基于產教融合的漢語言文學專業應用型人才培養路徑探究

［摘 要］深入推進產教融合是協調人才供給與產業需求的重要舉措。文章針對當前部分地方應用型本科院校漢語言文學專業人才培養存在的不足，在產教融合視角下，分析漢語言文學專業應用型人才培養的現實困境，將“校企合作，工學結合”的理念融入漢語言文學專業教學中，結合一線具體教學改革案例，探究漢語言文學專業應用型人才培養的新舉措，包括提升專業課程價值、打造“雙師型”教師隊伍、平衡各方供需利益、助推“課證融通”等。

［關鍵詞］產教融合；漢語言文學；應用型人才；教學改革

［中圖分類號］H151 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1008-7656（2023）02-0078-04

引言

2017年，國務院辦公廳印發了《關于深化產教融合的若干意見》，提出要深化產教融合，促進教育鏈人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切需要[1]。2019年，國務院頒布的《國家職業教育改革實施方案》指出，要堅持知行合一，工學結合，推動校企全面加強深度合作[2]。當前，部分地方應用型高校漢語言文學專業的人才培養存在不足，傳統教學內容和教學模式需要更新，應加大實踐平臺對理論知識的檢驗效用，避免出現“重理論，輕實踐”的現象，促進漢語言文學專業學生的未來職業發展，增加提升自身職業能力、拓寬就業渠道的機會。

一、當前漢語言文學專業人才培養存在的不足

（一）課程設置存在重理論、輕實踐的現象

在當前部分應用型高校漢語言文學專業的課程設置中，更多的是語言和文學方面的理論課程，而實踐課程課時相對不足。例如，文學概論、現代漢語、古代漢語、古代文學、當代文學、語言學概論、外國文學、西方文論等專業核心課程，大部分為理論課，而且部分課程開設兩個學期或以上。而作為培養漢語言文學專業學生核心能力的寫作課程，只開設一個學期，有部分教師和學生反映課程課時不夠。部分教師在專業課教學過程中，以傳統的課堂講授為主，教學成效不高，較難調動學生的學習積極性。

以廣西外國語學院2019年漢語言文學專業的教學考核要求為例，實踐教學平臺與素質拓展平臺占總學時的比率分別為11%與3%。與理論教學平臺相比，實踐教學平臺與素質拓展平臺的整體學分僅占整體學分的20%。專業實踐學習不足，導致有的學生難以適應實際崗位的要求。

（二）部分畢業生職業適應能力有待提高

近年來，多所應用型高校的漢語言文學專業擴招，漢語言文學專業的職業競爭優勢是就業范圍廣、適用崗位多、社會需求大，但也造成該專業職業可替代性強、就職門檻不高。當前，部分應用型高校漢語言文學專業的學生，在完成課程學習后，難以將學習結果轉化為自身的職業適應能力。此外，在職業技能證書的考取方面，大部分學生偏向于考取教師資格證，容易出現就業結構單一的現象。部分畢業生不知道如何考取其他職業技能證書，如秘書證或商務秘書證等。部分學生畢業后，其個人簡歷比較單一，同類求職者持有的證書和履歷相似度較高，職業適應能力有待提高，導致其個人綜合能力和社會競爭力不強。

二、漢語言文學專業應用型人才培養存在問題的原因分析

（一）部分院校對學生的職業發展定位不夠明確

在當前的高等職業教育大背景下，許多高校的漢語言文學專業教師比較重視漢語言文學專業的理論教學，這與漢語言文學專業的特性與專業要求有關。不論是師范類還是非師范類漢語言文學專業畢業生，都需要具有豐富的文學理論知識作為支撐。但隨著產業的轉型與升級，經濟結構的調整與優化，社會對應用型人才產生了迫切的需求，多元化發展的漢語言文學專業應用型人才成為社會急需人才。部分院校的人才培養方案對漢語言文學專業學生的實踐教學和職業技能培養重視不夠，教學內容與漢語言文學專業學生的職業方向、工作內容匹配度不夠，應使更多漢語言文學專業學生具備一畢業就能上崗的職業適應能力和較強的職業競爭力。

