《中國(guó)制造2025》背景下構(gòu)建中職思政課“三化四環(huán)”教學(xué)模式的研究

【摘要】本文基于《中國(guó)制造2025》的背景，分析中職思政課教學(xué)的現(xiàn)狀，論述中職思政課“三化四環(huán)”的內(nèi)涵，并以培養(yǎng)“職業(yè)精神及健康人格”核心素養(yǎng)的心理健康與職業(yè)生涯課程的“規(guī)劃生涯，放飛理想”教學(xué)主題為例，具體論述“三環(huán)四化”模式在教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】《中國(guó)制造2025》中職思政課程“三化四環(huán)”教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G63【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）02-0040-04

《中國(guó)制造2025》是我國(guó)實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略而頒布的第一個(gè)十年發(fā)展綱要，這一綱要強(qiáng)調(diào)強(qiáng)國(guó)需要發(fā)展制造業(yè)，而發(fā)展制造業(yè)需要大量高技能型、大國(guó)工匠型人才，這與我國(guó)職業(yè)教育提出的培養(yǎng)目標(biāo)高度吻合。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要培養(yǎng)具有主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，具備正確人生觀、價(jià)值觀和世界觀，以及具有優(yōu)良品德、法律意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、工匠精神等職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。因此，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型、高技能型人才的職業(yè)院校來說，必須明確培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)上述育人目標(biāo)的關(guān)鍵。而作為落實(shí)中職教育立德樹人根本任務(wù)的核心課程，中職思政課程教師應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)起這一育人任務(wù)。教育部2020年頒布了新的《中等職業(yè)教育思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》，要求中職思政課程要圍繞五大核心素養(yǎng)（政治認(rèn)同、職業(yè)精神、法治意識(shí)、健全人格、公共參與）落實(shí)教學(xué)改革。尤其是在《中國(guó)制造2025》背景下，中職思政課程教師應(yīng)以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為起點(diǎn)、以培養(yǎng)大國(guó)工匠人才為目標(biāo)，不斷深化課程改革。

一、中職思政課“三化四環(huán)”的內(nèi)涵

目前，一些中職學(xué)校不斷推進(jìn)思政課程教學(xué)改革，并取得了一定成果，但也有部分中職學(xué)校的思政課教學(xué)還存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法傳統(tǒng)、考核方式單一等問題。因此，筆者對(duì)接《中國(guó)制造2025》戰(zhàn)略目標(biāo)，創(chuàng)新思政課教學(xué)改革，采用“三化四環(huán)”教學(xué)模式，加強(qiáng)思政課的趣味性及有效性，切實(shí)提升了中職思政課的教學(xué)效果。

（一）思政課程教學(xué)的“三化”

筆者依據(jù)思政課新課標(biāo)的教育理念，改變思政課的傳統(tǒng)教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容變?yōu)楣适虑榫场⒔滩淖優(yōu)閯”尽熒優(yōu)閷?dǎo)演、課堂變?yōu)閳?chǎng)所、傳統(tǒng)說教變?yōu)榛顒?dòng)體驗(yàn)，不斷深化“三教”改革，從而實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)的“三化”。

一是教學(xué)內(nèi)容情境化，即對(duì)接核心素養(yǎng)能力目標(biāo)，收集畢業(yè)生成功案例、學(xué)生校園生活學(xué)習(xí)典型案例、名人名匠成功案例等，將其提煉、整理、剪輯成情境化的教學(xué)案例，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，讓他們?cè)诠适虑楣?jié)中愉悅學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷提升各方面素養(yǎng)，真正體會(huì)學(xué)有所用的樂趣，感悟?qū)嵺`出真知的哲理，從而不斷陶冶自己的情操。

二是教學(xué)活動(dòng)主題化，即依據(jù)每節(jié)課的能力目標(biāo)，通過主題活動(dòng)形式實(shí)施教學(xué)案例，以能力目標(biāo)為導(dǎo)向，開展組織有序、形式多樣、內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，有效促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣和優(yōu)良思想品德的形成。

