多元化在線開放課程平臺在本科高校課程建設中的應用及探索

摘要：我國教育信息化已進入信息技術2.0時代，如何更好地建設一批高水平的國家級、省級精品在線開放課程和運用好優質的在線開放課程平臺，成為關注的重點。這對本科高校在線開放課程建設提出了更高的要求。本科高校教育管理者與教師應始終以學生為中心，以優質在線教育資源開放共享為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心，結合多元化國內優質在線開放課程平臺，通過在線課程教育資源建設和在線課程教育資源共享，推動本科高校教學理念、教學技術和教學模式的變革，全方位提高本科高校教育教學水平和人才培養質量。

關鍵詞：在線開放課程；本科高校；多元化

一、引言

根據《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高〔2015〕3號）、《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》（教高〔2018〕2 號）和《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》（教高〔2019〕8號）精神，教育部將實施一流本科課程“雙萬計劃”，即認定萬門左右國家級一流本科課程和萬門左右省級一流本科課程[1][2]。建設大規模在線開放課程是落實立德樹人根本任務、提高人才培養質量的重要抓手，更是加快實現高等教育現代化、建設高等教育強國的關鍵一招[3]。

浙江省教育廳根據教育部在線開放課程建設要求，以及全省高等教育工作會議精神發布《浙江省教育廳辦公室關于組織開展省級精品在線開放課程建設工作的通知》（浙教辦高教〔2015〕95號），鼓勵高校發揮學科專業優勢和現代教育技術優勢，以大學生文化素質教育課、受眾面廣量大的公共課和專業核心課程為重點，建設適合網絡傳播和教學活動的內容質量高、教學效果好的在線開放課程[4]。

在此背景下，本科高校如何運用多元化在線開放課程平臺開展在線課程建設，成為當下高等教育的重要課題之一。本文以浙江理工大學為例，闡述學校在國家級在線開放課程平臺——中國大學MOOC平臺和浙江省省級在線開放課程平臺——浙江省高等學校在線課程共享平臺（以下簡稱“省平臺”）的在線課程建設情況及實踐探索。

二、多元化在線開放課程平臺的選擇

（一）國家級在線開放課程平臺——中國大學MOOC平臺

中國大學 MOOC 平臺立項于2013年10月，于2014年5月上線，是由高等教育出版社有限公司和網易有道信息技術有限公司聯合向學習者提供在線開放課程的學習服務平臺，并由網易公司提供專業的技術支持服務。中國大學MOOC作為教育部國家精品開發課程承接平臺，高等教育出版社全學科編輯嚴格審核線上課程的內容，專業化的課程團隊為老師提供從課程設計到課程上線全流程的服務體系。通過在線的方式提供最優質的課程內容，并為學習者提供完整的學習體驗，從而全面保障課程的安全與質量、高校間課程資源的共享和學校教學管理工作的持續優化。據平臺官方提供數據，平臺目前運行在線課程1.3萬余門，其中本科課程8595門，12個本科專業大類一級學科及其下所有二級學科和18個高職專業大類，注冊用戶已超5000萬，合作院校和機構近1200家，選課人次超2億人次，顯然已經成為國內最大的中文MOOC教育平臺。

首批教育部國家級一流本科課程名單中認定了1875門國家線上一流本科課程，其中中國大學MOOC獲選1333門，占比71%，這充分說明中國大學MOOC平臺在線課程資源的優質及豐富，有效促進了我國本科教育質量的持續提升。

（二）省級在線開放課程平臺——浙江省高等學校在線開放課程共享平臺

浙江省高等學校在線開放課程共享平臺是由浙江省教育廳主管，由浙江開放大學主辦的省屬公益性平臺，以浙江高校在線課程資源一體化的創新、融合、共享模式打造極具浙江特色的云大學平臺。平臺匯聚了浙江各高校聯盟的優質在線課程資源，覆蓋了本科12個學科門類、高職專科19個專業大類，涵蓋了人文史哲、政治經濟、自然科學、IT技術等多個領域，通過圖文影音多元化媒體融合呈現，能充分滿足高校師生教學、社會學習者的學習需求。

自2016年上線運行以來，承擔著全省在線開放課程的孵化培育和共享應用等重要工作，對促進信息技術和教育教學深度融合以及推進浙江省“互聯網+教學”發揮了重要作用。據官方數據統計，截至2022年3月平臺已累計入駐學校632所，注冊教師2.3萬余人，學習者291余萬人。平臺已開設課程4225門，其中有國家級課程88門、省級課程955門。

