以“三義三向”文本分析法指導高中英語記敘文閱讀教學設計

【摘要】本文以教學《新概念英語》第三冊第28課為例，闡述“三義三向”文本分析法理論在高中英語記敘文閱讀教學中的應用實踐：基于文本和語境設計相關教學活動，緊扣文本，精細閱讀，強調對語篇關鍵信息的處理和詞匯在語境中的靈活運用，以期提高學生的英語思維能力。

【關鍵詞】“三義三向”文本分析法語境精細閱讀語言能力

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）02-0127-05

對2022年高考英語全國卷試題，教育部教育考試院評析如下：英語試卷對接高中英語課程標準要求，在真實、地道的英語語境中考查基礎語言知識和文化知識的理解和掌握，要求考生在正確理解語篇主旨大意的基礎上，關注具體語境中不同詞語、句子與整個篇章結構之間的聯系，考查考生對英語詞法、句法以及語篇知識的掌握運用情況。高考閱讀題強調對文本精細閱讀的考查，尤其強調對語篇關鍵信息的處理和詞匯在語境中的靈活運用。基于此，筆者嘗試在教學中運用“三義三向”文本分析法理論，在高中英語記敘文閱讀中進行教學實踐探究，以期幫助學生更好地通過閱讀學習、內化所學語言知識和文化知識，更好地提升英語語言運用能力，發展英語思維能力。

一、教學理論依據

廣西師范大學外國語學院劉玉紅教授提出的“三義三向”文本分析法包含內文本分析與外文本分析，其中三義指向內文本分析，包括語境義、修辭義、謀篇義，三向指向外文本分析，包括橫向思維、多向思維、逆向思維。內文本分析以文體學和敘事學為指導，以文本精細閱讀為抓手，解讀具體語境中詞匯的微妙含義、語法和句式的特殊功用、語篇結構的創作意圖、修辭手法的效力等。內文本分析能夠幫助學生欣賞語言美；外文本分析在內文本分析的基礎上，以主題為綱，立足文本，走出文本，從橫向、多向、逆向三個方面拓展文化社會視野，培養思辨能力。

《普通高中英語課程標準（2017 年版 2020 年修訂）》指出，接觸和學習不同類型的語篇，熟悉生活中常見的語篇形式，把握不同語篇的特定結構、文體特征和表達方式，不僅有助于學生加深對語篇的理解，還有助于他們使用不同類型的語篇進行有效的表達與交流。高中英語記敘文具有人物關系清晰、故事趣味性強的特點，作者的寫作意圖和情感主線往往會隱藏在行文中。以記敘文作為閱讀實踐材料，能更好地培養學生的英語能力，幫助學生從整體上把握文章的連貫性，進而提高學生的閱讀理解能力，特別是語言審美能力。

二、教學內容分析與學情分析

本次課的教學內容為《新概念英語》第三冊Les?son 28 Five pounds too dear。本課的寫作文體為記敘文，作者用風趣幽默、生動靈活的語言將游客和商販之間討價還價的博弈之戰展現得淋漓盡致。本節課設置了四項任務：理解課文內容；學習生詞和新的短語；學習如何在文章中運用恰當的形容詞和動詞塑造人物性格、營造故事氛圍，并通過體會文章關鍵動詞和形容詞的用法，猜測故事走向和人物性格；結合故事背后的深意，分享自己的觀點。

教學對象為高三年級基礎較好的學生。經過近三年的高中學習，這些學生具備了較強的閱讀能力和較豐富的詞匯量，他們對開放式和充滿懸念的閱讀內容更感興趣。學生的課堂參與度較高，他們愿意進行自主思考，愿意與大家分享自己的觀點和見解。

三、教學實錄

（一）引入（語境義學習）

教師運用 PPT 呈現一張英國前首相鮑里斯·約翰遜訪問印度參觀新德里著名景點印度門（IndiaGate）時，兩名小商販將他“圍堵”并向他兜售具有印度民族特色的小飾品的圖片（如圖1所示），提問：“What do you think is happening in the picture？”

【設計意圖】在引入階段給學生帶來直接的圖片刺激。圖片上三位人物的表情非常到位，商販過于熱情、前首相無奈，學生在瀏覽完圖片后便能將故事的主題猜出一二，方便教師進行有效的詞匯引導。

Ss：The two" saleswomen" are" selling" something to the Prime Minister.

T：The then Mayor of London was being assailed by street vendors during his visit to India.

教師給出參考答案，引出課文的重點詞匯 assail 的意思。

Assail：to disturb or annoy somebody severely.

