目標依據·教法選擇·評價模式：任務群教學設計的三重考量

張克中先生發表在《中學語文教學》“課堂診斷”欄目的《學習任務群：語文教學的依據與難題》一文，對趙潔老師執教的《赤壁賦》一課進行診斷，討論了高中語文教學的依據和設計難題，主要觀點是：1.《赤壁賦》教學的目標和內容是依據經驗而不是學習任務群設定的，今后教學要以學習任務群的“目標與內容”為依據。2.該教學是基于教師講授而非學生學習設計的，“基于學生學習的設計也一定會是情境任務式設計”，“學習設計的首要問題是情境任務設計”。該研究涉及了任務群教學的目標制定、教法選擇和評價模式等重要問題，對此筆者另有思考，茲進一步討論。

“任務群教學設計”是“設計”的下位概念，指針對一定的教學目標組織教學內容，選擇實施方法，制定實施步驟，將集群文本和集群任務統一起來形成教學方案并確定評價方式的動態過程。下面從任務群教學的目標設計、過程設計和評價設計三個方面進行討論。

一、目標設計：萃取經驗，依據多元

教學目標是課程目標的具體化，是教學行為的邏輯起點。那么新課程背景下高中語文教學目標確定的依據到底是什么？張先生認為學習任務群的“目標與內容”便是依據，老師們都要自覺地瞄準任務群的相關規定確定目標，不贊成依據經驗確定教學目標。筆者要強調兩點：第一，教學目標的確定離不開經驗的參與；第二，確定教學目標的依據是多元的。

經驗在實際教學中有重要作用，縱使課標的學習任務群對每個版塊的學習目標做了規定，也不可忽視經驗的作用。……