中職應用文寫作課程教學改革策略研究

【摘要】本文分析中職應用文寫作課程教學的痛點，結合本校實際，嘗試探索“對教材進行重組與拓展”“創新教學方法，充分利用信息化教學手段”“克服學生畏難情緒，激發學生寫作動力”“融入思政教育，發揮課程育人功能”“設計多元化考評體系，強化過程性考核”等應用文教學改革策略，旨在提高學生的應用文寫作水平。

【關鍵詞】應用文寫作教學改革課程思政

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）02-0071-04

應用文是實用性、時代性很強，格式相對固定的文體，具有溝通信息、交流思想、處理事務的功能。在中職學校教學體系中，應用文寫作這門課程作為基礎學科有著十分重要的價值。然而在實際的教學過程中，該門課程教學效果并不理想。部分中職學校以專業教學為中心，應用文寫作課程逐漸被邊緣化，應用文寫作教材陳舊、內容編排脫離學生，授課方式單一、缺少與專業課程聯系和銜接，課程育人功能不完善，考核方式單一片面。再加上中職生基礎相對較弱，應用文寫作基本功也比較薄弱，容易產生畏難情緒。雖然一些中職學校也嘗試進行課程教學改革，但是由于受到某些客觀因素的影響，暫時未能取得預期的教學效果。對此，筆者及所在教學團隊以廣西紡織工業學校（以下簡稱我校）為研究對象，選取我校市場營銷、文秘、酒店管理、會計等四個專業的2020級學生作為試點，對應用文寫作教學進行了改革嘗試。

一、中職學校應用文寫作課程教學改革策略

（一）對教材進行重組與拓展

與普通高校的學生相比，中職學校學生的學習能力、知識基礎、認知能力相對薄弱，如果采取傳統的教學方式，學生對知識的吸收掌握很難達到理想的水平。因此，筆者以及所在教學團隊嘗試立足于現實，根據中職生的個性特點，以專業群為依托，以職業崗位、工作任務、工作過程為邏輯起點，以一個剛畢業的職場“小白”從面試應聘到公司入職，為公司辦理成立或變更等手續、為公司舉辦活動如產品發布會等為線索，將不同的應用文文種貫穿其中，重新整合教材，在此基礎上跨專業、跨學科拓展知識點，對應用文寫作教學內容進行了重新規劃（如表1所示）。

如表1所示，我們將應用文寫作主題分為職場類文書寫作、經濟類文書寫作、社交禮儀類文書寫作、公共宣傳類文書寫作等四個模塊。以我校實際教學為例，筆者通過對每個應用文寫作主題的細致劃分進行教學，首先帶領學生劃分各個主題的授課內容，讓學生對各主題產生總體認識，再對各主題進行針對性教學。如在職場類文書寫作任務模塊教學時，筆者分別引導學生學習求職信、簡歷、轉正申請以及述職報告等的寫作方法，讓學生主動思考、討論、質疑、實踐、探索、悟道，激發學生掌握新知識、新技術、新技能的內驅力，提高應用文教學的系統性、整體性和有效性，學生對各類應用文寫作主題產生了清晰的認識，為后續學習打下了良好的基礎。

