關于聽障學生語言能力量表的設計初探

摘" 要：文章基于歐洲語言能力等級共同量表（CEFR）、國際漢語能力標準、漢語水平等級標準與語法等級大綱等有聲語言能力評估體系和方法，結合聽障學生手語與書面語共用的特點，以實際交流溝通能力為導向，從聽障學生語言基礎能力、語言輸入、語言輸出、語言互動活動等四個方面入手，初步設計了聽障學生語言能力量表，建立了相關聯的語言水平測試題庫，為進一步建立健全聽障學生語言能力測評體系奠定基礎。

關鍵詞：聽力障礙；聽障學生；語言能力

基金項目：云南省教育廳科學研究基金項目“聽障學生語言能力評估體系的設計”（2019J0223）。

作者簡介：石 紅（1971—），女，云南特殊教育職業學院。

張 靖（1977—），女，云南特殊教育職業學院。

鄧 迎（1970—），女，云南特殊教育職業學院。

通信作者：張雪梅（1984—），女，云南特殊教育職業學院。

針對聽障人群語言能力的研究多為7歲以下聽障兒童或言語障礙兒童的評估分析及康復訓練［1］，側重于構音功能或語言結構的評估。吉林大學呂明臣教授設計的“聽障兒童語言功能評估系統”［2］，將語言功能劃分為工具功能、表述功能、表現功能、協調功能和娛樂功能，進一步完善了聽障學生的語言能力評估系統。但此系統缺少對中、高年級聽障學生的研究，以及以普通兒童為參照的標準［3］和以成熟有聲語言能力測試為參照的評估標準。

基于以上情況，課題組通過系統研究，得出了云南省聽障學生語言能力發展規律：以及格為基本達標，聽障學生小學、初中階段的平均語言能力比普通學生低4—5個年級，基本能發展到普通學生四年級的水平，部分學生可發展到普通學生六年級的水平，之后語言能力發展不大［4］。在此基礎上，課題組進一步研究設計了聽障學生語言能力量表，旨在更準確、更便捷地評估聽障學生的語言能力，更有目的性地提高聽障學生的語言能力，提升聽障學生的學習質量。

一、量表設計思路

本量表的設計借鑒了歐洲語言能力等級共同量表（CEFR）［5］、國際漢語能力標準、漢語水平等級標準與語法等級大綱等有聲語言能力評估體系和方法，以實際交流溝通能力為導向，采用三等六級的分級方法［5-7］，從聽障學生手語與書面語的語言基礎、語言理解、語言表達、語言交互能力等方面入手，通過廣泛查閱有聲語言能力量表，確定描述參數，建立描述語庫，并結合聽障學生與普通學生語言能力發展的規律性差異［4］，初步量化設計形成聽障學生語言能力量表。

二、描述參數確立

前人對語言教學和測試工作進行了深入的分析研究，并對聽力能力、口語能力、閱讀能力、寫作能力等語言微技能［6， 8］進行了詳細的描述。通過統計整理，課題組發現許多量表對語言微能力的描述都涉及“詞匯量”“速度”“語法結構”“表達清晰”“社會交際功能”“流暢性”“準確性”“熟練程度”等［5-6］具體表述和項目。在確定語言能力描述的參數項目時，課題組采用定量和定性相結合的方法，并優先進行定量描述，明確各層級的具體參數項目及相互關系。

三、量表設計初探

參照CEFR對語言能力三等六級的劃分、“能做”的正面描述方式和國際漢語能力標準由低（一級）到高（六級）的表述方式［6-7］，以及CEFR語言能力涉及交際語言能力、語言交際活動、交際策略運用、語篇處理等方面的測評內容［5］，結合上述描述語庫的建立，以及聽障學生的生理特征及日常學習生活特點，課題組確定了聽障學生語言基礎能力、語言輸入、語言輸出、語言交互活動四個考核項［6］，并進一步細分為詞匯能力、語法結構能力、書寫形式、對國家通用手語的理解能力、文字閱讀能力、手語表達能力、書面表達能力、手語互動交際能力、書面互動能力和文本處理能力十項語言微技能，初步設計了以下聽障學生語言能力量表（表1）。

對照《聾校義務教育課程標準（2016年版）》，聽障學生語言能力量表所設定的大部分標準可在現行標準中找到對應的內容，且難度等級基本上與學段成正比，符合實際。

四、建立量表和語言水平測試的關聯

根據初步形成的聽障學生語言能力量表中各個等級的描述，結合普通學生語言水平測試卷出題方式，課題組設計了針對各個等級聽障學生語言能力的測試卷，組織多個年級的聽障學生進行測評，以平均成績及格為標準，確定聽障學生年級與對應量表等級。同時，根據普通學校優秀教師評測的語文水平難度，組織對應年級普通學生進行測試。對照聽障學生與普通學生語言能力發展的規律性差異［4］，課題組發現所得結論一致，證明量表和測試卷有較高的關聯度。下一步，課題組將進一步檢測量表的信度和效度。

五、總結

（一）自然手語與文法手語之爭

本文基于對文法手語的支持，認為自然手語缺乏統一的標準，難以形成廣泛的交流群體，不利于聽障人群融入社會。此外，自然手語的詞匯貧乏和組合簡單等特點，也在很大程度上制約了聽障人群思維能力、理解能力和表達能力等的發展。因此，課題組認為，要想提高聽障人群的語言能力，應大力推廣文法手語，從小培養聽障人群與普通人群相同的思維習慣和語言結構規范。

（二）建立聽障學生語言評估體系的意義

建立聽障學生語言評估體系，有助于研究并探索聽障學生語言能力的特征及發展趨勢，為開展入學評價、教學評估和實際語言能力測評及提升奠定基礎；同時，也有助于教師制訂科學的教學方案，更有針對性地提高聽障學生的語言能力，進而促進他們在學習、工作、社交等各方面能力的提升；此外，還有助于推進全國通用手語和文法手語的學習和使用，進而促進聽障學生更快更好地融入社會。

［參考文獻］

［1］孫喜斌，張芳，黃鴻雁，等.聽力障礙兒童言語聽覺評估方法［J］.聽力學及言語疾病雜志，2009，17（4）：327-329.

［2］呂明臣.聾兒言語能力的功能評估設想［J］.華夏文化論壇，2007：125-131.

［3］王麗燕，武慧多，張陽.聽障兒童語言能力評估內容及常用工具［J］.中國聽力語言康復科學雜志，2019，17（3）：166-170.

［4］張雪梅，石紅，張靖，等.云南省聽障學生語文水平研究：基于云南7所特殊教育學校的語文測評和分析［J］.現代職業教育，2020（35）：8-10.

［5］歐洲理事會文化合作教育委員會編.歐洲語言共同參考框架：學習、教學、評估［M］.劉駿，傅榮主，譯.北京：外語教學與研究出版社，2008：21-243.

［6］楊惠中，朱正才，方緒軍.中國語言能力等級共同量表研究：理論、方法與實證研究［M］.上海：上海外語教育出版社，2012：1-124.

［7］趙泓，鄧猛.國家通用手語等級標準的研制：基于《歐洲語言共同參考框架：學習、教學、評估》的思考［J］.中國特殊教育，2018（7）：29-34.

［8］李莉.漢語測試語言能力標準研究述評［J］.考試研究，2018（3）：45-49.