水利工程測量智慧課堂改革與實踐

摘要：基于湖北省高等職業教育特色專業水利工程專業“崗課賽證”融合育人模式，從師資結構調整、課程內容改革、教學資源建設、教學模式革新、評價方式創新等領域著力，以“1+N”師資團隊為智庫，重構教學內容，將“1+X”職業等級證書培訓內容、考核標準與賽項項目、內容、標準融入日常教學，將職業技術能力需求引入實踐教學，搭建“六庫兩平臺”，創新“6YAN環節”“線上+線下”“虛擬+現實”混合式教學模式，結合“一屏呈覽、閉環管理”的智慧教學評價模式，推動“一網管全課"多維普自信”的水利工程測量智慧課堂建設。

關鍵詞：智慧課堂""教學改革""信息化""教學模式

中圖分類號：G434"""文獻標識碼：A

Reform"and"Practice"of"Smart"Classrooms"for"Hydraulic"Engineering"Survey

NIE"Linjuan

（Hubei"Water"Resources"Technical"College，"Wuhan，"Hubei"Province，"430202"China）

Abstract："Based"on"the"education"model"of"integrating"\"post，"course，"competition"and"certificate\""of"the"hydraulic"engineering"major，"the"characteristic"major"of"higher"vocational"education"in"Hubei"Province，"focusing"on"the"fields"of"the"adjustment"of"teacher"structure，"reform"of"curriculum"content，"construction"of"teaching"resources，"innovation"of"teaching"modes，"innovation"of"evaluation"methods，"etc.，"thisnbsp;paper"reconstructs"the"teaching"content"with"the"\"1+N\""teacher"team"as"the"think"tank，""integrates"the"training"content"and"assessment"standards"of"the"“1+X”vocational"level"certificate"and"the"items，"content"and"standards"of"the"competition"into"the"daily"teaching，""introduces"vocational"and"technical"competence"requirements"into"the"practical"teaching，"sets"up"\"six"banks"and"two"platforms\"，""innovates"the"\"6YAN-link\"，"\"online"+"offline\""and"\"virtual"+"real\""hybrid"teaching"mode，"and"combines"the"smart"teaching"evaluation"mode"of"\"one"screen"presentation"and"closed-loop"management\""to"promote"the"smart"classroom"construction"of"\"using"the"network"to"manage"the"whole"class"and"popularizing"confidence"from"multiple"dimensions\""of"Hydraulic"Engineering"Survey.

Key"Words："Smart"classroom;"Teaching"reform;"Informatization;"Teaching"mode

1"水利工程測量智慧課堂建設背景

為響應教育部《教育信息化2.0行動計劃》文件的精神，貫徹落實習近平總書記“積極推動信息技術與教育融合創新發展”，“堅持不懈推進教育信息化，努力以信息化為手段擴大優質教育資源覆蓋面”的重要講話精神，該文基于湖北省高等職業教育特色專業水利工程專業“崗課賽證”融合育人模式，從師資結構調整、課程內容改革、教學資源建設、教學模式革新、評價方式創新等領域著力，深入開展水利工程測量課程信息化建設的研究與實踐，構建“一網管全課，多維普自信”的智慧課堂，為服務黃河流域生態保護和高質量發展、長江經濟帶發展、粵港澳大灣區建設等重大國家戰略培養復合型技術技能人才[1]。

2"水利工程測量智慧課堂主要解決的教學問題

水利工程測量智慧課堂主要解決的教學問題如圖1所示。

2.1"教師隊伍綜合能力與教育信息化要求不匹配的問題

信息化教學覆蓋了教學設計、教學活動的全過程，對教師隊伍整體信息化運用的操作水平和技能掌握提出了更高的要求。智慧課堂在水利工程測量教學中的運用，對教師而言是一種挑戰，水利工程測量智慧課堂的建設，不僅需要教師做到充分利用信息化技術教學手段，還要求教師具備建設和開發信息技術數字資源的能力，根據教學內容、教學特點，完善水利工程測量教學資源。因此，需要打造結構化、高水平的教師團隊[2]。

