“潤澤語文”教學實踐探究舉隅

2022年版《義務教育語文課程標準》提出了“五大課程理念”，其中，第四個理念是“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”。這一理念擴展并豐富了2011年版《課程標準》中“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的教學理念。換言之，“增強課程的情境性和實踐性”，為我們在教學實踐中究竟該怎樣執行“自主、合作、探究學習方式”指明了方向和出路。我們認為，增強語文課程的情境性和實踐性是我們生動語文課堂、培養學生學習積極性、提高課堂效率的必由之路。而創設語文課堂的情境性和實踐性，不僅需要我們用“潤澤語文”的教學理念來武裝我們的大腦，還需要我們在教學中探索豐富多彩的教學手段來加以實踐。

一、開展“潤澤語文”教學實踐的初衷

1. 基于文化背景

據學者考證，“潤”字最早出現在《尚書·洪范》中，原文為“水曰潤下”。后世對“潤”字有多種解釋，其中《康熙字典》對它的解釋最為精準：“澤也，滋也，益也?！庇纱丝梢?，“潤”的本意就是“滋潤”?！皾伞弊肿钤缫娪诮鹞模玖x是指水或水草積聚的低洼之地，后引申指雨露，后又引申出恩澤、恩惠等含義?！墩f文解字》則進一步將“澤”字解釋為“光亮”。由此，我們認為，“潤”主要指“雨露滋潤”，“澤”字主要指“陽光滋養”。漢樂府詩“陽光布德澤，萬物生光輝”、杜甫詩“隨風潛入夜，潤物細無聲”是“潤澤”意蘊的最佳注腳。人們常說，陽光和雨露是生命之源，它們孕育生命，滋養萬物，生動自然。想到它們，我們很自然地聯想到“潤澤”二字。

2. 基于語文特質