三是教學(xué)評(píng)價(jià)多元化，主要是指顛覆傳統(tǒng)單一的理論考核方式，遵循多維性、過程性、真實(shí)性和發(fā)展性的原則，采用自主性評(píng)價(jià)、反思性評(píng)價(jià)、互動(dòng)性評(píng)價(jià)、開放性評(píng)價(jià)、賞識(shí)性評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)方式，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及成果，有效檢測(cè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

（二）思政課程教學(xué)的“四環(huán)”

依據(jù)建構(gòu)主義理論，所謂“學(xué)會(huì)”必須是學(xué)習(xí)者通過自身親力親為的體驗(yàn)、探究、理解、內(nèi)化吸收而獲得的過程，而不是僅靠簡(jiǎn)單模仿與記憶活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)，必須經(jīng)過自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、互相協(xié)作才能更高效地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。筆者把建構(gòu)主義理論運(yùn)用于思政課教學(xué)設(shè)計(jì)，形成了“體驗(yàn)→探究→提升→拓展”四個(gè)課堂教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)。具體為：一是體驗(yàn)環(huán)節(jié)，這是實(shí)施課堂教學(xué)的第一步，目的是引導(dǎo)學(xué)生步入教學(xué)故事情境進(jìn)行感知和體會(huì)，激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的欲望；二是探究環(huán)節(jié)，這是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，目的是使學(xué)生在教師巧妙的點(diǎn)撥和幫助下，厘清故事情境的邏輯，從中感悟?yàn)槿俗鍪轮兰罢芾恚蝗翘嵘h(huán)節(jié)，這是教學(xué)的高潮環(huán)節(jié)，宗旨是使學(xué)生能夠把課堂上感悟到的哲理運(yùn)用于生活、工作，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成；四是拓展環(huán)節(jié)，這是課后的再生及回味環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識(shí)、形成的觀念帶到實(shí)際生活工作及社會(huì)活動(dòng)中，繼而內(nèi)化成行為習(xí)慣，服務(wù)社會(huì)。

二、中職思政課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生方面的現(xiàn)狀

中職生的年齡一般為15—18歲，是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)年齡段，學(xué)生的自我意識(shí)逐漸覺醒，社會(huì)閱歷不斷豐富，自身性格具有較強(qiáng)的可塑性，正是培養(yǎng)正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀和良好道德品格的重要時(shí)間段。但就具體實(shí)際而言，中職學(xué)校的思想政治教育普遍薄弱，未能充分發(fā)揮中職思政課程的育人功能。究其原因，一是教學(xué)模式較為落后、教學(xué)方法較為單一。思政課程主要涉及意識(shí)形態(tài)、形勢(shì)政策、道德法規(guī)等內(nèi)容，這些內(nèi)容偏重于理論，比較枯燥難懂，如果教學(xué)方式方法比較陳舊，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思政課程學(xué)習(xí)興趣不高。二是中職生文化基礎(chǔ)普遍薄弱，而且往往容易沉迷智能手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)游戲等，因此更容易出現(xiàn)自卑、自輕、偏執(zhí)等不良心理，這是造成中職生心理問題的主要原因。

（二）教師方面的現(xiàn)狀

根據(jù)筆者觀察，目前仍有部分中職學(xué)校不重視思政課程建設(shè)，不重視授課教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，從而導(dǎo)致思政課專任教師在學(xué)歷、職稱、知識(shí)技能、年齡結(jié)構(gòu)等方面存在一系列問題。主要表現(xiàn)為：一是思政課教師專業(yè)化程度偏低、專業(yè)素養(yǎng)不高。有的中職學(xué)校安排非專業(yè)教師兼授思政課，有的中職學(xué)校則是安排新入職年輕教師授課，而且有些教師從事思政課教學(xué)后也沒有參加系統(tǒng)、專業(yè)的培訓(xùn)，缺乏足夠的專業(yè)敏感，也沒有具備足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)致課程教學(xué)效率低下。二是教師教學(xué)觀念、教學(xué)方法比較落后。據(jù)筆者觀察，目前部分中職學(xué)校的思政課教師存在應(yīng)付心理，認(rèn)為思政課教好教壞一個(gè)樣，不愿意學(xué)習(xí)新觀念、新知識(shí)、新技術(shù)，尤其是在教學(xué)實(shí)踐中通常采用理論說教的教學(xué)方式，未能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，導(dǎo)致思政課程教學(xué)實(shí)效性不高。

