新課標下高中思想政治大單元教學策略

摘 要：思想政治學科與德育密切相關，思想政治課堂教學的目標不只是教給學生相關知識，還包括培養學生的責任意識，從根本上提升學生的思想政治素養。文章綜合當前階段高中思想政治教學中存在的實際問題，以學生成長和發展的真實需求為核心導向，探究高中思想政治課堂上大單元教學活動的開展路徑，以促進高中思想政治教學效果和效率的提升。

關鍵詞：新課標；高中思想政治；大單元教學

作者簡介：毛鑫（1982—），男，江蘇省包場高級中學。

高中思想政治課程是以核心素養為導向的綜合活動型課程，要求教師在設計和組織課堂教學活動時重視教學內容的綜合性。在新課標背景下，大單元教學應運而生。相比于傳統的教學模式，新課標下的大單元教學更重視對知識點和學科技能的整合，以作為最小教學單位的單元為載體為學生提供系統性的教學指導，讓學生在學習活動中主動思考，完善知識體系，綜合運用所學知識來思考和解決現實問題。本文對運用大單元教學方法提升高中思想政治教學質量的策略進行探究。

一、 新課標下高中思想政治教學中存在的問題

（一）教學內容不夠深入

在現階段的高中思想政治學科教學中，部分教師受應試教育理念的影響，長期使用灌輸式教學方式，為學生展現的知識內容呈現碎片化特征，缺乏結構性，未能引導學生從整體的視角著手建構知識體系，使得學生無法從宏觀、全面的角度出發完成對學習內容的深入探索及系統整合，缺乏對知識的深層次認識。

（二）教學目標不夠明確

部分高中思想政治教師對新課標的研讀不夠透徹，導致教學目標的設計缺乏科學性與合理性，且未能將新課標教學理念融入具體的教學活動中，難以對學生起到帶動及引領作用。在此背景下，學生的課程學習活動缺乏導向性，其政治認同、科學精神、法治意識及公共參與等核心素養發展緩慢。

（三）教學方法不夠創新

新課標背景下的高中思想政治教學要求教師注重教學方法的創新及優化，從以知識教育為本位轉變為以素質教育為本位，促進學生綜合素養的發展。然而，部分教師受傳統課程教學模式的影響，未能結合學生的實際情況，抓住課程教學改革的關鍵點和要點，實現教學方法的創新與變革，使用的缺乏創新、單一化的教學模式未能凸顯學生的主體地位，難以構建政治課堂教學新生態。

二、 新課標下高中思想政治大單元教學的策略

新課標下，在高中思想政治課堂上開展大單元教學活動的價值和意義主要體現在三個層面：第一是對學生高階思維的鍛煉。大單元教學活動在教學內容和教學環節上是環環相扣的，學生可以在單元核心理念與核心任務的引導下完成從淺層學習到深度學習的過渡。第二是對學生核心素養的培養。核心素養是新課標中一個十分關鍵的概念，指向學生思維與能力的全方位發展。大單元理念下的教學活動可以通過創設單元情境來幫助學生實現知識的內化與遷移，助力學生核心素養的發展。第三是迎合新高考對學生進行針對性的培養，兼顧學科教育與德育，能夠在豐富學生思想政治知識儲備的基礎上，實現學生思維品格和價值觀念的同步發展。教師還需要抓住教學目標、教學內容、教學活動、教學體系和教學評價這五個要素來落實大單元教學。

（一）科學設計大單元教學目標，為課堂教學指引方向

教學目標是引領教學方向和落實教學的關鍵，大單元式的教學活動也是如此，需要圍繞核心教學主題和教學目標來設計。對此，高中思想政治教師需要結合學生的學習情況、學習需求與課標中明確提出的教學要求來設計科學且合理的大單元教學目標，以思想政治學科的核心素養為底色，為大單元理念下的課堂教學活動指明方向［1］。

如在部編版思想政治必修1《中國特色社會主義》的教學中，教師就可以設定以“中國特色社會主義”為核心的課程大單元，綜合教材第一課“社會主義的誕生與實踐”、第二課“社會主義制度在中國的確立”、第三課“中國特色社會主義的創新與發展”和第四課“中國特色社會主義在當代社會的實踐”等教學內容，設置如下教學目標：（1）在情境和實例中感悟將社會主義引入中國的必要性；（2）綜合社會主義在不同歷史時期的功績，感悟社會主義的作用與價值；（3）結合新中國的成立、發展與延續談談中國特色社會主義與社會主義之間的異同；（4）參照新時代背景下中國特色社會主義社會的發展，感悟中國特色社會主義制度的優勢；（5）建立對中國特色社會主義發展方向的認同和對中國特色社會主義制度的自信。如此，教師精準對應教學重難點，結合核心素養的相關內容設計教學目標，能充分發揮出教學目標的導向作用，指引學生高質量完成大單元課程活動，循序漸進地學習，從而收獲知識，提升能力。