（二）創新教學方法，充分利用信息化教學手段

教學方法的科學化和有效性是保障教學質量的根本，所以在當前的教學環境下，轉變思維，積極探索科學的教學方法，是改善應用文寫作教學質量的重要策略。筆者及團隊在針對我校學生進行課程設計時，對工作任務進行細分，采用建構式教學方法，滲透“互聯網+”的思維，營造探究式學習環境，打造線上線下、課內課外一體化的混合式教學模式。例如，在講解求職信的寫作時，有機穿插融合思維導圖，將求職信的概念、結構、寫作方式、寫作誤區以及例文分析等具體細節，通過思維導圖讓學生快速掌握求職信的總體內容。部分思維導圖枝杈上穿插了具體內容的小視頻或者 PPT，如講解求職信結構這一內容時，插入超鏈接對求職信的稱謂、正文、敬祝語、落款等要素進行講解，使學生熟悉求職信的寫作格式。另外，信息化時代的網絡教學資源十分豐富，教師可以在教學中穿插引用中國大學 MOOC、文秘專業教學資源庫（云課堂智慧職教 App）、騰訊課堂等對應用文正文、敬祝語的具體內容進行講解，從而引入微課。又如，以社交禮儀類文書寫作中的邀請函寫作為例，在教授邀請函寫作時，教師先尋找各個平臺的優質微課視頻，讓學生下載觀看，完成相關理論知識的自學，在此基礎上由學生上網搜集不同類型的請柬，并自己動手畫邀請函的寫作結構思維導圖，以加深對邀請函的理解。上課時，教師通過多媒體辦公設備創設任務情景：“某公司為了豐富員工的業余文化生活，展示公司的企業文化和團結向上的組織氛圍，宣傳公司品牌和取得的輝煌成就，表達全體職員和合作伙伴等對公司發展的美好祝愿，擬舉辦2023年公司周年慶典晚會，屆時將邀請全體員工、股東、商業合作伙伴和相關的政府部門工作人員等參與。作為公司的一員，請你代表公司起草一份邀請函?！弊寣W生利用 WPS 等工具進行邀請函創作，通過實踐使學生掌握邀請函的寫作格式。

（三）克服學生畏難情緒，激發學生寫作動力

要從根本上改善應用文寫作課程教學現狀，提高教學質量，就要轉變中職生對應用文寫作課程的認知，提高學生對該門課程的重視程度。應用文寫作是一項相對比較枯燥的工作，這不僅是因為不同類型的應用文往往會各自形成與其類型相應的固定的結構，而且要求學生記住的內容很多，書寫起來較為困難和復雜，學生學習起來也乏味，所以很多學生都不太愿意學。其實應用文自身存在獨特的美，只是很多學生并沒有意識到，所以，教師可以從應用文的獨特審美情趣深入探究和發掘，提高學生的認知。例如，在講解策劃書的寫作時，教師可以在教學中加入策劃書鑒賞課程，帶領學生欣賞策劃書目錄、活動背景、活動目的、意義與目標、資源需要、活動流程、經費預算以及注意事項和應急預案等，從中體會策劃書內容的邏輯清晰、簡潔樸實，以及表達方式的直觀之美、內在結構的嚴謹之美，以此提升學生對應用文寫作的興趣。

（四）融入思政教育，發揮課程育人功能

應用文寫作課程設計要以思政教育為切入點，深挖思政元素，構建以寫作能力教育、職業技能教育、思政教育“三位一體”的教學模式，在實踐教學中，注重培養學生的職業核心素養能力、細致嚴謹的工匠精神以及服務意識和擔當意識。例如，在講解經濟類文書寫作模塊時，筆者以新經濟背景下政商關系的轉變、大數據時代下辦事流程簡化、政務服務中心“為群眾辦實事”等視角切入教學，向學生講述新時代、新技術背景下專業能力的迭代發展，使學生了解到專業能力的重要性。課后學生紛紛表示要主動學習新知識、新技能，并付諸實踐，由此應用文寫作課程的育人價值得到了充分發揮。

又如，以社交禮儀類文書寫作中的邀請函寫作為例，在講解邀請函寫作時，教師在課堂上抓住邀請函的文體特性進行寫作指導，圍繞如何實現“發出邀請—接受邀請”的交際意圖，體現禮儀文化的內涵及文化屬性。教學中，教師通過講解稱呼禮儀、介紹禮儀，引導學生禮貌地稱呼他人；在講解邀請函稱謂及正文的過程中，教師有意識地滲透中華優秀傳統文化，引導學生樹立尊重長輩、尊重領導同事、尊重邀請對象的良好品德，從而提升學生的綜合寫作能力和人文素養，落實立德樹人根本任務。

（五）設計多元化考評體系，強化過程性考核

考核不應拘泥于試卷成績，應充分調動學生的學習主動性，客觀地評價學生的學習效果。應用文寫作課程應探索多元化的評價考核方式，堅持過程考核與結果考核相結合、教師評價與學生自評相結合的原則，建立科學、綜合的考核制度。為此，教師可從以下兩方面設計考評體系。