三、浙江理工大學在線開放課程建設情況

自2019年教育部啟動一流本科專業建設 “雙萬計劃”以來，浙江理工大學始終堅持立德樹人，并更加注重以學生為中心、產出導向、促進教學方法的迭代與創新，加強一流課程的建設，以此持續推動本科教學改革。在線上一流課程建設方面，學校已有5門課程被認定為首批國家級線上一流課程，57門課程被認定為省級線上一流本科課程。根據浙江省教育廳發布的《關于公布2022 年省級一流本科課程、省級一流本科國際化課程及首批省級勞動教育一流本科課程（教學團隊）認定結果的通知》（浙教辦函〔2022〕352 號），學校2022年省級線上一流課程突破新高，共有27門課程獲得殊榮，其中在中國大學MOOC上開設8門課程、在省平臺上開設12門課程，兩大平臺上的線上一流課程占比達74%。這兩大平臺近年來在學校線上開放課程建設及探索中起著至關重要的作用，受到了教師和學生的高度認可，越來越多的新老教師加入在線開放課程的建設中，選擇兩大主流平臺作為國家級、省級一流在線本科課程的建設平臺。

（一）SPOC課程建設情況

SPOC 課程是指通過在線課程中心提供給學校或機構內部學習者使用的全部課程內容及教學活動，包括但不限于教學視頻、課程大綱、演示文稿、隨堂測驗、單元測驗、單元作業、考試、課程討論與答疑等，以及所有與授課內容相關的全部視頻、音頻、文字及圖片等資料。

中國大學MOOC平臺需各高校每年購買所需的課程數量及平臺服務，才能開通平臺開課建課。目前學校根據校內老師開課需求每年購買了50門SPOC課程。自2019年學校在中國大學MOOC平臺開始課程建設以來，截至2023年2月，共開設66門SPOC課程，累計報名學習SPOC課程人數達22989人次。

省平臺是向浙江省高校免費開放在線課程建設服務的平臺，由各高校教務處管理員統一管理。自學校教師在平臺建課以來，共開設SPOC課程215門，選課總人數29076人次，自有建課視頻資源3659個，師生互動達58424次。

（二）MOOC課程建設情況

MOOC 課程是指提供給全體學習者使用的全部課程內容及教學活動，包括但不限于教學視頻、課程大綱、演示文稿、隨堂測驗、單元測驗、單元作業、考試、課程討論與答疑等與授課內容相關的全部視頻、音頻、文字及圖片等資料。

在中國大學MOOC平臺上申請MOOC課程，需由高校教務處向北京高等教育出版社提交MOOC開課申請，申請過程煩瑣嚴格，經高教社審核通過后，才可在平臺上開設MOOC課程。截至2023年2月，學校共開設26門MOOC課程，參加學習人數達458862人次，發布課件總個數14926個，涵蓋視頻、測驗、PDF、作業、富文本、課堂討論等資源，師生互動數142000次。

省平臺MOOC課程需開設一期SPOC課程后，可向省在線開放課程管理中心申請，并由高校教務處管理員審核通過后開設新一輪的MOOC課程。截至2023年2月，學校在省平臺累計開設MOOC課程門數為215門，選課總人數176375人次，其中外校學生選課人數23924人次，自有建課視頻資源37512個，師生互動達1532264次。自2019年開始，為推進浙江省精品在線開放課程學分認定和轉換，浙江省高等學校在線開放課程管理中心組織全省高校開展每年春季、秋季兩次跨校共享課程開課選課工作，浙江理工大學跨校共享課程開課共278門，是在全省本科高校共享開課數最多的學校，充分說明學校對在線開放課程建設中的重視程度及建設力度。

四、在線開放課程建設中的創新探索

高等教育的高質量發展離不開課程建設的“新基建”。近年來浙江理工大學堅持以課程建設為抓手，對標《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》的要求，根據辦學定位和人才培養目標，多措并舉，加大各類課程建設力度，充分發揮一流課程的示范引領作用，優化一流課程建設體系，更新理念，統籌推進，著力打造“浙理”金課名片。尤其學校在在線開放課程的建設中，以前沿信息技術為抓手，大力推進課堂教學改革，每學期開展至少2次在線課程建設服務培訓，并且定期組織精品在線課程建設專家講座等專題交流、研討活動，為在線開放課程建設中進行一系列的探索及實踐。

（一）思政元素讓課堂更有內涵

專業教師在教授專業知識的同時，應自覺地把思政教育元素穿插進課堂，注重課堂教學與思想政治教育相結合，重言教更重身教。課程思政與線上教學有機融合，賦予專業課程思想引領、價值引領的功能，豐富和拓展了課程思政的新路徑，受到學生好評。

