“三新”背景下過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)英語(yǔ)讀后續(xù)寫中讀和寫的促進(jìn)研究

摘" 要：文章分析了過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要意義，探討了高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，并詳細(xì)闡述了“三新”背景下以過(guò)程性評(píng)價(jià)促進(jìn)英語(yǔ)讀后續(xù)寫中讀和寫的策略，以期通過(guò)進(jìn)一步提升過(guò)程性評(píng)價(jià)在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫中的應(yīng)用效果，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)“三新”背景下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)讀后續(xù)寫中更好地發(fā)展閱讀和寫作技能。

關(guān)鍵詞：“三新”；過(guò)程性評(píng)價(jià)；讀后續(xù)寫

基金項(xiàng)目：廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度教育評(píng)價(jià)改革專項(xiàng)一般課題“‘三新’背景下過(guò)程性評(píng)價(jià)促進(jìn)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2022ZJY580）。

作者簡(jiǎn)介：李沛倩（1989—），女，廣西壯族自治區(qū)防城港市北部灣高級(jí)中學(xué)。

近年來(lái)，隨著“三新”的逐步推進(jìn)，我國(guó)高中教育正經(jīng)歷著一系列重大的變革，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。在此背景下，過(guò)程性評(píng)價(jià)作為一種重要的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，引起了廣泛關(guān)注。過(guò)程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的全面了解，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展需求，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和思維能力。同時(shí)，過(guò)程性評(píng)價(jià)與“三新”背景下的英語(yǔ)教育目標(biāo)相契合，能夠促使學(xué)生在閱讀和寫作中培養(yǎng)綜合性更強(qiáng)的實(shí)用能力［1］。在新高考背景下，讀后續(xù)寫作為一種新的題型在高考英語(yǔ)中出現(xiàn)。然而，許多學(xué)生在讀后續(xù)寫過(guò)程中存在閱讀理解不足、寫作結(jié)構(gòu)混亂、表達(dá)不夠準(zhǔn)確等問(wèn)題。對(duì)此，本研究通過(guò)探討過(guò)程性評(píng)價(jià)如何在英語(yǔ)讀后續(xù)寫中發(fā)揮促進(jìn)作用，以提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。

一、過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要意義

過(guò)程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程和發(fā)展，超越了傳統(tǒng)的單一考核結(jié)果，更注重學(xué)生的全面成長(zhǎng)和個(gè)性化發(fā)展［2］。第一，過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展需求。每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，傳統(tǒng)的“一刀切”評(píng)價(jià)方式無(wú)法滿足不同學(xué)生的需求。過(guò)程性評(píng)價(jià)要求教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制訂個(gè)性化的教學(xué)和支持計(jì)劃，確保每個(gè)學(xué)生都能夠在適合自己的節(jié)奏下獲得最佳學(xué)習(xí)成果。第二，過(guò)程性評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)教師及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，學(xué)生能夠清楚地了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和不足，而教師的認(rèn)可和支持激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心。第三，過(guò)程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)全面能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)往往偏重知識(shí)的獲取，而過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生的思維能力、解決問(wèn)題的能力、溝通能力等綜合素養(yǎng)的發(fā)展。這有助于學(xué)生更好地適應(yīng)復(fù)雜和多變的社會(huì)環(huán)境，培養(yǎng)他們?cè)诟鞣N情境下的實(shí)際應(yīng)用能力。

二、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）過(guò)于側(cè)重應(yīng)試

應(yīng)試傾向的教育模式往往讓學(xué)生陷入機(jī)械的模仿和記憶，忽略了讀后續(xù)寫是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。在這種環(huán)境下，為了獲取高分，學(xué)生往往只是根據(jù)考試要求，機(jī)械地模仿范文或使用一些所謂的“技巧”，拼湊出一篇看似完整的文章，卻無(wú)法真正理解讀后續(xù)寫的本質(zhì)和內(nèi)涵。這種過(guò)于側(cè)重應(yīng)試的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注分?jǐn)?shù)，而忽略了讀后續(xù)寫本身的意義和價(jià)值，最終影響他們讀后續(xù)寫能力的提升。