（二）全面整合大單元教學內容，為課堂教學奠定基礎

政治是一門理論性較強的課程，其知識點中有許多重要且抽象的概念。通常情況下，大部分政治理論與政治概念需要放到一個整體的體系與框架中進行理解，因此，對思想政治理論知識的系統性學習就成了提高學生政治素養的基礎保障。大單元教學中的課程大單元圍繞著核心大概念建立，大概念的系統性與整體性也為學生在大單元教學模式下的系統性學習提供了保障。因此，教師在設計大單元教學活動時便需要圍繞大概念來全面整合教學內容［2］。

以部編版思想政治必修2《經濟與生活》中第一單元“基本經濟制度與經濟體制”為例，教師在設計大單元教學活動時就需要對教材展開全面且深入的分析，圍繞“概念”這一關鍵詞來完成對教學內容的解讀與重構。本單元的教學重點包含我國基本經濟制度的內容、公有制經濟與非公有制經濟的內涵與作用、我國基本經濟制度的建設依據及必要性等。綜合這些教學內容，教師就可以將實際的教學活動劃分成兩個部分：第一個部分是從理論出發，先重點解析本單元內部一些關鍵理論和概念，為學生建立對我國基本經濟制度與經濟體制的基礎認知；第二個部分是從實際出發，綜合過去或現在我國經濟發展過程中的一些有代表性的事例來深化和鞏固學生的認知，引導學生結合現實生活元素理解公有制與非公有制的關系。

如上，教師在整合大單元教學內容時，從理論及實踐等兩個角度出發，讓學生在學習了理論知識的基礎上完成實踐探索，體現“知行合一”的理念，實現教學內容的科學建構。

（三）深度開發大單元教學活動，為課堂教學提供保障

大單元教學活動的設計與開展需要以教材為基礎，而在確定了整體的教學主題與教學框架之后，教師還需要為實際教學活動的開展引入和開發更多的教學活動，以此來引導學生對課程大單元中相關的一些話題展開討論。而在大單元導向下開展的教學活動中，通過議題鏈串聯起來的探究與討論活動能夠引導學生掌握分析問題的技巧與提升解決問題的能力，從而推動學生在課程知識的系統學習中實現個性成長與全面提升［3］。

以部編版思想政治必修2《經濟與生活》中第二單元“經濟發展與社會進步”為例，本單元承接第一單元對我國基本經濟制度和經濟體制的介紹，展開了對我國現代化經濟體系、個人收入分配體系和社會保障體系的介紹，開展探討我國現在及未來的經濟發展與經濟走向。在實際的教學活動中，教師就可以圍繞現階段經濟發展新理念與新體系等內容，設置諸如“如何理解中國現階段以協調為核心的經濟發展理念”“推動經濟的高質量發展需要滿足哪些必要的要求和具備哪些必需的條件”等具體議題；學生則需要依據教師給出的資料、課堂所學的知識和自己課外的了解來討論、分析和證明自己的觀點。這種理論分析和案例鋪陳結合的大單元教學方式有助于為學生構建起對我國經濟發展的基本認知，通過議題辯論和議題推演這兩種形式引導學生展開更具體的分析與討論。

如上，教師在開發教學活動時，基于整合的內容，設計了議題，并為學生展示了相應資料，讓學生的學習活動富有科學性，體現主動學習、主動建構知識的過程，促使他們高質量發展。

（四）合理創設大單元教學情境，為課堂教學延伸內涵

如果大概念是大單元教學的核心思想，那么貼合單元教學內容與現實生活的教學情境就是大單元教學的基礎架構，情境教學本身也是新課標下為提升學生學習體驗、深化學生對知識的理解和認識、反映學生真實價值觀和培養學生解決問題能力的一種教學手段，與大單元教學有著一定的適配性，因此，教師在圍繞大概念樹立起大單元教學的統整思維，并為不同模塊的知識建立起實際聯系后，就可以綜合單元內容來為學生創設貼切的教學情境了［4］。