馬克思主義學院教師根據教育部辦公廳印發《高校“形勢與政策”課教學要點（2022年上輯）》（教社科廳函〔2022〕5號），要求各地各高校組織教師關注、參與教育部高校思政課教學指導委員會和全國高校“形勢與政策”課教學創新中心舉辦的集體備課活動[5]，指導教師及時將堅持和發展中國特色社會主義的生動實踐和重要成果轉化為教學案例，引導廣大學生不斷增強“四個自信”。以周勇老師為課程負責人，帶動全校所有輔導員老師，以省平臺為課程建設主創建平臺，以加強學生思想政治教育為主切入口，精心設計在線教學環節，使學生更好地理解黨中央思想、方針和政策，堅定馬克思主義信仰，堅決擁護和積極實踐中國特色社會主義思想。據悉，該課程自2022年11月上線以來，已有17197人次選課并參與學習。

（二）基層教學組織發揮效能加速提升教學質量

近年來，學校采取多項舉措激發基層教學組織活力，隨著管理的不斷科學規范，作為高校教師最基本的教師教學共同體，基層教學組織在本次大規模線上教學中顯示了非凡的價值。

理學院承擔學校眾多公共基礎課，教學班級眾多，涉及學生量大面廣。基層教學組織的扎實工作以及教學團隊的精誠合作，都在提升課堂教學質量上起到了尤為突出的作用。經過教學團隊前期研討，高雪芬老師的省級精品在線開放課程《高等數學》和吳艷老師的《普通物理》在省平臺的優質課程資源分別運用到全校的線上教學中。教師團隊通過集中備課，逐一研討解決線上教學過程中的教學難點，群策群力制定最佳應對方案，充分發揮了公共課教學的共性優勢，凸顯共享特色，全力保障公共基礎課的教學質量。

（三）大數據分析讓教學質量提升更有理有據

學院（部）除了要配合學校開展線上教學質量調研之外，還要結合學科特點和學院實際，積極開展更具針對性和實效性的質量調研。充分利用大數據掌握線上教學的教態學情并發布質量報告，針對師生反饋的問題積極核查，提出行之有效的改進措施，進一步改善教學效果。

機械與自動控制學院在線上教學的第一周，發布了面向師生的問卷調查，實施“一日一報”。并在此基礎上形成了《機械與自動控制學院第一周本科線上教學質量報告（教師）》《機械與自動控制學院第一周本科線上教學質量報告（學生）》。調查結果顯示：學生通過一周的在線學習，對平臺總體上給予了肯定評價。其中，授課內容完全理解和基本理解達到98.12%，學生反饋教師授課互動充分占比94.14%。通過數據分析，發現師生面臨難題集中點后，學院積極應對，對網絡流暢對課程影響、線上教學的師生互動兩類突出問題研究具體解決措施，并強調每一門課程均要重視“教什么”“怎么教”，特別是“怎么教”。學院通過實時掌握第一手數據，深入分析思考，努力打造“學習高效的線上課堂”，積極探索如何把教學質量監控工作抓實、抓細、抓到位，把在線課程打造成受學生歡迎的“金課”。

五、結束語

浙江理工大學以“樹立目標導向、抓好能力提升、加強科學評價、強化質量保證”四位一體的課程質量提升為牽引，結合多元化的國內優質在線開放課程平臺，通過在線課程教育資源建設和在線課程教育資源共享，推動本科高校教學理念、教學技術和教學模式的變革，打造“本科教育教學質量年”。

下一階段，學校將繼續做好各類校級在線課程建設培育工作，夯實課程團隊和基層教學組織建設，強化數字賦能課程建設，進一步加強線上一流本科課程建設與應用共享力度，加大課程建設的廣度、精度和溫度，將線上“金課”建設成果有效轉化為學校教育教學能力的提升。同時，堅持以一流本科課程為牽引，聚焦示范引領，結構與內涵并重，持續推動課程質量革命走實走深，通過提升課程質量帶動本科教育教學全鏈條發展。

作者單位：朱銘潔 浙江理工大學

參 "考 "文 "獻

[1]教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見[J].中華人民共和國國務院公報，2015（18）：48-50.

[2]教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見[J].中華人民共和國教育部公報，2018（09）：18-24.

[3]教育部關于一流本科課程建設的實施意見[J].中華人民共和國教育部公報，2019（10）：45-50.

[4]張建飛，胡央波，紀雪聰.在線開放課程質量評價體系探究——基于浙江省高等學校精品在線開放課程共享平臺[J].高等繼續教育學報，2017，30（06）：19-24，37.

[5]教育部辦公廳關于印發《高校“形勢與政策”課教學要點（2022年上輯）》的通知[J].中華人民共和國教育部公報，2022（Z2）：64-69.