（二）忽略實(shí)際應(yīng)用

部分教師在教學(xué)中只注重教授學(xué)生讀后續(xù)寫的技巧和規(guī)范，而忽略了讀后續(xù)寫在實(shí)際情境中的應(yīng)用。這種缺乏實(shí)際應(yīng)用的教與學(xué)使得學(xué)生難以真正提高自己的語(yǔ)言能力和創(chuàng)造力。學(xué)生只是利用一些固定的技巧根據(jù)規(guī)范去完成讀后續(xù)寫任務(wù)，而不知道如何在真實(shí)的情境中運(yùn)用這些知識(shí)和技能，這不僅無(wú)法提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，還會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)讀后續(xù)寫的熱情。

（三）缺乏個(gè)性化指導(dǎo)

每個(gè)學(xué)生都有不同的思維方式和寫作風(fēng)格，因此他們需要針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。然而，部分教師往往采用統(tǒng)一的教學(xué)方法和標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了不同學(xué)生的特點(diǎn)和需求。這種缺乏個(gè)性化指導(dǎo)的教學(xué)方式使得學(xué)生難以發(fā)揮他們的潛力和優(yōu)勢(shì)。教師只是按照自己的方法和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，而沒(méi)有考慮到學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求，因此無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

三、“三新”背景下以過(guò)程性評(píng)價(jià)促進(jìn)英語(yǔ)讀后續(xù)寫中讀和寫的策略

（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)促進(jìn)英語(yǔ)讀后續(xù)寫中讀的策略

1.建立閱讀檔案

教師可以為每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)閱讀檔案，記錄他們的閱讀進(jìn)度、閱讀成績(jī)、閱讀筆記、閱讀反思等信息。通過(guò)這一閱讀檔案，教師可以了解學(xué)生的閱讀水平和閱讀習(xí)慣，并根據(jù)學(xué)生的需求提供個(gè)性化的指導(dǎo)。例如，如果某個(gè)學(xué)生的閱讀檔案顯示其閱讀速度較慢，那么教師可以為其提供一些提高閱讀速度的技巧和方法，如快速瀏覽、選擇性閱讀等；如果某個(gè)學(xué)生的閱讀檔案顯示其理解能力較弱，那么教師可以為其提供一些提高理解能力的練習(xí)和訓(xùn)練，如閱讀理解、文章結(jié)構(gòu)分析等題目。

2.課堂互動(dòng)

在課堂上，教師可以組織小組討論、個(gè)人展示、朗讀等活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中交流閱讀心得和想法。通過(guò)課堂互動(dòng)，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀問(wèn)題并提供指導(dǎo)。例如，在小組討論中，教師可以觀察每個(gè)學(xué)生在討論中的表現(xiàn)，如果發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生在理解文章方面存在困難，教師可以及時(shí)提供幫助和指導(dǎo)。在個(gè)人展示環(huán)節(jié)，教師可以讓每個(gè)學(xué)生展示他們自己的閱讀成果，并及時(shí)給予反饋和建議。在朗讀活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生朗讀文章，并注意學(xué)生在發(fā)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速等方面存在的問(wèn)題，及時(shí)幫助學(xué)生糾正和改進(jìn)。

3.布置閱讀任務(wù)和作業(yè)

教師可以布置一些閱讀任務(wù)和作業(yè)，如讀書筆記、讀書報(bào)告、閱讀理解練習(xí)等，以檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果。學(xué)生完成后，教師應(yīng)及時(shí)批改并給予反饋，讓學(xué)生了解自己的閱讀問(wèn)題以及所取得的進(jìn)步。例如，教師可以布置一篇閱讀理解練習(xí)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。教師可以通過(guò)批改練習(xí)了解學(xué)生的閱讀水平以及存在的問(wèn)題，并及時(shí)給予反饋和建議。以2023年1月全國(guó)高考英語(yǔ)試卷（浙江卷）的讀后續(xù)寫題目為例，首先，教師提供閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，理解文章的主旨和細(xì)節(jié)，特別關(guān)注文中提到的“hummingbird”停留在作者手中的動(dòng)作以及作者對(duì)此表現(xiàn)出的神態(tài)和情緒變化。隨后，教師將學(xué)生分成若干小組，引導(dǎo)他們進(jìn)行討論，分享自己對(duì)人與動(dòng)物之間產(chǎn)生的情感的理解和感受，并記錄下重要的詞匯、語(yǔ)法和表達(dá)方式。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式，向全班同學(xué)分享自己的理解和發(fā)現(xiàn)，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和講解，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)。最后，教師提供寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫，并給予相應(yīng)的寫作技巧和語(yǔ)言運(yùn)用指導(dǎo)，要求學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受。這些閱讀任務(wù)和作業(yè)不僅有助于教師了解學(xué)生對(duì)文章的閱讀情況和理解程度，并及時(shí)給予反饋和建議，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力。