2.2"立德樹人的教學目標與專業知識缺乏有效融通的問題

當前高等教育要求高校必須充分發揮自身教學上的優勢，將立德樹人放在教育的重要位置，教師要自覺將政治思想教育融入人才培養全方位、全過程，引導學生確立正確的世界觀、人生觀和價值觀。高職院校的“課程思政”正在探索中不斷改進，如何使思政內容不流于形式融入專業課，在深度把握專業知識的基礎上精確嵌入思政內容是當前亟待解決的核心問題[3]。

2.3"專業課程內容與崗位技能不能精準對接的問題

目前，水利工程測量的課程內容設置與職業崗位技能需求缺乏精準對接。尤其是課程內容滯后于測量新技術的更新與發展，導致學生在實際工作中分析問題和解決問題的能力較弱。因此，需要通過職業崗位能力分析，以職業生涯為背景，對標國家專業教學標準、國家職業技術標準、水利測量行業最新規范標準，融合“1+X”職業等級證書培訓和國家技能競賽內容于課程內容，通過“崗課賽證”融合實現專業課程內容與崗位技能的精準對接。

2.4"傳統教學模式與“互聯網+”時代教育生態不相適應的問題

“互聯網+”教育模式通過搭建交互式網絡教學平臺，搭建新型溝通體系，創建新的學習環境，多樣化交流互動方式，同時，互聯網能夠對教學資源進行整合，實現資源共享，促進教學思想和教學理念的深層次改革，推進學習型社會的形成。當前，傳統教學模式和互聯網教育模式還未能很好地進行融合，應充分發揮兩者的優點，克服其缺點，取長補短、改革創新，對兩者進行有機整合。

3"水利工程測量智慧課堂建設模式

3.1"打造“磨課”機制，構建“1+N”多元教學團隊

打造“磨課”機制，組建由專業教師、企業教師組成的“1+N”課程教學智庫。推動專業教師"“人員雙向流動、內容雙向供給”，實現專業教師之間的常態化交流機制，契合課程教學內容，挖掘和凝練課程特色內容，進行專項課程設計，產生融入式、嵌入式、滲入式協同效應。教學團隊中，2名專業教師獲得國家級教學大賽一等獎，專業教師將國賽成果催化為教師教學設計能力、課程標準開發能力、教學評價能力、團隊協作能力和信息技術應用能力，打造高水平、結構化的專業教師隊伍，有效解決“教師隊伍綜合能力與教育信息化要求不匹配”問題[4]。同時，專業教師通過入企鍛煉計劃，促進知識更新，引入實踐環節，將生產項目轉化為教學案例，聘請高水平技術骨干作為企業兼職教師，參與教學設計和實踐指導，與專任教師合作，開發課程標準，實施教學設計，合力上好一門課，將先進的知識理念和精益求精的工藝技能引入課程，身體力行，職業道德修養與職業能力傳承并重，理論學習與技能實訓并行，通過“雙師”合作教學模式，將課程建設與生產實際貼合，建成“1+N”多元育訓主體的教學團隊。

3.2整合“崗課賽證融合”的課程內容

3.2.1"標準引領，“崗課賽證”融合

“崗”是工作崗位、“課”是專業課程、“賽”是職業技能大賽、“證”是職業技能等級證書[5]。響應國家教育工作指示，以培養高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠為目標，針對傳統職業教育中“專業課程內容與崗位技能不能精準對接”問題，以國家專業教學標準、國家職業技術標準、水利測量行業最新規范標準“三大標準”為引領，對接崗位要求，將“1+X”職業等級證書培訓和國家技能競賽內容納入課程教學，實現“崗課賽證”融合。以“崗”為引導，結合工程測量員、水工監測工、河道修防工等崗位需求，打破傳統課程體系，全面重構教學內容和教學模式，將先進測繪知識、實踐能力融入課堂，結合課程思政，立德育人，將測繪精神和工匠精神深入課程，實現崗位能力和課程設置的“崗課融通”；以“1+X”證書制度為導向，以“1+X”無人機駕駛、“1+X”測繪地理信息數據獲取與處理、“1+X”測繪地理信息智能應用等職業等級證書標準技能內容和專業課程教學之間的統一處為切入點，將職業技能等級證書標準融入專業課程教學標準，將職業技能引入教學內容，精簡理論知識，強化實踐教學，及時更新證書技能中的新標準、新規范、新技術等，實施課程內容和證書技能的“課證融通”；高度重視職業技能大賽，更新專業課程內容，將全國高職院校技能大賽、全國水利職業院校技能大賽等職業技能大賽技術標準內容融入教學內容，在實踐項目中引入大賽項目，強化大賽技能訓練教學，營造大賽氛圍，提升技能水平和職業綜合素質，實施大賽技能和課程內容的“賽課融通”。整合崗位、大賽、證書能力素質需求，構建全面能力導向課程體系，提升人才培養質量，實現教學與職業的高度融合、無縫對接，培養高素質技術技能人才。