1. 根據學習過程的數據分析，動態改進教學策略，及時反饋學生的學習成果。課程成績評定由三部分組成：一是線上學習表現（30%），包括隨堂測驗、討論區回帖次數、討論區自主提問、單元測驗、作業提交、作業互評等；二是線下課堂表現（30%），包括翻轉課堂、互動搶答、思維導圖總結、課外拓展報告、階段性考核、創新性成果獎勵等；三是線下期末考試（40%）。例如，在邀請函教學的線下課堂表現部分，教師通過比賽的形式，要求學生設計邀請函并進行比賽，讓專家評審、學生投票選出最佳作品并予以頒獎。比賽時，教師提出比賽要求：內容與形式統一、信息準確完整；設計新穎，別出心裁，色彩搭配和諧；內容簡潔，大小合適，便于攜帶。學生創作完成后，專家點評并給出建議，并給最佳作品設計者頒獎，激發了學生的學習興趣和動力。

2. 邀請企業人員、政府工作人員進行課堂點評。例如，在經濟類文書寫作模塊的任務七“崗課賽證融通，政企專家打造金牌辦事員”時，我們邀請了資深語文教師、企業高級財會文秘、資深行政辦事員作為第三方評價人員擔任“金牌辦事員”比賽的評委，讓學生以“財會文秘”的身份模擬窗口業務辦理，考查學生如何綜合運用口語交際、辦事禮儀辦理企業常見業務的能力。結合“專家進課堂”的評價模式，我們建立起過程性評價與總結性評價，自評、互評、師評與第三方評價相融合的多元評價體系，以評價為導向提升學習效率，學生的應用文寫作能力得到了有效提高。

二、中職應用文寫作教學改革實踐效果分析

（一）課程教學效果

筆者及所在團隊在廣西紡織工業學校開展了以上應用文寫作教學改革，教學時間為一個學期，從主觀能動性、目的性、學習興趣、理論收獲、實踐收獲、自信心提升、應用能力等七個方面對兩組學生進行考查評分，每項10分，共計70分，共發放284份考查表，收回284份，有效量表回收率為100%。我們采用 FUAY 軟件對數據進行統計，結果如表2所示，從中可以看出，教學改革后各個專業學生主觀能動性、目的性、學習興趣、理論收獲、實踐收獲、自信心、應用能力都有所提升。

其次，我們對兩組學生應用文寫作理論與實踐進行測試，測試成績總分為100分，其中理論占50分、實踐占50分，每個專業學生取平均分作為測試結果，具體測試成績如圖1所示。在未實施應用文寫作教學改革前，各專業學生應用文寫作課程平均成績分別為61分、57分、58分、64分，改革后各專業學生平均分為88分、87分、86分、91分，由此可以看出按照上文提出的改革策略實施應用文寫作教學改革，具有良好的效果。

（二）思想政治教育效果

應用文寫作課程教學改革融入思政元素為學生打造了良好的思政教育氛圍，增強了課程的思想性、理論性和親和力，激發了中職生主動學習、積極探討，培養了學生的創新意識、自我管理意識，體現了學生在思政教育中的主體地位。在學習過程中將理論知識與國家、國際時政相結合，提升了學生對思想政治的認識，讓學生今后把為人民服務和家國情懷自覺融入學習實踐中。

（三）學生的動態發展效果

應用文寫作課程教學改革注重學生的過程性學習經驗，提升了學生的實踐能力和學習能力。筆者對2020級四個專業的學生進行了跟蹤調查并注意企業反饋，大部分學生在實習單位受認可度高，工作待遇好。

本次對中職學校應用文寫作課程進行的教學改革研究，針對應用文寫作課程教學提出了針對性的意見與建議，對推動應用文寫作課程教學改革、提高教學水平，促進中職教育發展具有良好的現實意義。

參考文獻

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[2]陳占勝.高職人才培養與應用文寫作課程教學改革研究：以烏蘭察布職業學院為例[J].包頭職業技術學院學報，2020（3）.

作者簡介：王菲（1987—），安徽宿州人，研究生，經濟師，研究方向為應用文寫作、職業形象塑造。

（責編周翠如）