4.定期評(píng)估

教師可以定期對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行評(píng)估，如在每個(gè)周末或每個(gè)單元的教學(xué)結(jié)束時(shí)進(jìn)行。評(píng)估可以采取測(cè)試、小論文或討論等形式，以更好地了解學(xué)生的閱讀水平和他們?cè)陂喿x方面的進(jìn)步情況。以人教版高中英語(yǔ)必修三第五單元“The Million Pound Bank Note”和選擇性必修四第四單元“Volunteering in the Bush”的教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師可以組織一次閱讀測(cè)試。在閱讀“The Million Pound Bank Note”時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展，提出關(guān)于人物、情節(jié)和主題的問(wèn)題，并關(guān)聯(lián)他們自己的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。此外，教師還可以通過(guò)引導(dǎo)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章中的隱含意義、作者意圖和論證邏輯。在閱讀“Volunteering in the Bush”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考故事的價(jià)值觀、故事中的風(fēng)俗習(xí)慣以及獨(dú)特的表達(dá)方式，探討主人公身處的環(huán)境等方面的內(nèi)容，使他們更深入地理解文本內(nèi)容。在測(cè)試結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)批改并反饋學(xué)生的測(cè)試成績(jī)和存在的問(wèn)題。每個(gè)單元的教學(xué)結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生撰寫一篇小論文，概括本單元學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)和閱讀理解難點(diǎn)等。通過(guò)批改小論文，教師可以了解學(xué)生的閱讀理解和表達(dá)能力發(fā)展情況，并及時(shí)給予反饋和建議。

5.學(xué)生自我評(píng)價(jià)

教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，填寫自我評(píng)價(jià)表，對(duì)自己的閱讀速度、理解能力、筆記習(xí)慣和反思情況等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，學(xué)生可以更好地了解自己的閱讀問(wèn)題和需求，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

（二）過(guò)程性評(píng)價(jià)促進(jìn)英語(yǔ)讀后續(xù)寫中寫的策略

1.思維導(dǎo)圖和草稿的編制

思維導(dǎo)圖是一種視覺(jué)化的工具，能夠幫助學(xué)生整理思路和構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)。在寫作前，學(xué)生可以使用思維導(dǎo)圖列出主題、關(guān)鍵觀點(diǎn)和支持細(xì)節(jié)，將文章的邏輯關(guān)系可視化。這有助于學(xué)生更清晰地組織文章，確保文章的結(jié)構(gòu)合理和內(nèi)容緊密相連。編制草稿是寫作過(guò)程中不可或缺的一步，也是過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖，逐步完善草稿。草稿無(wú)須完美無(wú)瑕，只需要幫助學(xué)生將思考轉(zhuǎn)化為文字，為后續(xù)的修改和潤(rùn)色提供基礎(chǔ)就足夠了。

通過(guò)思維導(dǎo)圖和草稿的編制，過(guò)程性評(píng)價(jià)能夠促使學(xué)生更加系統(tǒng)地思考和籌劃寫作內(nèi)容，減少寫作過(guò)程中的迷茫和混亂。在思維導(dǎo)圖中，學(xué)生可以有計(jì)劃地整理主題、關(guān)鍵點(diǎn)和支持細(xì)節(jié)，然后在草稿中逐步展開(kāi)，構(gòu)建連貫的文章結(jié)構(gòu)和論述邏輯。此外，編制草稿也為學(xué)生提供了反復(fù)修改和改進(jìn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以通過(guò)多次修改草稿，逐步提升語(yǔ)言表達(dá)和修辭手法的運(yùn)用水平，使文章更具吸引力和表現(xiàn)力。