T：The" street" vendors" are" going" to" great" lengths to sell some souvenirs to the then Mayor.Do you think it is possible for him to get rid of the street vendors？

教師針對圖片進一步提問，呈現課文中的重點短語 go to great lengths to do 和 get rid of。

【設計意圖】在圖片和文字的幫助下，學生能在恰當的語境中把握引入中出現的新詞意義。學生通過學習 assail、street vendor、go to great lengths to do、 get rid of 的意思及用法，在接觸課文內容前獲得知識儲備，拓展詞匯量，以便更好地理解本節課的主要內容。

（二）聽（謀篇義學習）

T：This" phenomenon" can" be" commonly" seen" in many" public" places，for" example，in" the" park，on" the public" transportation （on" the" bus，on" the" train，even on the boat）.

【設計意圖】教師通過展示幾張常見的商販兜售小商品的圖片，引出故事發生地——游船。

Today we are going to learn a story that happened on a boat as well.Let’s listen and answer the questions.

Q1.Who was the writer assailed by？

Q2.What did the writer buy for 5？

Q3.Why was even five pounds“too dear”？

【設計意圖】通過聽的活動，讓學生了解 assail 的用法并學以致用，關注課文的標題 Five pounds too dear 所暗指的意義。

（三）初次閱讀（謀篇義學習）

T：Please finish reading comprehension.

Multiple choice questions.

1.At what point did the tradesmen start trying to sell their wares？

A.Once it had been brought to them by the small boats.

B.While they were laying it out on the decks.

C.As" soon" as the liner had" anchored" in the har ? bour.

D.Once the tourists had arrived on board.

2.What can we know from the first paragraph？

A.Most" small" boats" that" sped" to" the" liner" were empty.

B.Everyone" on" board" had" begun" bargaining" with the tradesmen and there was no exception to me.

C.Tradesmen climbed on board after the liner an?chored.

D.It was hard to resist the temptation of those im?pressive goods.

3.What do we know about the two tradesmen？

A.They both managed to persuade the writer intobuying their goods.

B.The first tradesman sold real diamonds.

C.They tried every possible way to convince thewriter of their“quality goods”.

D.The second tradesman didn’taccept the writer’soriginal offer.

4.What made the writer finally buy the pen？

A.He had been unable to make the man under?stand he did not want it.

B.The man eventually agreed to his original offer.

C.He realized it was the only way to get rid ofthe tradesman.

D.He was afraid the man might otherwise be?come violent.

【設計意圖】教師利用選擇題引導學生展開第一次閱讀。這些選擇題是按照文本內容呈現順序設計的，能夠很好地幫助學生在通讀全文過程中了解故事的謀篇布局、了解事情發生的前因后果。練習基本按照高考的閱讀考查方式進行題設，第一小題考查細節查找，第二小題考查大意歸納，第三小題考查細節分析，第四小題考查分析判斷。每道題的四個選項都要求學生能夠正確理解，其中包括固定的習慣表達、常用句式、高頻短語等。這樣的日常閱讀訓練，能幫助學生養成良好的閱讀習慣，從而使其更好地應對高考閱讀理解考查。

教師引導學生核對答案。以第一小題為例。

T：Please tell us which is the correct answer andfind out the supporting information from the passageto support your choice.

【設計意圖】核對答案這一環節要求學生在給出答案的同時說出文章中的支持信息句在何處。教師運用PPT展示對應文段的支持信息句。通過分析課文原句“Before she had anchored，the men from theboats had climbed on board and the decks were sooncovered with colourful rugs from Persia...”，讓學生分清 A、B、C 三個選項的不同之處，特別是事情發生點在時間上的不同，讓學生認清不能沖動地以為找到anchored這個動詞就可以得出C這個選項是正確答案。而是讓學生精準作答，同時也讓學生了解高考閱讀理解題設的特點：選項中一般會出現意思相近的同義句，但不會用文章原句作為選項。要求學生真正內化閱讀后獲得的輸入信息，而非讓思維停留在所謂的主要“信息詞匯”上，從而更好地培養學生的英語閱讀能力與英語語言運用能力。

（四）深入閱讀（語境義與修辭義學習）

T：How did the writer vividly describe the pro?cess in which he bargained with the second trades?man？ Please fill in the chart with the gestures theyused and the price they offered each time.

【設計意圖】本課文本是一篇典型的記敘文，文中使用的動詞精準利落，使得故事敘述非常到位。教師讓學生通過分析商販和作者在討價還價的過程中的一切互動來更好地捕捉故事的趣味性。表 1The tradesman 一欄給出了信息提示和范例，學生在填寫右欄時能有較好的參照。

教師讓兩名學生走上講臺，將自己的答案分享在屏幕上，并讓他們用完整的句子將這部分故事復述一遍。

【設計意圖】讓學生分享答案更能體現學生的主體地位，通過補充信息，學生也能熟悉課文，進一步加深對課文的理解。教師還可以提問一些重點生詞的含義，如gesticulate、wildly、in despair、readily、shrug等。由于這些生詞是出現在句子中的，因此學生能通過語境義的學習更準確地理解這些重點詞語和短語的用法和意義。

T：Who was the winner in the bargaining？

Ss：The tradesman.

