文化理解素養下構筑音樂欣賞智慧課堂的研究

摘" 要：在小學音樂教學中，教師要充分利用互聯網技術構筑智慧課堂，指導學生展開音樂欣賞活動。文章針對音樂欣賞智慧課堂的構建，探討了三個方面的內容：用多媒體技術呈現各種不同的素材，讓學生了解各種藝術形式，結合畫面探究音樂作品的情感，引發學生的情感共鳴；利用互聯網技術促進學生的交流互動，培養學生的形象思維、想象思維、創新思維，發展學生的思維能力；利用互聯網技術搭建交流平臺，讓學生感受文化內涵，體驗文化生活，提升他們的文化理解能力。

關鍵詞：文化理解；音樂欣賞；智慧課堂

作者簡介：劉力萍（1999—），女，江蘇省淮安市白鷺湖小學。

文化理解能力是音樂核心素養的重要內容，也是小學音樂教學的難點。一些學生只能感受到音樂的美，不能深入挖掘其中蘊藏的文化意蘊。在互聯網高速發展的時代，教師可以利用信息技術構筑智慧課堂，用多種不同的方式呈現藝術，組織學生互動交流，鼓勵他們展示自己創作的作品，這樣能使學生更好地了解音樂的藝術形式和文化特點，提升文化理解能力［1］。

一、音視同步，激發情感共鳴

（一）擇選適宜素材，契合心理特征

智慧課堂的特點是從信息化的視角出發，在教學過程中運用現代化的信息技術，強調技術和課堂之間的深度融合，構筑數字化、智能化、現代化的課堂。音樂知識比較抽象，小學生理解起來有一定難度，為此，教師可以結合學生的年齡特點選擇合適的素材，利用多媒體技術激發他們的參與興趣。

例如，在教學《草原贊歌》時，教師可以設計多媒體課件，展示各種和蒙古族有關的資料，創設有趣的學習情境。首先，教師可展示不同少數民族的服裝，讓學生說說蒙古族的服裝具有什么特點。其次，教師可展示一些蒙古族的歌舞作品和相關影視片段，進一步將學生帶入特定的情境中，讓他們感受草原的美，了解游牧民族的生活習慣。再次，教師可以融入民族文化知識，展示不同民族的音樂作品，讓學生在其中找出蒙古族的音樂，并說說其特點。最后，教師還可以展示呼麥的片段，讓學生猜測一下蒙古族歌手是如何進行呼麥的。這樣就有效融合了各種素材，構筑了有趣的民族文化探秘課堂。教師要結合學生的心理特點選擇合適的素材，篩選更具有兒童情趣的作品，以提升教學效果。

（二）比較不同版本，認知藝術形式

同一種藝術形式可能有多種不同的版本，在設計多媒體課件時候，教師要比較各個版本之間的優劣，選擇更符合學生特點的版本，這樣能給他們帶來更好的體驗，也能讓他們更清楚地認知各種藝術形式［2］。

例如，《喜洋洋》是著名的樂曲，它有各種不同的演奏版本，教師可以給學生展示板胡、二胡、古箏、笛子等不同版本的《喜洋洋》，并組織學生開展“民族樂器知多少”主題探究活動。在活動中，學生要欣賞不同樂器演奏的《喜洋洋》，總結各種樂器的特點，并說說自己喜歡哪種樂器演奏的《喜洋洋》。這樣的交流探討有助于學生對各種樂器的特點形成初步的認識，同時對民族音樂產生濃厚的興趣。

在選擇版本的時候，教師要考慮藝術形式呈現的多樣性，可以將美術、音樂、舞蹈等不同形式結合在一起，這樣能讓學生產生新奇感，更契合智慧課堂多元化的特點。

（三）整合舞蹈畫面，理解情緒變化

在欣賞音樂作品的時候，有的學生覺得很難把握作品的情感。對此，教師可以搜索以此作品為背景音樂設計的舞蹈，并將相應的舞蹈畫面整合到課件中。這樣能讓學生在欣賞舞蹈時，進入作品的情境中，進一步感受作品的情感變化。

例如，《金孔雀輕輕跳》具有傣族特色，教師在教學時可以用多媒體課件展示傣族風光，讓學生了解傣族獨特的民族服飾和生活習慣。教師還可以展示一些傣族舞蹈的標志性動作，讓學生模仿動作手型，并說說這些舞蹈動作的特點。此外，教師可讓學生結合舞蹈欣賞音樂，說說該作品體現了怎樣的情感。以上教學方式能有效培養學生的音樂欣賞能力。

