作業，使其在小組內自由表達想法，互幫互助，相互學習與借鑒。

例如，在譯林版小學英語“Hobbies”的教學中，教師可以通過布置作業，使學生在小組內分享各自的愛好，且必須用英語表達。有的學生英語口語能力較差，對此，其他學生可在認真聆聽并記錄后，指出其在發音、語法方面的問題。而學生聆聽他人表達、分析他人錯誤和幫助他人糾正的過程，實際上就是鍛煉自身英語能力的過程。這樣的小組作業可以讓學生發現別人和自己的優勢與不足，從而學習別人的優勢，彌補自己的不足。

英語是小學階段的重要學科，合作學習有助于提高學生的學習能力，因此，在設計作業時，教師應有針對性地為學生設計一些合作作業，使學生互相幫助，共同完成作業。

結語

總之，小學是學生打英語基礎的階段，為了幫助學生攻克學習中的難題，促進學生英語綜合能力的提升，小學英語教師要根據“雙減”政策和課程標準的相關要求，科學設計英語作業。教師既要聯系教學內容，設計分層作業，也要結合課堂內容，豐富作業的形式，還要聯系學生的現實生活，拓寬作業的范圍，讓學生能通過做作業加深對所學內容的理解和記憶，豐富知識與經驗。

［參考文獻］

［1］劉霞.“雙減”環境下多元化小學英語作業模式思考［J］.考試周刊，2022（26）：119-122.

［2］劉麗，王莉君.“雙減”背景下基于單元整體教學的小學英語作業設計［J］.名師在線，2022（22）：7-9.

［3］田瓊.“雙減”背景下的小學英語智慧課堂構建探析［J］.英語廣場，2022（19）：116-119.

［4］閆曉婷.以生為本“雙減”增效：分析小學英語有效作業設計［J］.智力，2022（18）：22-25.

［5］車麗娟.雙減政策下的小學英語作業新生機：小學英語作業的多樣化設計探討［J］.小學生（上旬刊），2022（7）：49-51.