“互聯網+”背景下中職會計專業課程思政教學

摘要：在中職教育改革的過程中，許多教師積極滲透“互聯網+”思維，將有形資源與無形資源相結合，緊密融合專業教學與課程思政，積極實現德育智育雙目標。對于會計專業來說，課程思政教學勢在必行。教師需要講究方式方法，堅持正確的教學方向及準則，著眼于課程教學內容分布，有目的、有計劃地提升學生的專業技能以及思想道德水平，積極實現專業教育與思政教育的齊頭并進。校企合作成了學校的首選，教師積極下放教學權力，深入了解學生的智力因素和非智力因素，理性分析“互聯網+教育”的本質及特殊要求，結合教學環境和基本學情打造高效課堂，全面開發課程體系。確保學生能夠掌握會計專業學習的技巧及核心，實現樂學、善學以及全面成長和發展。

關鍵詞：“互聯網+”；中職會計專業；課程思政；《會計綜合實訓》

新時代的高校教育需要以培養德智體美勞全面發展的時代新人為基本目標。教師需要深入剖析高等教育人才培養的具體要求，積極整合多種人才培養路徑和渠道，全面開發課程，靈活融入思政元素，以確保學生既能夠擁有真才實學，又能夠保持高尚的道德品質。會計專業課程思政教學的難度系數相對偏高，教師需要主動打破傳統，審視教學行為，注重自我提升。教師應該選擇契合學生主體訴求的教學對策及手段，釋放學生的天性，有效協調和平衡思政教育與專業教育，避免教與學兩張皮，實現因材施教，提升學生專業技能的同時培養學生良好的思想品德，并確保學生順利實現學校人向社會人的過渡。

一、中職會計專業課程思政教學現狀

在對中職會計專業課程思政教育工作進行分析時可以看出，在“互聯網+”的大環境下，教育工作產生了翻天覆地的變化，教育內容更具有一定的時代價值，十分考驗教師的思政教育功底以及專業教育素養。有部分學校忽略了對思想政治教育工作以及專業課程教育工作的有效分工，無法實現兩者的協同共贏。專業教師的思想政治教育能力有待提升，缺乏一定的教育意愿和動機。面對學生多元化的思想，一部分教師忽略了對學生正確價值觀的恰當引導，導致學生無法明辨是非，自控能力有待提升。

二、“互聯網+”背景下中職會計專業課程思政教學對策

（一）明確制定教學雙目標

在“互聯網+”的大環境下，高職會計專業人才培養定位有所變動。教師需要加強對人才培養目標、要求以及內容和形式的有效分析及理性研究。在總結經驗教訓的過程中重新定位互聯網+教育的方向，科學擬定課程的技能目標以及德育目標。在雙目標的導向下組織實踐教學活動，有效融合理論與實踐，為社會培養出德才兼備的高技能型會計人才。不同階段的教學任務和教學要求大有不同。為了更好地滲透課程思政元素，教師需要注重德智并舉，以互聯網線上平臺為載體，以二次開發專業課程為切入點，在實現原有教學目標的同時積極融入德育目標，全面提升學生的專業技能水平和道德素養。學校需要主動創設高度仿真的工作情境，營造仿真式教學環境，為學生的浸入式學習助力。讓學生能夠利用真實業務改編的各類原始單據判斷經濟業務以及識別原始單據，在線上完成會計核算任務，主動掌握會計核算崗位的工作內容及要求。教師需要以專業人才培養為基礎，進一步提煉品德目標，深入了解高職會計專業的人才培養計劃，分析各行各業的人才訴求，明確培養會計人才的思想品德目標及具體任務。在合理劃分層次的過程之中調整教學思路，實現環環相扣，確保學生真正做到穩扎穩打。

社會價值觀層面的分析是第一步，這一點要求教師立足于當下、展望未來，緊跟“互聯網+教育”的發展步伐，以培養時代互聯網新人為基本目標。確保學生能夠深入理解和領會社會主義核心價值觀，真正做到誠信友善、愛國敬業、兢兢業業，逐步形成良好的責任感以及民族自信心，主動踐行社會主義核心價值觀。同時，職業道德層次也不容忽略。教師需要關注對主客觀影響因素的有效分析及研究，在互聯網學習平臺中深入了解會計職業道德的基本內容，確保學生做到誠實守信、自律自省，逐步形成一定的主體意識，站在客觀公正的視角協調各方利益。為了讓學生更好地在社會中立足，在全面提煉專業人才培養的品德目標時，教師還需要了解學生的綜合能力和互聯網思維水平，并在道德目標中全面提升學生的綜合素養，強化學生對互聯網時代下會計職業技能的理解，比如培養學生良好的互聯網線上辦公軟件使用信息素養以及溝通合作技能。