（三）課程建設(shè)方面的現(xiàn)狀

目前，部分中職學(xué)校還存在重技能教學(xué)、輕思政教育的現(xiàn)象，培養(yǎng)出來的一些學(xué)生存在懂技術(shù)但道德修養(yǎng)較差的問題，既無法滿足新時(shí)代對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求，又與國(guó)家大力培養(yǎng)大國(guó)工匠的目標(biāo)相悖。導(dǎo)致這一問題的原因主要是思政課程建設(shè)不科學(xué)、不完善，具體表現(xiàn)為：一是思政課程教學(xué)載體缺乏時(shí)代性、現(xiàn)實(shí)性，尤其是教材內(nèi)容多年不變，未能很好滿足時(shí)代發(fā)展需求；二是思政課程與專業(yè)課程對(duì)接不夠緊密，未能形成全員、全專業(yè)參與的“大思政”育人體系，極大降低了思政課程的育人效果；三是思政課程與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合程度較低，線上線下混合式教學(xué)模式在思政課程教學(xué)中的應(yīng)用程度較低，未能徹底改變與時(shí)代發(fā)展不符的教育教學(xué)方式；四是思政課程的考核模式比較傳統(tǒng)、單一，主要還是采用期末筆試的考核方式，教學(xué)評(píng)價(jià)的作用難以得到有效發(fā)揮。

三、“三環(huán)四化”教學(xué)模式的重要意義

（一）培養(yǎng)核心素養(yǎng)是中職教育“提質(zhì)培優(yōu)”基礎(chǔ)

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是中職學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。目前，中職思政課在教學(xué)內(nèi)容上存在老、難、舊等特點(diǎn)，最為突出的就是課程內(nèi)容與初中學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)，教學(xué)方法也沿襲傳統(tǒng)的理論灌輸，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫。因此，我們必須以實(shí)際行動(dòng)踐行《中國(guó)制造2025》提出的“高素質(zhì)人才是建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)的根本”，在戰(zhàn)略規(guī)劃、人才培養(yǎng)、核心素養(yǎng)等方面進(jìn)行協(xié)調(diào)發(fā)展及轉(zhuǎn)型升級(jí)。筆者認(rèn)為，中職思政課程應(yīng)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為核心，采用“三化四環(huán)”教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、擇業(yè)觀、道德觀，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、鉆研精神、工匠精神、創(chuàng)新意識(shí)、法律意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)家政治認(rèn)同，塑造學(xué)生的健全人格，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這是實(shí)現(xiàn)中職教育“提質(zhì)培優(yōu)”的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有利于《中國(guó)制造2025》戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

《中國(guó)制造2025》戰(zhàn)略目標(biāo)是建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)，制造強(qiáng)國(guó)需要大量高技能型、大國(guó)工匠型人才，中職思政課程培育核心素養(yǎng)實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)大國(guó)工匠。筆者認(rèn)為，思政課教師可以通過“三化四環(huán)”教學(xué)模式，開展各種專業(yè)實(shí)踐主題活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生思維并融入工匠精神，使學(xué)生養(yǎng)成做事認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍、精益求精的習(xí)慣，對(duì)工匠精神由認(rèn)知變?yōu)樾袆?dòng)，為成為“大國(guó)工匠”奠基，助力《中國(guó)制造2025》戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、中職思政課“三化四環(huán)”教學(xué)模式的實(shí)施

為了提高中職思政課教學(xué)的針對(duì)性及實(shí)效性，筆者認(rèn)為首先應(yīng)明確定位思政課的“核心素養(yǎng)”能力目標(biāo)，以能力目標(biāo)為導(dǎo)向，有效加強(qiáng)“政治認(rèn)同、法治意識(shí)、健全人格、職業(yè)精神、公共參與”五個(gè)核心要素培育。如在具體教學(xué)中，筆者對(duì)接“政治認(rèn)同”核心素養(yǎng)培育，開設(shè)了中國(guó)特色社會(huì)主義課程，目的是讓學(xué)生懂得“報(bào)國(guó)之道”；對(duì)接“健全人格”“職業(yè)精神”核心素養(yǎng)培育，開設(shè)了心理健康與職業(yè)生涯課程，目的是讓學(xué)生明白修身及創(chuàng)業(yè)之道；對(duì)接“法治意識(shí)”核心素養(yǎng)培育，開設(shè)了職業(yè)道德與法治課程，目的是讓學(xué)生了解“行為之道”。同時(shí)，在落實(shí)上述四門課程教學(xué)的過程中，筆者倡導(dǎo)開設(shè)各種社團(tuán)主題實(shí)踐活動(dòng)，培育學(xué)生的“公共參與”素養(yǎng)。