2.提供詳細(xì)的反饋和指導(dǎo)

首先，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的寫作作品進(jìn)行逐段或逐句的評(píng)析，從語(yǔ)法、詞匯、結(jié)構(gòu)等方面指出其中的優(yōu)點(diǎn)和不足。其次，教師應(yīng)提供相應(yīng)的改進(jìn)建議，如修改某個(gè)句子、選擇更合適的詞匯、調(diào)整文章結(jié)構(gòu)等。最后，教師可以提供一些拓展性的閱讀材料或?qū)懽骶毩?xí)題，以幫助學(xué)生進(jìn)一步提高讀后續(xù)寫能力。通過(guò)這樣詳細(xì)的反饋和指導(dǎo)，學(xué)生可以更好地了解自己的寫作優(yōu)點(diǎn)和不足，從而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。

3.制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃

根據(jù)學(xué)生的寫作能力和需求，教師可以為其制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括設(shè)定階段性的寫作目標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并提供相應(yīng)的指導(dǎo)和支持。這可以幫助教師更好地追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，幫助他們實(shí)現(xiàn)自己的寫作目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制訂符合他們能力和需求的寫作目標(biāo)，如每周完成一篇讀后續(xù)寫、每月完成一篇長(zhǎng)篇續(xù)寫等。同時(shí)，教師還可以設(shè)定相應(yīng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生作品的語(yǔ)法、詞匯、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行評(píng)估。在為學(xué)生制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃的過(guò)程中，教師應(yīng)與學(xué)生保持溝通，了解他們的需求和目標(biāo)，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)和支持。

4.定期檢查和評(píng)估學(xué)生的進(jìn)步

教師可以通過(guò)課堂測(cè)試、個(gè)人作品展示、小組討論等方式定期檢查和評(píng)估學(xué)生在寫作技巧和表達(dá)能力等方面的進(jìn)步。通過(guò)這樣的檢查和評(píng)估，教師可以更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以幫助他們更好地提高讀后續(xù)寫能力［3］。以“The story of Atlanta”的教學(xué)為例，教師可以要求學(xué)生用自己的創(chuàng)意和理解來(lái)續(xù)寫短文的下一部分，學(xué)生需要注重故事的連貫性和角色的塑造。完成續(xù)寫后，教師可以評(píng)估學(xué)生的寫作技巧、表達(dá)能力以及對(duì)故事的理解程度。學(xué)生也可以定期展示他們的續(xù)寫作品，由其他同學(xué)從故事情節(jié)、角色塑造、句子語(yǔ)法和單詞拼寫等方面進(jìn)行評(píng)估和提供反饋。這樣的互評(píng)有助于學(xué)生從多個(gè)角度獲得反饋，幫助他們掌握寫作技巧。此外，教師還可以組織小組討論，讓學(xué)生從故事的發(fā)展方向、角色之間的關(guān)系以及情感表達(dá)等方面深入探討和分析彼此的續(xù)寫作品。這種討論有助于學(xué)生更加深入地理解故事，并提高批判性思維能力。在評(píng)估學(xué)生的續(xù)寫作品時(shí)，教師應(yīng)提供具體的反饋和指導(dǎo)。反饋可以包括對(duì)寫作技巧、語(yǔ)法錯(cuò)誤、邏輯連貫性等方面的評(píng)價(jià)。指導(dǎo)則可以幫助學(xué)生改進(jìn)他們的寫作，提高表達(dá)能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“三新”背景下的高中英語(yǔ)教學(xué)需要重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，特別是學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維。過(guò)程性評(píng)價(jià)與此背景相契合，為訓(xùn)練學(xué)生讀后續(xù)寫能力提供了更有針對(duì)性和有效性的途徑。在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中，借助過(guò)程性評(píng)價(jià)策略精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和評(píng)估方法，能夠促進(jìn)學(xué)生在閱讀和寫作能力方面的全面發(fā)展，幫助學(xué)生有效克服讀后續(xù)寫的困難，提升綜合素養(yǎng)。

［參考文獻(xiàn)］

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