3.2.2"整理共享，創建“六庫兩平臺”立體教學資源

針對傳統職業教育中存在的“傳統教學模式與‘互聯網+’時代教育生態不相適應”問題，水利工程測量課程以測繪知識庫、測繪技能庫、測繪儀器庫、測繪演示庫、測繪案例庫“六庫”為基石，系統性地整合教育資源，在現代教育理論的基礎上，充分發揮計算機和互聯網技術的系統、便利、多樣化等優勢，搭建云端課程平臺和虛擬仿真平臺兩個交互式課堂平臺，立體呈現水利工程測量數字化教學內容，使教學過程具備系統完善的“立體信息”[6]。

結合傳統測繪、數字化測繪、信息化測繪到智能化測繪的發展歷程，提煉專業底蘊，從“測繪文化”“人物榜樣”“專業精神”“職業道德”等方面充分挖掘測繪服務國家重大戰略與重點工程的文化元素，構建了“文化元素庫”；結合“基本原理”“測繪名詞”等測繪基礎理論知識，將職業技能大賽項目嵌入日常教學，融入“1+X”職業等級證書培訓內容，充分發揮現代化教學手段的優越性，將理論知識和技術能力進行系統整合，豐富教學資源，強化實踐體系建設，構建了“測繪知識庫”“測繪技能庫”“測繪儀器庫”“測繪演示庫”“測繪案例庫”。

通過制作、整合數字化教學資源，建設了“云端課程平臺”。“云端課程平臺”是課程資源平臺及與之配套的學習支持平臺，由微課、素材庫、題庫等不同類型的媒體資源組成，包含任務管理、在線交流、學習統計、自學檢測、線上考試、作業展示、資料檢索、學業評估、過程管理以及輔教輔學等功能，針對人才培養的核心內容構建課程級、模塊級、知識點級的三級課程資源，以信息技術為手段，以互聯網為學習環境，以學習者為主體，以多媒體資源為基礎，發揮平臺優勢，改變傳統教學模式，實現資源共享，提高學生學習效果。

搭建由教學資源管理、虛擬實訓管理、實訓管理、職業資格考試、國賽項目、教學管理六大功能模塊組成的“虛擬仿真平臺”，采用“云—網—端”模式，以先進的數字孿生技術，360°全景交互儀器認知、功能操作、虛擬實訓，為師生提供“即時可學、隨處可學”的虛擬學習環境，打破時空界限，實現線上、線下虛實結合。

3.2.3"重塑教學流程，創新“6"YAN環節”混合式教學

以任務驅動法，開展項目式教學，依托“六庫兩平臺”為載體，借助信息化手段，重塑教學流程，創新“研、眼、演、衍、驗、延”6YAN環節，實現“線上+線下”“虛擬+現實”的混合式教學模式。

“研”環節通過云端課程平臺領取任務、研習課程主要內容；“眼”環節觀看微課，了解新知；“演”環節利用虛擬仿真平臺演練技術要領；“衍”環節采用真實儀器衍生訓練；“驗”環節檢驗成果質量；“延”環節課后延伸拓展。“6"YAN環節”虛擬、現實互融，線上、線下交替，發揮學生的自主性和能動性，實現課前、課中、課后無縫銜接，將知識技術內化為能力，最終實現知識、能力和素養的全面提升。

3.2.4"創新“一屏呈覽、閉環管理”的智慧教學評價模式

基于云端課程平臺和虛擬仿真平臺，通過“事前預警—事中監測—事后評估”的閉環管理機制，創新“一屏呈覽、閉環管理”的智慧教學評價新模式，實時反饋，動態呈現，為學生自我成長“畫像”。