另外，積極細化互聯網線上課程德育目標，有效融合專業育人的整體目標與德育目標，實現兩者的一一對應和前后連貫。

專業課程的思政教育比較復雜，系統性較為明顯，專業知識講解是重點并非全部。教師需要將符合互聯網思維以及社會主流的價值觀融入知識傳授中，實現兩者的同頻共振，明確各個課程的人才培養目標，實現互聯網線上教育的精準定位，讓學生能夠掌握某一方面的專業技能。在完成基本教學任務后，教師還需要關注對課程專業知識、專業技能特征的有效分析，借助互聯網線上教育平臺巧妙融合形式多樣的德育元素，采取以潤物細無聲的形式來引導學生、鼓舞學生，保障最佳的教育效果。專業技能的傳授比較復雜，教師無法依靠一門課程完成所有的教學任務。為了順利落實育人目標，教師需要注重高瞻遠矚，了解各個課程之間的內在邏輯聯系，理性分析“互聯網+”背景下德育元素的融合要求以及區別，全方位組織開展互聯網信息化教學工作。在“互聯網+教育”實訓平臺中組織學生完成手工賬訓練任務，引導學生主動利用互聯網實訓平臺登記賬簿以及錄入憑證。為了提升課堂教學質量，教師還可以借助互聯網實訓平臺綜合評估學生的做題效果，及時反饋學情。在全面開發課程時，教師需要了解各個學科的特征，綜合分析教學規律，挖掘與之對應的思想政治教育元素。比如對于高職會計專業的《會計綜合實訓》課程來說，核算業務訓練最為關鍵，教師需要在訓練學生核心技能的過程中培養學生愛崗敬業、遵守規則、耐心細致和謹慎認真的道德品質；在引導學生學習審計以及財務管理等知識時，教師則需要引入經典案例，讓學生能夠真正意識到誠信經營的重要價值；在講解與出納實務相關的知識，教師則需要培養學生良好的互聯網思維、職業操守、規則意識和自律意識；在講解稅法時，教師需要站在歷史的視角深入透徹地分析我國稅法改革的具體進程，全面強化學生的制度自信，只有這樣才能夠更好地提升學生的綜合素養。

（二）精準定位思政育人的契合點

在明確設置前期的雙目標后，學校還需要著眼于“互聯網+”背景下專業課程的德育目標以及育人任務，以互聯網線上專業課程內容和形式的有效拓展和延伸為基礎，實現對課程教學內容的有效梳理，進而精準定位專業技能培養與思政育人的契合點，實現兩者的無縫銜接和齊頭并進。在有效建設互聯網+課程內涵時，教師需要注重實事求是，加強對互聯網線上思想政治教育原則的有效分析，理順教學思路，結合已有的教學經驗深入淺出地挖掘“互聯網+”背景下專業教學中的思政教育元素，綜合分析專業課程的基本內容和育人目標，順利找到思政育人的契合點和突破口。在科學選擇教學內容時教師需要以課程為基礎及前提，以專業技能教育為主旨，以互聯網線上平臺為依托，適當融入學生喜聞樂見的思政元素，盡量避免過度關注課程思政而無視專業課教學，始終堅持專業技能教育的主旨地位，將課程思政作為重要的輔助，避免本末倒置。專業技能培養任務相對比較復雜，教師需要把握正確的教學方向，在講解專業知識的同時結合學生的課堂表現，分步驟、有目的地引導學生，整合利用Model學習平臺組織開展網絡分層教學活動，有效融合思政元素，嚴格按照任務驅動法以及項目教學法設置提高任務以及基本任務，合理劃分多個線上教學模塊，全方位、多角度地加強對學生的思想教化。思政育人需要以思政課程為載體，教師則需要抓住思政育人的重點，圍繞專業課程思政落實好后期的鞏固工作以及反思工作。對于《會計綜合實訓》來說，在設計課程思政時，教師需要著眼于專業技能授課的具體要求積極分析思政元素的融入點，順利落實德育目標。比如在組織開展實訓活動并引導學生自主組建團隊時，教師則需要借此機會培養學生的團隊協作能力；在講解不同業務原始憑證填制與審核時，教師則需要鼓勵學生自主驗證發票，讓學生形成求真務實的精神品質。為了避免學生一知半解，教師還可以主動設置高仿真實訓環境，促進學生感性認識向理性認識的順利過渡，明確學生的未來職業就業方向，培養學生良好的從業自信心；在講解各類業務記賬憑證填制與審核時，教師則需要在橫向對比和縱向分析的過程中引導學生主動了解我國會計準則的制定過程以及漫長經歷，借此機會提升學生的專業素養，培養學生的規則意識以及道路自信、制度自信，讓學生逐步形成良好的愛國主義精神和意識。這種精準切入思政育人元素的教學模式能夠更好地提升課程思政教育的質量以及專業教育水準，實現兩者的協同并進以及互利共贏。

