運用多媒體增強初中化學教學實效性

摘要：隨著信息技術的突飛猛進，多媒體在教學中的運用越來越普及。利用多媒體進行教學有著無可比擬的獨特優勢。本文對多媒體在教學中的作用進行了分析，并提出了相應的應用策略和注意事項，希望能夠有效地提高化學教學的實效性。

關鍵詞：多媒體；初中化學；教學實效性

一、引言

多媒體技術涵蓋了圖像、文字、視頻等多樣化的新型資源，是一個資源交互式整體，能夠給人產生非常深刻的視聽覺記憶，利用多媒體來促進化學教學，是一種未來發展趨勢。如何在化學課堂中結合多媒體進行教學，也是化學教師應當深入思考的重要課題。教師應當正確地對待多媒體，合理地使用多媒體，在課堂和實驗中運用多媒體設備，不斷激發學生對化學的興趣，提高學生對化學知識的理解能力，擴大教學的容量，拓展學生的知識視野，為推動學生化學核心素養的發展提供技術條件。

二、目前多媒體技術運用存在的問題

（一）多媒體課件制作不合理

雖然在化學教學中多媒體技術得以普遍的應用，但在實踐的運用中有部分教師對多媒體的運用能力較低，他們利用多媒體備課的時間較短，喜歡直接從網上下載多媒體課件，照搬過來成為自己的教學材料，不具備自主備課的能力。因此，無法針對自己班級的實際學習情況，對課件進行調整，不能夠滿足學生個性化的發展需要。大部分的教師沒有接受過多媒體的專業培訓，沒能夠正式系統化地進行訓練。

（二）多媒體設備不達標

多媒體教學設備包括計算機、投影儀、幻燈機、展示臺、電子教鞭等，但每個學校的條件不同，尤其是在貧困地區，政府資金撥款不足，學校缺乏經費支持，多媒體教學的設備不達標，無法做到每一個教室都配備相應的信息技術教學設備，要么部分教室沒有電子教鞭，要么部分教室沒有音響設備，或者是部分設備老化，經常失靈。大部分教師都認為當前的多媒體設備需要換新改進，他們對其滿意程度較低。

（三）多媒體教學效果有待提高

多數教師都同意多媒體教學相較于傳統教學有很大的優勢。但，少數新教師將多媒體貫穿于整堂課，再輔助教師的講解，長期如此，教師只會成為幻燈片的演示者和播放者，教師對課堂節奏的把控也僅僅依靠多媒體的流程來實現，逐漸喪失了對課堂的掌控權，對學生學習狀態和學習情況無法準確地了解和掌握，教師過度地依賴多媒體教學，只會導致教師惰性逐漸增長，不利于提升其專業知識和本領。

（四）化學實驗運用多媒體不合理

在實驗教學中，大部分教師都會使用多媒體設備來進行實驗教學，讓學生觀看視頻，以此來節省學生實驗所耗費的時間和精力，但觀看視頻后卻沒能讓學生動手實踐，忽視了學生親身體驗的重要性，不能夠帶領學生及時地發現問題，導致學生的實驗能力無法提高，最終教學效果大打折扣。所以，教師應當改進實驗教學，不可過度運用多媒體教學，應當激發自己的創新能力和創造潛能，將實驗教學真正地落到實處。

三、運用多媒體增強初中化學教學實效性

（一）創設教學情境

初中階段的學生正處于身心發展的重要時期，如何培養這一階段的學生對化學的興趣至關重要。教師可以借助于多媒體技術為學生創設教學情境，以刺激學生的聽覺和視覺的方式，簡單地為學生再現生動形象的教學場景，激活學生學習的內在潛力，喚醒學生的情感體驗。這種方式不僅符合了學生的心理特征，還有利于激發學生學習的求知欲望和參與感。

例如，以人教版初中化學九年級下冊第八單元《金屬的化學性質》為例，教師首先為學生播放“黃金假貨”的社會新聞，“黃金飾品中常常魚目混珠，社會上有不法分子時常以黃銅冒充黃金進行詐騙活動”，因為黃銅作為銅鋅合金單從顏色外形上看與黃金極為相似，所以兩者很難區分。以具體的科學事例創設情境，引導學生積極思考，活躍課堂氣氛，提高學生的注意力。最后，教師邀請學生設計實驗方案來鑒別真假黃金，避免上當受騙。以這種方式讓學生認識到化學知識在生活中無處不在。

（二）突破教學難點

化學中有許多的概念較為抽象，而且初中階段的學生抽象思維尚在發展之中，解讀抽象概念的能力有待提升，而運用多媒體可以以一種較為直觀的方式，將重難點知識步步分解，為學生樹立一個個小目標，學生達成小目標后繼續前進，最終達到掌握整堂課重難點的教學目標，使學生對化學知識的理解更上一層，對化學技能的掌控也更加得心應手，最終促使了初中化學教學的實效性不斷提升。