小學生一般都比較活潑好動，因此教師將舞蹈畫面融入多媒體課件中，能有效激發他們的欣賞熱情。教師可以讓他們隨著音樂進行律動，模仿各種舞蹈動作，并思考自己在做這些動作的時候，內心的感受是什么，這樣能加深他們對作品的理解［3］。

二、深度互動，發展思維能力

（一）積累表象，豐富形象思維

小學生比較依賴形象思維能力，因此教師可以結合他們的年齡特點，引導他們展開想象，讓他們在想象的基礎上進行深度互動交流，發展思維能力。利用多媒體課件，教師可以給學生展示和音樂作品有關的各種意象，讓學生感知表象，并在此基礎上進行互動交流，以此提升學生的音樂欣賞能力。

例如，在欣賞《戰臺風》的時候，首先教師可結合音樂片段展現臺風未到、臺風已到、風雨交加、臺風過去的照片，并讓學生說說相應音樂片段體現的是哪一張照片的內容，這樣能將抽象的音樂旋律和具體的表象結合在一起，提升學生的形象思維能力。然后，教師可讓學生通過表象感受作品的情感，認識到作品展現了不屈不撓的精神，以此提升他們的文化理解能力。最后，教師還可讓學生在回家后繼續賞析該作品，與父母交流一些抵抗臺風、戰勝困難的故事，以此加深學生對該音樂的理解。

除了運用多媒體課件展現表象，教師還可以多利用互聯網的即時溝通和交流功能。當學生在自主賞析后腦海中呈現了某些表象時，教師可以引導其畫出來，并分享到網絡上，和同伴互動交流。

（二）辨識意境，培養想象思維

要想提升學生的音樂文化理解能力，教師還要引導他們進入音樂獨特的意境中，培養其想象能力。教師可以讓學生在傾聽音樂后自主搜索和音樂作品有關的背景信息，探究其意境，并和同伴交流自己的想法［4］。

例如，《我的家在日喀則》是具有藏族風情的民歌，教師可讓學生在課前利用互聯網自主搜索資料，了解日喀則在什么地方、地理特點是什么等等。互聯網上有豐富的資源，學生結合互聯網上的相關資源，能在腦海中想象日喀則的相關意境，了解少數民族的生活場景。之后，教師可組織學生利用互聯網互動交流，以語言、繪畫等形式展現自己想象中的日喀則，并說說欣賞作品后的感受。

不同的學生想象的角度可能不一樣，教師可以讓他們利用互聯網交流討論，用繪畫等方式呈現自己想象的意境，并說說誰的想法更符合原作品的意境。這樣的教學能起到凈化心靈、陶冶情操的效果。

（三）探究音效，發展創新思維

小學生想象力豐富，教師可以利用這一點，讓學生探究各種音效。在智慧課堂中，教師可以引導學生利用各種音樂軟件制造不同的音效，并結合不同的文化背景進行音樂創編活動。

例如，《憶江南》展現了江南綺麗的風光，在學習時，教師可以組織學生開展自編音效活動。在這一活動中，學生要思考哪些音效能展現江南的風光。學生可以閱讀一些體現江南風情的詩詞，搜索一些江南風景畫，并以此為基礎在腦海中想象江南的風光。同時，教師要指導學生使用聲音合成與音效處理軟件，讓學生試著將音樂素材融入原來的樂曲中，進一步展現江南風光。

在不同主題的創編活動中，學生不僅能探究音效知識，提升音樂創新能力，還能從音樂的角度研究各國家和地區的文化，了解各民族的音樂都是平等的，人們應相互理解和尊重。

三、搭建平臺，開展實踐活動

（一）結合律動，感受文化內涵

在欣賞了音樂作品后，學生會生出一些獨特的想法。為此，教師可以利用互聯網搭建平臺，組織學生在課后進行小組互動，并將作品傳到網絡上，這樣有利于智慧課堂的構建，能提升實踐活動的效果。在活動中，學生可以結合律動感受不同作品中蘊藏的歷史和文化信息。