（三）有效整合多種教學方法

首先，學校需要注重校企深度合作，積極實現工學交替，主動與企業建立長期合作關系，邀請優秀企業管理人員在學校開展講座，打造互聯網線上教室，提升線上課程所占的比重，讓學生能夠借助互聯網了解一線企業的人才選用標準，深入淺出地分析各行各業對人才思想品德所提出的要求，進而明確個人的未來就業方向，主動自覺地接受教師的德育教化和熏陶。在邀請行業專家開設講座時，學校還需要組織開展面對面交流活動，讓業內專家能夠與學生進行當面溝通，有機融合互聯網線上教學與線下教學，弘揚工匠精神。為了凸顯雙向合作的重點以及核心，穩步提升專業教育的質量以及雙方的合作成果，企業專家可以與學校教師共同組建課程開發團隊，積極實現二次開發。結合課程教學的具體過程深入分析企業會計崗位系統化工作的具體要求和工作內容，讓學生能夠身臨其境自主感悟、深度理解。比如學校可以邀請企業專家圍繞線上審核與編制原始憑證、登記賬簿和編制報表等常見的會計核算流程與學生進行互動和交流，逐步強化學生對會計信息生成機制的理解及認知，讓學生能夠對會計實務工作有一個耳目一新的感覺，更好地理解該行業的職業精神，主動規范自身的言行舉止。

其次，學校需要積極設置互聯網+高度仿真的工作情境，轉變傳統的實訓課程教學模式，采取仿真式教學進一步強化學生的知識印象，減輕學生的理解壓力，讓學生能夠全身心參與其中，實現浸入式學習。教師需要做好前期準備工作，了解實訓教學中學生所需要用到的各種工具，為學生提供互聯網線上真實業務改編的各類原始單據，引導學生站在客觀公正的視角主動判斷各種經濟業務，識別原始單據并完成會計核算任務。這種理論聯系實際的訓練方式與企業內部的財務會計核算工作非常相近，對提升學生的綜合素養以及實踐動手能力有明顯的作用。教師需要有效整合多種互聯網線上訓練方式，加強對實訓教材的深入剖析及研究，結合財稅政策的具體變動靈活調整教學思路，積極引入最新最前沿的專業資訊，促進校本教材的有效更新，讓學生能夠及時了解最新財稅政策的具體變動及核心要求，只有這樣才能夠實現專業課程會計核算與企業核算工作的有效協同和一一對照。在全面建設互聯網+實訓室環境時，學校還需要主動配備銀行工作臺、稅務工作臺，在簡單模擬仿真的過程中真正實現政策同步、內容同步。精心設計課程體系，確保學生能夠留下深刻的印象，真正實現融會貫通。

最后，教師需要組織開展信息化教學活動，綜合了解“互聯網+”所帶來的各種變化，加強對財務綜合課程實訓工作的理論分析以及實踐研究。借助多種信息化技術以及手段組織開展教學活動，適當引入《會計綜合實訓》平臺，讓學生能夠在該實訓平臺中自主訓練手工，完成賬簿登記以及憑證錄入等工作，填寫人民幣符號以及自動劃線。利用信息化手段進一步提升實現教學的質量及效果。很多學生躍躍欲試，能夠養成耐心細致的習慣，更好地注重各種細節，逐步形成符合時代發展訴求的職業素養。教師需要站在宏觀和微觀的視角科學設置內控流程，設置教學情境，全面細化實訓內容以及考核細節，幫助學生形成良好的規則意識。大部分學生能夠自覺高效地完成學習任務，整個課堂氛圍非常公平和民主，教師不再過多關注自身的主觀判斷，而是結合不同實訓業務中學生的綜合表現進行科學公正的評判。借助實訓平臺實現自動判分，為學生提供精準科學高效的評判結果，以此來激活學生的學習動機，讓學生產生更多的學習驅動力，始終保持極強的求知欲與好奇心。

（四）全面建設專業課程教師隊伍

為了更好地承擔企業社會責任，為社會培養優秀合格的建設者和接班人。學校需要加大氣力，全面加大對教育的投入和支持力度，積極建設專業課程教師隊伍，為學生專業課程學習以及綜合素養的培養做好準備，提供必要的智力支持。在三全育人目標的導向下，學校需要圍繞專業課教師、文化課教師以及后勤管理工作人員組織開展教師隊伍建設工作，確保每個教師都能夠意識到自身的教育責任，主動承擔學生的思想政治教育工作責任。專業課教師隊伍的建設最為關鍵，學校需要給予教師更多學習和外出交流進修的機會，確保教師能夠保持極強的課程思政教學意愿。在提升教師課程思政教學能力時，學校還需要完善規章制度，充分凸顯課程思政的教育作用和價值，明確課程思政的考核要求及標準，讓教師能夠在課程思政意識的指導下主動接受再教育、再培訓，保持良好的思政育人能力以及意識，學會與同行密切聯系和溝通，共同商討思政育人的最佳對策。在課程實踐中，教師需要注重文化建設，真正做到愛崗敬業、言傳身教、不早退、不遲到，嚴格遵守學校的考核標準以及準則，堅持正確的價值觀取向，加強對學生的行為規范和引導，只有這樣才能夠穩步提升思政育人質量。

三、結束語

在“互聯網+”的大環境下，中職會計專業思政教學改革及創新非常有必要。各校教育工作已經產生了明顯的變化，因此教師需要堅持因勢利導、多措并舉的策略，通過深入了解財務綜合實訓課程教學的本質要求，逐步提升思政教育的針對性，教師可以逐步提升思政教育的針對性、吸引力以及時代感，從而全面發展學生的綜合品德。

作者單位：朱曉 廣西玉林農業學校

參 "考 "文 "獻

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