下文，筆者以培育學(xué)生“職業(yè)精神及健康人格”核心素養(yǎng)的心理健康與職業(yè)生涯課程為例，具體論述“三化四環(huán)”模式在中職思政課程教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。該課程共設(shè)計(jì)6個(gè)主題，分別為“時(shí)代導(dǎo)航，生涯筑夢(mèng)”“認(rèn)識(shí)自我，健康成長(zhǎng)”“立足專業(yè)，謀劃發(fā)展”“和諧交往，快樂生活”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，終身受益”“規(guī)劃生涯，放飛理想”，選擇廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校新能源專業(yè)30人的班級(jí)作為試點(diǎn)進(jìn)行授課實(shí)踐。

（一）關(guān)于“三化”的設(shè)計(jì)

在本課教學(xué)中，筆者以“規(guī)劃生涯，放飛理想”的教學(xué)主題為主，首先將本主題的能力目標(biāo)要求定位為認(rèn)知、領(lǐng)會(huì)、提高三個(gè)層面。具體為：一是認(rèn)知層面，包括了解職場(chǎng)中的各種困難與挑戰(zhàn)、了解職業(yè)生涯發(fā)展的評(píng)價(jià)要素、了解調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟等內(nèi)容；二是領(lǐng)會(huì)層面，包括理解職業(yè)生涯規(guī)劃貴在堅(jiān)持、理解評(píng)價(jià)和調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性等內(nèi)容；三是提高層面，包括增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性，包括學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)職業(yè)生涯規(guī)劃、把握職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)整的時(shí)機(jī)等內(nèi)容。

然后，筆者依據(jù)上述目標(biāo)設(shè)置了“馬云的創(chuàng)業(yè)之路”“李佳琦成為萬(wàn)億市場(chǎng)掘金者”等故事情節(jié)，然后設(shè)計(jì)了“實(shí)踐活動(dòng)1：職業(yè)生涯，貴在迎難而上”“實(shí)踐活動(dòng)2：職業(yè)生涯，難在科學(xué)評(píng)價(jià)”“實(shí)踐活動(dòng)3：職業(yè)生涯，成在合理調(diào)整”等三個(gè)主題化教學(xué)活動(dòng)，并在教學(xué)過程中實(shí)施學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)、賞識(shí)評(píng)等多元化評(píng)價(jià)方式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“三化”。

（二）課前準(zhǔn)備

首先，筆者將全班學(xué)生分為3個(gè)小組，10人為一個(gè)小組，由組內(nèi)學(xué)生輪流擔(dān)任小組長(zhǎng)。分組開展教學(xué)活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。然后，筆者將學(xué)習(xí)資料包上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，要求學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)書預(yù)習(xí)。學(xué)習(xí)資料包包括馬云的創(chuàng)業(yè)之路故事視頻、李佳琦如何成為萬(wàn)億市場(chǎng)掘金者的故事視頻、大國(guó)工匠及技能大賽金獎(jiǎng)獲得者的事跡、學(xué)習(xí)任務(wù)書及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等，要求學(xué)生課前熟悉這些內(nèi)容，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（三）“四環(huán)”的實(shí)施過程

1.體驗(yàn)環(huán)節(jié)