例如，《誰說女子不如男》是一首具有豫劇風格的歌曲，在學習時，教師可以引導學生上網搜索相關內容，聽一聽豫劇《花木蘭》的片段，對照歌曲，說說戲劇和戲歌之間的區別是什么。同時，教師可以讓學生搜索了解各種戲劇的標準動作，思考《花木蘭》的動作具有什么特點。教師還可以讓學生參與到小組合作活動中，自編歌舞劇《誰說女子不如男》，并結合戲劇動作進行相應的表演。此外，教師可以讓學生說說在作品中感受到了哪些文化內涵，以此加深學生對作品的理解。

學生深入感受作品的文化內涵，能明白不同民族和國家的音樂作品旋律不同，配合的舞蹈動作也各不相同，進而能將音樂作為切入點，探索不同文化的奧秘，豐富自己的課余生活。

（二）自主配樂，表達文化背景

教師可以讓學生運用各種樂器自主配樂，試著展現作品的文化背景。教師可以給學生推薦一些用來模擬各種不同樂器的聲音的網絡軟件，這樣學生操作起來更方便，同時能激發學生的創意想法，構建智慧課堂。

例如，在學習了《鳳陽花鼓》后，教師可組織學生開展自主配樂活動，給他們分發鑼、鼓等樂器，讓他們上網搜索和鳳陽花鼓有關的資料，了解《鳳陽花鼓》的節奏特點。同時，教師可讓學生自主搜索中國其他地區的鑼鼓資料，了解一下不同地區的鑼鼓分別具有什么特點。在小組合作表演的過程中，學生要試著將文化背景展現出來。如，學生可先演繹舊時代的《鳳陽花鼓》，展現貧困民眾背井離鄉的場景，然后對比演繹新時代的《鳳陽花鼓》，展現民眾安居樂業的場景。在配樂演繹的過程中，學生可通過節奏變化展現不同的文化背景，分別呈現哀傷和喜悅的情緒。

在自主配樂活動中，學生能深入體會音樂的意境和情感，感受其中蘊藏的文化氣息。教師可以讓學生在配樂時融入一些生活元素，使作品更具有鄉土氣息，以體現作品相應的文化背景。

（三）角色表演，體驗文化生活

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》提出，要充分利用音樂藝術的集體表演形式和實踐過程培養學生良好的合作能力和協調能力。教師可以組織學生開展角色扮演活動，讓學生了解音樂創作者的生平，了解音樂作品的背景信息，以此構建智慧課堂。在表演的過程中，學生能近距離地體驗文化生活，獲得更深層次的感悟［5］。

例如，在欣賞《草原小姐妹》的時候，教師可以讓學生開展角色扮演活動，引導學生上網搜索資料，了解草原英雄小姐妹的故事，感知她們的光輝形象，并了解蒙古族的生活習慣，設計同主題的音樂劇。學生可以通過互聯網進行溝通交流。如，負責道具設計的學生，可以將自己設計的蒙古族帽子圖樣上傳到網絡上，與小組成員探討；負責設計舞蹈動作的學生可以將舞蹈動作圖分享給大家，讓大家提出意見。需要注意的是，教師要讓學生將音樂劇錄下來，并制作幕后花絮，說說自己在活動中了解了哪些民族文化。

在角色扮演的過程中，學生可以結合聽、看、演、唱，感受音樂作品中蘊藏的文化。教師可以利用互聯網搭建相應的平臺，以提升學生的學習效率。

綜上所述，在小學音樂教學中，教師要利用信息技術構筑多元的智慧藝術課堂，讓學生有效了解各種音樂知識，并采用多種策略，讓學生主動進行深入思考和互動交流，從而使賞析更具深度，進一步提升學生的音樂賞析和文化理解能力，提升學生的音樂核心素養。

［參考文獻］

［1］尹丹紅.構建深度學習視域下的音樂課堂教學范式（下）［J］.中小學音樂教育，2022（6）：21-24.

［2］陳思琪.基于核心素養下小學音樂欣賞教學的策略優化［J］.黃河之聲，2020（6）：108.

［3］鐘華芳.在對比中欣賞，在欣賞中感悟：智慧課堂理念下的音樂欣賞教學研究［J］.北方音樂，2020（1）：177，179.

［4］鐘早秀.智慧課堂下小學音樂欣賞課教學策略分析［J］.當代教研論叢，2020（4）：125.

［5］金越玲.“互聯網+”背景下小學音樂智慧課堂的探究：以音樂欣賞課《土耳其進行曲》為例［J］.教育信息技術，2019（10）：75-77.