例如，以《燃燒和滅火》這一教學環節為例，為了讓學生理解爆炸的含義和一些易燃物、易爆物的安全常識，教師為學生播放相關的爆炸視頻及專家的原因解析。通過展示有關爆炸分類和原因解析的動畫視頻，教師以Q版的卡通人物為學生解釋不屬于化學變化的爆炸，如自行車車胎爆炸、蒸汽鍋爐爆炸，讓學生掌握可燃物燃燒的共同特征：發光發熱，且為氧化反應。在此過程中，教師一步步揭示可燃氣體爆炸的條件：可燃氣體爆炸濃度在爆炸極限范圍內，點燃時會發生爆炸現象；可燃氣體濃度爆炸極限下線以下不會被點燃；可燃氣體濃度在爆炸極限上線以上則會被點燃，并且能夠安靜的燃燒。同時融入防火防爆的安全意識，讓學生了解安全自救的方法。

（三）整合化學知識

在課堂的總結環節中，教師還可以利用多媒體為學生構建本堂課程的思維導圖以及知識框架，形成完善的知識體系，使化學基礎知識得以鞏固和提升。思維導圖本身可以有無限的分支，它以線索和關鍵信息為導向，以圖文結合為主要載體，激發學生的想象力和聯想力，將思考的深度、廣度、批判性和發散性發揮得淋漓盡致，大大地提高學生的化學思維水平。

例如，在《物質構成的奧妙》的教學中，教師在帶領學生學習了整個單元的知識后，可以利用多媒體為學生整合化學基礎知識，以“物質構成的奧妙”為主課題，左邊以“分子、原子和離子”這三種物質構成的元素作為中標題。在分子中，以“分子的特征、構成和運動”細化；在原子中，“原子的屬性、特征、構成”細化分支；在離子中分為“陽離子”和“陰離子”。而主課題右邊，以“元素、元素符號、元素周期表、相對原子質量”分成四大分支，在元素中著重分為“元素的定義、地殼元素的含量、生物體元素含量”；在元素符號中，又分為“數學注意事項、符號的意義”，而在元素周期表中，重點突出“七個橫行、七個周期、18縱行、16個族”。教師在過程中邊講解邊借助多媒體出示相關的關鍵詞，進一步深化學生對單元知識的記憶和理解，讓學生在腦海中形成系統化的單元知識結構。

（四）結合實踐教學

在化學實驗教學中，有一部分實驗危險性較高，可能會存在一定的安全隱患，但這部分的內容又對學生的學習至關重要，符合學生的興趣。還有一部分的實驗過程較短，反應較快，有一部分學生還沒來得及觀察，實驗就結束了。諸如此類的實驗，教師就可以利用多媒體進行實驗教學，以此突破教師演示實驗的局限性，讓每一位學生都可以觀看到實驗的步驟和流程，教師也可以在實驗過程中邊暫停邊進行講解，讓學生能夠從視頻的示范中在腦海里演練一遍實驗過程，從而更加快速地理解和接受化學實驗的基本操作步驟、注意事項和基礎技能。

以初中化學人教版九年級下冊第十單元《酸和堿》為例，在常見的酸和堿的教學設計中，教師首先利用多媒體為學生播放實驗的視頻，在視頻中講解了實驗的注意事項和實驗的步驟，分別將生銹鐵釘和CuO粉末加入稀硫酸鹽和稀硫酸中，帶領學生探究酸與生銹鐵釘和氧化銅的反應，在播放視頻的同時為學生講解，讓學生在視頻中觀察、記錄、總結、歸納酸的化學性質，并讓學生嘗試準確描述實驗的現象和書寫化學反應方程式。最后，由教師糾正學生的錯誤，總結酸與金屬氧化銅反應的特點及方程式書寫規律，通過演示培養學生觀察思考的能力，讓學生進一步體會性質決定用途的化學規律。

（五）拓寬知識視野

化學教學光靠教師動手精心設計教案和布置作業，難以在實踐中做到十全十美，教師耗費了大量的時間和精力，但教學效果卻不是那么理想。得益于網絡資源的豐富多彩，教師可以在課前搜集與本堂課相關的教學資源，并將其展示到多媒體課堂中，不斷地擴大教學的容量，拓寬學生的知識視野，改善教學的效果，優化教學的結構，為學生提供更多的實踐機會，提高學生化學的綜合運用能力，可以說多媒體的使用能夠使課堂教學的容量相對增大。