教學(xué)過程中，筆者首先讓學(xué)生明確本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)：描述“職場(chǎng)中的各種困難與挑戰(zhàn)”及“融入職場(chǎng)生活的基本方法”。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生了解馬云的創(chuàng)業(yè)之路：馬云在兩次高考失敗之后，做過秘書、搬運(yùn)工，給雜志社蹬過三輪車，他在1984年參加了人生中的第三次高考，最后因英語(yǔ)成績(jī)好被杭州師范學(xué)院英語(yǔ)系破格錄取，畢業(yè)后分配到杭州電子工學(xué)院任英文及國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的講師；2012年6月20日，阿里巴巴網(wǎng)絡(luò)有限公司在香港聯(lián)交所退市，馬云接管阿里巴巴；2013年5月10日，馬云正式結(jié)束自己14年的阿里巴巴集團(tuán) CEO 生涯。最后，筆者巡堂觀察各小組的討論并指點(diǎn)學(xué)生完成如下學(xué)習(xí)問題：從1994年到2013年，馬云見證了中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)從萌芽到繁榮的過程，他自己也備嘗了中國(guó)創(chuàng)業(yè)者所經(jīng)歷過的磨難，思考一下，他是憑借什么讓阿里巴巴走向世界的？他在職場(chǎng)中面臨過哪些困難與挑戰(zhàn)、融入職場(chǎng)生活的基本方法有哪些？

2.探究環(huán)節(jié)

探究環(huán)節(jié)應(yīng)在學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者設(shè)定了如下任務(wù)：描述何謂職業(yè)生涯成功？評(píng)價(jià)職業(yè)生涯發(fā)展的要素是什么？如何評(píng)價(jià)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃？接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生了解李佳琦成為萬(wàn)億市場(chǎng)掘金者的故事：李佳琦2011年考入南昌大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)，多次在所學(xué)專業(yè)的化妝課程中拿到優(yōu)異的成績(jī)，因?yàn)橐恢睂?duì)化妝品感興趣，他在大三時(shí)就兼職美妝相關(guān)的工作，2015年大學(xué)畢業(yè)后順利當(dāng)上了一名歐萊雅BA（化妝品專柜美容顧問），因?yàn)榇蠖鄶?shù)顧客并不愿意直接試用柜臺(tái)的口紅樣品，他開始嘗試用自己的嘴巴為顧客試色，多次獲得“銷售冠軍”稱號(hào)。最后，筆者巡堂觀察各小組的討論并指點(diǎn)學(xué)生完成如下學(xué)習(xí)任務(wù)：李佳琦一直都知道自己想做什么、能做什么、在做什么，在了解他的故事后，你認(rèn)為他是成功的嗎？評(píng)價(jià)職業(yè)生涯發(fā)展應(yīng)考慮哪些要素？如何評(píng)價(jià)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃？

3.課中提升環(huán)節(jié)

提升環(huán)節(jié)學(xué)生進(jìn)入理性思考階段，筆者設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)任務(wù)：為什么需要調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃？如何選擇調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃的最佳時(shí)機(jī)？如何進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)整？在此過程中，筆者接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)馬云、李佳琦的故事進(jìn)行深入分析。接著，筆者巡堂觀察各小組的討論并指點(diǎn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)：根據(jù)上述馬云、李佳琦的創(chuàng)業(yè)故事，通過分析自身的興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)及專業(yè)特長(zhǎng)，制訂自己的職業(yè)生涯規(guī)劃書。

4.拓展環(huán)節(jié)

拓展環(huán)節(jié)要求學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活工作及社會(huì)活動(dòng)中，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。因此，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)課外實(shí)踐活動(dòng)，要求各小組協(xié)作完成“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)”比賽的規(guī)劃書，作為參加每年一度“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)”比賽的準(zhǔn)備材料。

實(shí)踐證明，實(shí)施思政課“三化四環(huán)”教學(xué)改革能在很大程度上提高思政課教學(xué)的趣味性及有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在愉悅的學(xué)習(xí)過程中，提高自身邏輯思維、判斷思維，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和思想品德。這樣才能充分發(fā)揮中職思政課程的德育功能，使中職教育很好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求，助力《中國(guó)制造2025》強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：韋學(xué)鵬（1983—），廣西河池人，碩士研究生，講師，主要研究方向?yàn)橹新毜掠⑷肆Y源管理；陳思宏（1986—），廣西賓陽(yáng)人，碩士研究生，高級(jí)工程師，主要研究方向?yàn)樾履茉雌嚰夹g(shù)專業(yè)教育。

（責(zé)編蒙秀溪）