高中語文群文閱讀教學策略

群文閱讀教學是在課標精神指導下對閱讀教學的積極探究，是對新教材大單元教學的積極嘗試，是對《中國高考評價體系》及說明中高考考查注重綜合性、應用性和創新性要求的積極落實，也是對高考閱讀試題多文本題型的積極適應。群文閱讀教學是指師生聚焦一個議題選擇3個及以上的課內外文本，師生相互配合針對選定的議題聯系所選文本進行閱讀理解和集體建構，最終達成一些共識，也形成一些個性化理解的閱讀教學方式。

課標要求，在閱讀鑒賞活動中不僅要對同一個作品進行深度鑒賞，對作品有獨到的感悟和理解，還要求比較多個不同作品的異同，群文閱讀教學是對單篇閱讀教學的補充不是取代，積極嘗試群文閱讀教學可以豐富閱讀教學的方式。在當前語文教育形勢之下，不囿于單篇閱讀教學，也不能機械組合文章閱讀充當群文閱讀。

一、精選議題，建構群文閱讀

課標精神需要有所憑借才能更好地體現出來，教材就是落實課程標準精神的重要載體。統編版教材的編排方式改為按主題來設計單元內容，因此進行群文閱讀教學應該根據教材編排的單元主題和課文，精選議題進行組織。

首先可以嘗試教材單元內進行群文閱讀教學。例如，必修上冊第七單元單元主題是“自然情懷”。史鐵生的《我與地壇》、朱自清的《荷塘月色》、郁達夫的《故都的秋》，都是寫景抒情名篇，三篇文章寫的是同一個城市，三種不同景物、三種情感，都能讓學生受到美的熏陶，感受到其中的人文內涵，可以進行教材單元內群文閱讀，議題可以結合單元主題圍繞“自然與人生”或“情和景”的關系等來設置。……