以部編版思想政治必修3《政治與法治》中第三單元“全面依法治國”為例，本單元總共有三個課時，分別是“治國理政的基本方式”“法治中國建設”“全面依法治國的基本要求”，詳細說明了我國法治建設的歷程及要點。而在綜合“全面依法治國的基本要求”這一課教學內容設置的議題“中國公民應當為全面依法治國的目標的落實做出哪些努力”中，教師就可以圍繞“公民”與“守法”這兩個關鍵詞來為學生創設真實情境。如：某列開往鄰市的高鐵停靠在途中的一個站點，年輕人小李從站臺進入車廂尋找自己的座位，還差兩步就走到座位時，從另一節車廂走過來的一個人一屁股就坐在了他的座位上。乘務員和小李一同勸說許久，那人也不肯起身，嘴里嚷著說誰先看到就是誰的座位，自己只是坐個空位又不犯法。讓座問題是如今常出現的一類爭議性話題，體現的是道德約束與法律約束之間的關系。設定好情境后，教師就可以引導學生代入情境中展開探索與思考。

如上，教師基于具體的活動，合理創設了富有生活化氣息的教學情境，讓學生的實踐探索更為精準，能夠聚焦現實生活，也讓他們從理論知識探索逐漸過渡到實踐問題解決，延展了思維，增強了實踐能力。

（五）積極落實大單元教學評價，為課堂教學查漏補缺

評價是課程組成的一部分，科學全面的評價能夠起到為課堂教學活動查漏補缺的作用。而基于大單元教學本身的系統性和整體性特征，教師在實施大概念下的大單元教學評價時便需要將評價標準建立在學生對課程單元的核心大概念的理解和認知上，綜合學生在學習過程中展現的態度、能力和完成學習以后分享的想法、觀點等來對學生做出全面、合理的學習評價［5］。

以部編版思想政治必修4《哲學與文化》中第三單元“文化傳承與文化創新”為例，本單元的教學內容主要分“中華優秀傳統文化的傳承”“外來有益文化成果的借鑒”“中國特色社會主義文化的發展”這三個層面，大概念即為“對中華優秀文化的傳承和基于中華傳統文化的創新”。而教師在開展大單元教學評價的過程中就需要抓住三個關鍵點，即學生對本單元大概念的理解與應用、學生對本單元知識體系的理解與把握、學生轉換本單元大概念的能力與實踐。教師通過課堂上的課時訓練和課堂外的單元檢測來考查學生對“對中華優秀文化的傳承和基于中華傳統文化的創新”這一大概念的理解、認知與應用，從核心素養的視角出發對學生在課堂上的學習做出整體且有效的評價，以促進學生政治素養的提升和關鍵能力的形成。

如上，教師在開展教學評價時，精準聚焦了重難點，創新了評價標準及模式，既關注學生的理論學習，也關注學生的實踐操作，讓評價精準反饋學生的學習過程，體現了新課標倡導的教、學、評一體化發展。

結語

綜上所述，高中思想政治學科在教育體系中有著超出知識教育的其他教學任務，即需要從經濟、政治、文化和哲學等多個不同的角度出發來引導學生探究社會生活與社會實踐，是一門以建設中國特色社會主義的共同理想為底色的教學課程，能夠為學生正確世界觀、人生觀和價值觀的形成提供助力，并從德育的視角出發為學生終身的學習、發展和成長奠定基礎。大單元教學這種系統性與綜合性更強的教學活動正與新課標對思想政治學科提出的教學要求不謀而合，因此，教師需要積極且主動地引入大單元教學的模式，推進高中思想政治學科的教學改革，為更好地發揮思想政治學科的教學價值和切實提升思想政治學科的教學效果而做出努力。

［參考文獻］

［1］白永強.新課程背景下高中政治大單元教學策略［J］.知識文庫，2023，39（14）：67-69.

［2］錢美娜.關于高中政治大概念教學的實踐探索［J］.試題與研究，2023（16）：69-71.

［3］俞雪霞.高中思想政治大單元教學策略探究：以“基本經濟制度和經濟體制”為例［J］.甘肅教育研究，2023（4）：120-122.

［4］牟麗娜.高中思想政治課大單元教學應用研究［J］.新課程，2022（42）：118-119.

［5］劉喜如.基于政治學科“大概念”的單元教學設計［J］.福建基礎教育研究，2020（4）：84-87.