（二）部分院校產教融合和校企合作的深度不夠

漢語言文學專業的學生在進行職業選擇時，大多數偏向于師范類的職業方向，但對于非師范類的漢語言文學專業學生而言，有少數會選擇自主創業，而大多數會從事輔助性、普適性的工作。筆者在對漢語言文學專業畢業生所在用人單位進行調研時發現，有87%的用人單位表示“畢業生的職業能力尚不能滿足用人單位需求”。造成“雙選”滿意度“雙方均落差較大”的主要原因：一是有關部門及院校對“產教融合”策略缺少明晰的制度導向和政策幫扶；二是學校與企業的合作通常僅限于就業實習，缺少“產教融合”深入開展的專業實踐平臺和符合應用型人才培養的有效機制。校企雙方缺乏在人才培養過程中的深度交流和信息、利益共享，導致漢語言文學專業能力考核要求難以很好地適應從業要求，工學結合較難開展，部分學生在社會發展大環境中對自身的職業定位不夠明確。

（三）“1+X”證書制度普及率不高

2019年，國務院發布的《國家職業教育改革實施方案》明確提出，在職業院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點，即“1+X”證書制度，其中的“1”是指學歷證書，“X”是指若干技能等級證書。當前，國內部分試點高校積極實施“1+X”證書制度，響應國家的相關政策要求，深入開展產教融合，鼓勵學生考取1個以上與本專業相關的職業技能等級證書。在實施“1+X”證書制度時，如何處理好學歷證書“1”與職業技能等級證書“X”的關系是關鍵。“1”是根本，是學生可持續發展的基礎；“X”證書是對“1”的補充和賦能。“1”與“X”相得益彰、相互銜接和融通，是“1+X”證書制度的根本[3]。

部分應用型高校漢語言文學專業和其他專業未能及時將本專業學生可考取的證書與課程的學分、考核評定進行融合認證（課證融通），目前，部分企業對一些職業證技能證書的有效性認可度不夠，例如一些新增的或政策調整后的職業技能證書不在企業職業能力和實踐水平的評定考量范圍之中；部分應用型高校缺乏技能證書的學分互認或考評激勵制度，未能較好地厘清應用型人才培養與職業技能證書之間的關系，導致部分學生不明確考取職業技能等級證書對個人職業發展的意義。上述問題使得各參與主體的內驅力不足，對應用型人才多元發展的激勵不夠，導致部分漢語言文學專業學生的職業競爭力減弱。

三、漢語言文學專業應用型人才培養的路徑探究

（一）提升專業課程實用價值，大力推進“產教融合”

要提高漢語言文學專業畢業生的職業適應能力，就要不斷提升漢語言文學專業課程設置的現實價值、創新價值、實用價值。在社會更加需要高素質技術型人才、應用型人才的形勢下，漢語言文學專業學生要提升專業證書含金量，適應不斷變化的就職門檻，努力成為符合社會需要、工作需要的應用型專門人才。

通過“產教融合”，能使應用型本科院校的教師與學生融入專業實踐平臺，提高教學水平與教學質量。學生能有更明確的學習目標與職業規劃，提高綜合素質與實踐能力，縮小漢語言文學專業畢業生與社會人才需求的差距，符合實際崗位需要。李磊指出，本科院校的產教融合，是高等教育分類發展的教育屬性和社會屬性相互作用、相互調和的必然產物，也是推動人才培養和供給側改革的一項重要任務[4]。

在漢語言文學專業課程改革方面，可以從應用寫作、涉外禮儀、商務秘書實務等技能性比較強的專業課程入手，對教學大綱進行修訂，把“1+X”證書教學融入漢語言文學專業課程體系改革當中。比如，寫作課程中的實踐教學模塊，可以根據中國對外貿易經濟合作企業協會對商務秘書、高級商務秘書的要求來進行教學，適當縮減理論學時，加強對黨政公文、方案、演講文稿等文種的教學。相關禮儀的課程應增加具體工作崗位中禮儀要求的內容，如個人禮儀、社交禮儀、商務禮儀等。

（二）提升教師能力，打造“雙師型”教師隊伍

改革教學內容，重視培養教師的理論與實踐能力，促進教育高質量發展，是國家職業教育改革的要求。要提高教師的教學能力和教學水平，提升漢語言文學專業教師的理論和實踐水平，打造優秀的“雙師型”教師隊伍。關注未來產業對人才的多元化需求，關注學生的職業適應能力和職業遷移能力，提升教師自身教學能力，是新時代對教師能力全面發展的要求。“雙師型”教師隊伍的構建，有利于提升教師的綜合能力和職業素養。