T：Which words actually indicate the tradesmanwas very cunning and deceitful，while the writer wastoo confident in himself？

教師讓學生在完成表1之后再次回歸課文，進一步追問學生對文本的理解，讓學生找出那些隱含兩位主人公個性特點的詞語，如商販的狡猾和極具欺騙性、作者的盲目自大等。

【設計意圖】把握詞語修辭義進行閱讀教學，不僅能激發學生的學習興趣，還能幫助學生理解英語語言修辭的特點，感知語篇傳遞的感情色彩和觀點。在完成了前面的語境義學習后，再進一步加深修辭義的學習，能更好地讓學生認識詞匯對人物性格塑造的重要性，便于學生在將來的高考閱讀理解中更好地分析人物觀點和性格，對故事脈絡和走向等做出正確的判斷，同時也為學生在新高考中進行讀后續寫提供幫助。

（五）情景表演

T：Please act out the bargaining process dramati?cally，trying to cover as much information as possible.Don’t forget to use gestures and body language.

【設計意圖】學生兩人一組結成對子進行表演，能讓更多的學生參與到課堂活動中。通過語言互動的形式能夠進一步增強學生對課文的理解，并讓學生體驗在真實交際中人的口頭語言和肢體語言的魅力。

（六）組內討論交流

1.“Never buy things from street vendors.You’ll never get a bargain.”What do you think？

2.The writer’s experience sort of reflects our hu? man nature.What do you think it is？

【設計意圖】在完成閱讀任務之后，以文章內容為背景激發學生思考人與人的關系，展開小組討論，在用英語積極思考的過程中發展學生的英語思維能力，特別是發展學生的批判性思維能力。

（七）課后作業

1.Paraphrase the sentences to your deskmates.

① Small boats loaded with wares sped to the great liner as she was entering the harbour.

②I had no sooner got off the ship than I was as? sailed by a man who wanted to sell me a diamond ring.

2.Review the usage of v-ed forms used as attribu? tives and adverbial clause of time.

【設計意圖】用英語解析文章第一段中的兩個重點句子，第一句是典型的過去分詞作后置定語的句子，第二句是常用的時間狀語從句。過去分詞在高考中出現頻率很高，是高考重點考查知識，通過分析語句能讓學生更清晰地掌握這一考點，為語言點和句子結構學習打好基礎。

四、課后反思

本課以“三義三向”文本分析法理論為指導，讓學生在閱讀過程中感知語言魅力，增強對詞語的理解，明晰隱藏在篇章背后作者的個人情感和個人觀點。通過結對子和小組活動，強化生生互動，鼓勵學生積極思考，體現對學生思維品質的培養，特別是高階思維的培養。每一個教學活動目標明確，指向性和可操作性強，教學效果好：首先，導入直接，直擊主題。用與主題內容相近的圖片引入，激發學生學習相關新詞匯，拋磚引玉，幫助學生掃除部分閱讀障礙。其次，凸顯學生的自我體驗。以學生的閱讀體驗為中心，緊扣文本，以“三義三向”文本分析法為切口進行精細閱讀教學，尤其強調對語篇關鍵信息的處理和詞匯在語境中的靈活應用，教學成功之處是引導學生一步步從明晰文章內容的淺層含義，進階到探討作者在字里行間對故事結局埋下伏筆的深層理解。再次，培養學生的閱讀答題技巧。閱讀選擇題的練習，基本按照高考的閱讀考查方式設題，強調對選項的完整理解，能更好地幫助學生提升高考閱讀題解題的技巧。最后，提倡小組探究，培養學生的批判性思維。讀后的討論環節為學生設置了開放性的問題，能較好地調動學生，使他們基于故事主題進行更深入的討論，從而培養學生的批判性思維。

筆者認為本課仍存在可優化之處，如在展示小組討論結果的環節，由于時間緊，學生展示的數量不夠多。教師應主動思考如何將小組合作的活動安排得更緊湊、更合理、更科學，讓人人都有機會參與。

閱讀教學中教師要圍繞學生的英語素養設計靈活、有深度的閱讀活動，把握詞匯和篇章結構重點，幫助學生從淺層理解過渡到深層理解，在閱讀體驗中感知文本篇章的嚴密性和邏輯性，體會詞匯運用的特點和魅力，培養學生綜合運用語言的能力，促進學生多元思維的發展。

參考文獻

［1］劉玉紅，等“. 三義三向”文本分析法：英語教學再思考［M］.上海：上海外語教育出版社，2018.

作者簡介：梁寰（1977—），廣西桂林人，教育碩士，高級教師，研究方向為中學英語教學。

（責編劉小瑗）