將價值引領、知識傳授、能力培養的教學目標納入學生的課程學習評價；以崗位需求為基準，技能大賽為探測器，測量學生職業能力的偏差；利用云端課程平臺，將視頻學習、答疑討論、作業習題、在線測試、材料閱讀等納入過程性評價。以“一張屏”實時、動態感知學生的學習過程、學習進度、學習反饋等全方位信息，科學分析每個學生的學習特點、學習行為，實現對學習狀況的監測、預警、管理、分析與評價，動態呈現學生學習情況的全過程縱向評價、德智體美勞全要素的橫向評價以及自我成長的增值評價。

4"水利工程測量智慧課堂建設創新

4.1智促改革，創新“6"YAN環節”混合式教學模式

以標準引領，工作崗位、專業課程、職業技能大賽、職業技能等級證書的“崗課賽證”融合來序化、整合課程教學內容，以任務驅動法開展項目式教學，突出學生主體地位，將信息技術與教學有機融合，重塑教學流程，優化教學過程，提高教學效能，創新“研、眼、演、衍、驗、延”“6YAN環節”，實現“線上+線下”“虛擬+現實”的混合式教學模式。

4.2"智享空間，構建“一網管全課"多維普自信”智慧課堂

基于“六庫兩平臺”立體教學資源，實現智慧課堂的“一網管全課"多維普自信”。“六庫兩平臺”的素材建設架構，充分考慮專業學生、教師、社會學習者等不同人群對資源學習的認知規律，涵蓋思政元素、測繪知識、測繪技能、測繪儀器、測繪演示、測繪案例等方面內容，以圖片、文字、素材庫、微課、在線課程、交互軟件等多種媒體形式呈現，拓展了傳統水利人才培養的受眾面和培養路徑[7]。不同用戶可以根據個性化需要，在“云端課程平臺”制訂符合學習認知規律與知識應用習慣的個性化菜單，并按照需要點播、回放、反復學習，交叉印證學習內容的掌握程度。“虛擬仿真平臺”為一門實踐性很強的課程在“停課不停學”期間提供了有效解決方案。“虛擬仿真平臺”將測量現場搬進課堂，使測量實訓“動”起來、“活”起來，突破了傳統教學的時空局限。通過設計各項評價指標，以“事前預警—事中監測—事后評估”的閉環管理機制，使學生學習狀況在“一張屏”“看得見、控得住”，實現教學評價的智慧化。

5"結語

以“1+N”師資團隊為智庫，基于水利工程測量典型工作任務，依據高等學校課程建設指導綱要、國家專業教學標準、專業人才培養方案和課程標準，對接水利測量行業標準規范、“1+X”職業技能等級證書、國家職業技術標準、全國職業院校技能大賽賽項，“崗課賽證”融合，搭建“六庫兩平臺”，構建“人人皆學、處處能學、時時可學”的泛在學習環境。重構教學內容，創新“6"YAN環節”混合式教學模式，綜合應用任務驅動法等多種教學方法，推進課堂革命。創新“一屏呈覽、閉環管理”的智慧教學評價模式，全面提升水利工程測量智慧課堂的科學化、精細化和智能化水平，為服務智慧水利培育兩匠（大國工匠、能工巧匠）人才。

參考文獻

[1] 楊鑫."智慧課堂模型構建研究[D].長春：東北師范大學，2019.

[2] 高惠芳，張曉輝.新時代課程思政改革的理路[J].北京聯合大學學報（人文社會科學版），2022，20（2）：51-57.

[3] 解紅，劉建.“互聯網+”背景下混合式教學模式研究與實踐：以大學計算機基礎課程為例[J].中國現代教育裝備，2020（5）：50-52.

[4] 劉攀，王倩.測繪地理信息類專業“崗課賽證創”一體化建設研究[J].現代職業教育，2022（9）：79-81.

[5] 王緒旺.基于成果導向教育的工程測量信息化教學課程體系構建[J].高教學刊，2020（15）：65-68.

[6] 張娜."混合式學習視角下學習支持服務體系研究[D].濟南：山東師范大學，2020.

[7] 胥忞旻，劉亞靈.“互聯網+”背景下“工程測量”課程混合式教學模式研究及實踐[J].安徽建筑，2021，28（4）：137-138.