（三）平衡各方供需利益，推進校企“雙元”育人

在產教融合視域下，學生應更注重自身實踐技能、職業技能的培養，制訂有效的職業規劃。教師要將行業中新的技術、方法、規范等要素融入教學內容，使院校培養的畢業生能更好地滿足產業技術變革的需要，培養的高素質應用型人才能為社會創造更好的效益，從而推動市場結構的優化。各方面要素在平衡的條件下，深化產教融合，推進校企“雙元”育人。應用型本科院校應根據自身特點和社會發展需求，主動與具備條件的企業開展人才培養、就業創業、社會服務等方面的合作，推進產教融合與校企“雙元”育人。

（四）助推“課證融通”，鼓勵學生參加專業技能大賽及考證

廣西外國語學院文學院立足于中國對外貿易經濟合作企業協會的全國商務秘書證、高級商務秘書證項目，在漢語言文學專業的寫作類、秘書類、禮儀類、創新創業類、管理類課程的教學中，增加了與商務秘書職業相關的教學內容，將考核方式由考試改為考查，如涉外禮儀課程考核可以采用求職面試的形式。學生在校期間，修滿四門相關課程即可通過“課證融通”的方式獲得商務秘書證。

教師以組織指導參加全國商務秘書大賽為支點，鼓勵漢語言文學專業學生更多參與其中，并參與全國商務秘書證專業培訓，激發學生對專業相關職業技能學習的熱情，使專業人才培養與職業崗位要求相融合，專業課程與職業技能相融合。在此基礎上，鼓勵學生考取除教師資格證、商務秘書證之外的其他職業資格或技能等級證書，如人力資源管理師、心理咨詢師等，使學生的知識體系更為完善，工作技能更加完備，職業競爭能力更強。

廣西外國語學院文學院在每年上半年主辦校級商務秘書大賽，并于每年下半年在參加校級商務秘書大賽的學生中遴選參加全國商務秘書大賽的優秀學生。該學院將秘書大賽常態化，且在為學生提供職業教育服務的商務秘書專業證書項目中，采用微型企業管理的方式，培養了學生的創新精神和創業能力。此外，應用型本科院校應鼓勵學生更多地參與雙創大賽，如中國國際大學生“互聯網+”創新創業大賽和中華職業教育創新創業大賽等。

四、結語

產教融合視域下，漢語言文學專業應用型人才培養首先應從學校、教師、學生三個方面進行理念的更新。深化教育教學改革，廣泛開展“產教融合、工學結合，校企合作”，全面實現“課證融通”“書證融通”。具體可通過理論學習和開展相關的講座、創新創業沙龍等活動，對教師和學生進行理念的更新和相關政策的普及宣傳。本研究的教學改革案例中，把漢語言文學專業人才培養和創新創業教育、教學內容改革、考證三者有機結合起來，讓理論和實踐有機融合，研究和踐行漢語言文學應用型人才培養模式。通過校企合作，使學生進一步明確職業發展規劃，更清晰認識到目標職業的從業要求，將部分考證內容融入教學大綱，鼓勵漢語言文學專業學生考取與專業相關的職業資格證書和職業技能等級證書。

高校深入開展校企合作，實施工學結合、產教融合，需要對產業與教育、學校與企業資源進行優化配置，鼓勵更多有資質、有能力的企業參與應用型人才培養；需要政府、高校、教師、學生、企業的共同努力，深度發掘產教融合視域下漢語言文學專業應用型人才的培養路徑。

［參考文獻］

［1］中國政府網.國務院辦公廳關于產教融合的若干意見（國辦發〔2017〕95號）［EB/OL］.（2017-12-19）［2023-02-16］.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-12/19/content_5248564.htm？mType=Group amp;from=groupmessageamp;isappinstalled=0.

［2］中國政府網.國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知（國發〔2019〕4號）［EB/OL］.（2019-01-24）［2023-02-20］.http：//www.gov.cn/xinwen/2019-02/13/content_5365377.htm.

［3］唐以志.健全1+X證書制度 增強職業教育適應性［J］.中國職業技術教育，2021（12）：109-113.

［4］李磊.應用型本科院校產教融合發展的路徑選擇——基于OBE理念［J］.中國高校科技，2021（8）：70-74.

［作者簡介］莫函蓓，廣西外國語學院副教授，碩士，研究方向：寫作學、創新創業教育。

［責任編輯 孔文靜］