在人教版初中化學九年級下冊《物質的分類》的拓展性課題中，學生初步完成了對常見物質的學習后，教師采用多媒體安排了“物質的分類”這一拓展性課題，以此起到承上啟下的作用，承接酸堿鹽三類化合物的知識，引入物質分類的思想，為接下來總復習里面的元素化合物的歸類總結做鋪墊。首先，教師借助多媒體出示常見物質的圖片，并在幻燈片中提出以下問題：①同一物質，根據不同的分類依據，可以分在不同的類別，這說明了分類的關鍵是什么？②物質組成是否單一，可以把物質分成幾類？③在單質中可以按性質的差異把它們分成幾類？④在化合物中可以按組成的差異把它們分成幾類？⑤在純凈物中，根據是否由同種元素組成，可以把它們分成幾類？以這種方式讓學生從物質內涵的角度認識和歸納物質的性質，培養學生物質分類的學科思想，認識到分類的關鍵是要建立科學的分類標準。

四、運用多媒體增強化學教學實效性需注意的問題

（一）提升綜合素養

年齡較大的教師所制作的多媒體課件，經常只是教材搬至PPT，甚至還有部分教師認為多媒體教學是教師惰性增加的表現。為了改善這一現象，教師應當樹立正確采用多媒體教學的意識，改進多媒體教學的觀念，全面地看待多媒體、認識多媒體，提高教師多媒體的應用能力，提高教師隊伍的綜合素質，讓教師能夠積極主動地掌握先進的教學工具，運用先進的教學手段，有條不紊地開展化學教學的工作，發揮多媒體教學的獨特優勢，逐步提高學生對多媒體教學的接受能力和學習能力。從具體的實施措施出發，學校應當對化學老師進行正式的多媒體技術應用培訓，還可以邀請相關的專家進入校園，舉辦相關的講座，讓教師能夠理論聯系實踐，積累多媒體教學的經驗，更加靈活地運用多媒體技術進行教學。除此之外，學校方面還應當完善多媒體的教學設備，加大資金方面的傾斜和投入，每個教室配備相應的電腦軟件、教學軟件、專業化教學軟件，使教學的設備更新換代，為教師們提供設備上的支持。

（二）合理制作課件

課件是多媒體教學的重要教學工具，多媒體課件制作的好壞直接影響到課堂的教學效率，因此，教師要不斷優化課件的制作。首先，課件制作要和教學的內容與教學重難點具有內在的聯系性，符合教學的規律和本質，尊重學生的認知發展。其次，課件的制作要體現出新的教學理念，以學生為中心，在課件中穿插趣味性的內容，如小故事、小實驗、小游戲等，發揮學生的主觀能動性，充分調動學生的學習狀態。最后，課件制作應當簡潔明了，不宜過于繁雜。一味地追求特效的花哨、動畫的新穎，反而會喧賓奪主，讓學生的注意力都集中到課件的播放上來，課程的內容的主體得不到呈現。因此，教師應當在課件中盡量減少大量文字的攝入，重點突出關鍵詞、關鍵信息，減少不必要內容的干擾。

（三）把控課堂節奏

適當的課堂節奏能夠讓學生全神貫注到教學過程中，使學生的熱情得以不斷地維系，教學的效果也會環環相扣、跌宕起伏。

首先，教師要合理地制定多媒體所存載的知識容量，不能過多或過少，應當以學生的接受能力、消化能力為標準，略微高于學生可接受的范圍，讓每一位學生都能夠在松弛有度的課堂節奏中將知識在腦海中有效內化。

其次，教師也應當著重對重點難點知識精心講解，尤其是一些需要特別關注和說明的知識點，應當留有充足的講解時間和學生對問題的思考時間，充分地調動學生的學科思維，做到教學的秩序有條不紊，教師示范和指導的規范化。

最后，教師還應當在多媒體的教學課堂上努力地調節學生的情緒，關注學生在課堂上不同時期的學習狀態，當學生對課堂產生疲倦、低落、煩躁等情緒時，教師則著重的展示課件中有趣味性和新穎性的內容，讓學生在喜悅熱情的氛圍中有效學習。

五、結束語

總而言之，多媒體教學能夠培養學生的學習興趣，激發學生的學習動力，幫助學生鞏固和提升知識，還能夠拓寬學生的視野。教師應當在化學的具體教學中，借助多媒體創設教學情境，突破教學難點，整合化學知識，結合實踐教學，增加教學容量。同時，為了解決多媒體教學的弊端，教師要不斷地提高自身的綜合素養，合理地制作課件，有效地把控課堂節奏，從而使化學教學的實效性和有效性得到提升。

作者單位：李宏才 甘肅省卓尼縣柳林初級中學

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