高校視唱練耳課程教學質量提升策略

［摘 要］ 《視唱練耳》課程的發展與在音樂中的應用都離不開實踐。加強理論與實踐相結合，是提高視唱練耳課程教學質量的重要措施，教師可在課程設計中采取增設自學環節、更新教學內容、完善考核制度等措施提升教學質量，使學生的視唱練耳水平與音樂修養得到真正的提高，進一步提升自身音樂專業能力。

［關鍵詞］ 視唱練耳；教學質量；高校教學

［中圖分類號］ G642.0" " ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-2233（２０２3） 0９-0052-03

一、視唱練耳的學科特點及當前教學中存在的問題

《視唱練耳》作為高等院校音樂專業訓練學生音樂基本技能、培養學生綜合音樂素養的基礎必修課程，承擔著培養音樂人才所必須具備的音樂技能基礎知識和提升實際音樂能力的任務，從學科誕生之初，就在其自身的發展及應用過程中展現出很強的實踐性。現代音樂的發展，對該學科人才教育提出了更高的要求，不僅要求學生掌握基礎理論知識，更重要的是，要求學生將理論知識與實際應用緊密結合，具有靈活運用書本與課程知識去分析和解決實際問題的能力，在音樂活動中有所發現、應用和創造。

視唱練耳作為一門音樂學習者都必須經歷的專業基礎課，以其普適性和有效性受到音樂各專業教學的普遍依賴，而其潛在的效應更是影響或直接作用于學習者們今后的實踐道路［1］。隨著視唱練耳入學考試的改革，存在學生為應付考試“重理論，輕實踐”的情況，造成理論與實際脫離，卷面分數高不一定代表視唱練耳能力強，部分學生運用視唱練耳知識解決實際能力的問題較差，如對自己所演奏演唱的音樂作品不熟悉，表現在識譜和視奏能力較弱，不清楚音樂的節奏節拍、調式調性、表情術語等各音樂要素，雖然其原因是多方面的，但理論與實踐脫節是較主要的原因之一。

近年來，高校音樂專業學生擴招，學生的視唱練耳入學水平參差不齊，后續這門課程的學習差距和學習效果也會日益懸殊。視唱練耳課程內容多，包含樂理、視唱、練耳等基本內容于一體，為各音樂專業學生的必修課。學生數量多，學生分組學習的機會少，難以對不同階段的學生采取不同的教學模式，滿足不同級別學生的需要。部分學生反映：唱完了準備練習或視唱曲不知其所以然，課堂聽力訓練有時候在不理解的情況下更正修改完成任務，跟不上課程進度，學習被動，容易喪失學習積極性，對于考試題型的關注勝過將所學知識應用于實際音樂活動中。如教師降低課程難度，減緩課程進度，又致使基礎較好的學生學習到的東西有限。因此，在教學質量難以得到保證的情況下，將嚴重影響教學效果。

二、提高視唱練耳課程教學質量的措施

2019年末，新冠疫情暴發，致使全國高校新學期延遲開學，全力組織開展線上教學。視唱練耳作為一門技能訓練課程，課堂上需要學生與教師進行互動反饋，與其他課程相比，線上開展視唱練耳教學具有一定的局限性，教師與學生有一“屏”之隔，難以掌握學生實時動態，一定程度上影響教學質量與學生學習效果。但不可否認的是，利用信息技術，通過直播、視頻會議、觀看慕課等多種方式的線上視唱練耳課是音樂教學的一大改進。通過三年“線上線下”課程實踐檢驗，筆者認為，課程設計是理論聯系實際的重要教學手段。課程設計包括理論設計和音樂實踐兩大部分，是培養學生的理論綜合應用能力和開展實際音樂活動能力的有效途徑。學生通過查閱資料、整理資料、進行簡單的節奏編寫和旋律創編、開展小組音樂實踐和展示等環節，既可以加深對基礎理論知識的理解，提高分析問題的能力，又能培養學生理論聯系實際、嚴肅認真的良好學風，以及逐步掌握簡單音樂創造方法和結合實際的基本能力，在課程設計中，筆者采取了以下教學方式，取得了較好的效果。

（一）增設自學環節，提升治學態度

依賴一周一次的視唱練耳課程來解決課程學習的全部問題實際上是不現實的，學生如不預習、不復習，則難以跟上進度，不能很好地吸收消化課程知識，更難以反饋到實踐。因此抓好自學環節是提升教學質量的保障之一，應要求學生充分利用課余時間堅持自學。自學需要有比較完善的自學指導，教師可借助網絡資源，如視頻、音頻、在線練習等，結合課堂內容，設置一項具有針對性的練習作為精選內容，并將有關內容的學習方法、重點、難點予以介紹，提出學習要求、進度及必做內容、選做內容。要求學生能依靠引導，順利地進行課前準備或課后練習。第一，做到對課程基本內容有所了解，并將學習中發現的難點和問題做好記錄，通過網絡或面授時解決。第二，要求任課教師對每個學生自學情況進行檢查、考核，其學習情況作為期末成績評定的依據之一。例如：可根據自身不同專業的特點和實際應用，精選設計節奏和視唱曲創編，所創編內容既要與基礎理論緊密結合，又要注重實際訓練價值和音樂性。筆者在設計指導中規定相應的節奏型和調式調性等要素供學生選用，同時，鼓勵和支持少數基礎較好的學生在創編過程中選用其他元素加入，創編后要求學生根據自身不同專業展示所創編的音樂，如鋼琴自彈自唱或器樂演奏。學生對創編作業若有濃厚的興趣，則會產生大量的熱情投入設計中去，可激發學生的思維活動能力。不少學生常在課后與老師討論，全力地投入學習中，除完成作業基本要求外，還增加了不少新的學習內容，如有的學生要求將單聲部創編增加到二聲部，或加入其他打擊樂器豐富色彩。在進行設計之前，教師要求學生認真查閱有關參考資料進行賞析與聽辨，并參考教師規定的設計指導，熟悉設計的要求、風格、方法和具體步驟等內容，設計只給出要求，具體成品是可以多樣的，由學生經過認真考慮、分析比較后確定，并在規定時間內完成和熟練呈現，經教師審查學生設計的合理性，對其中存在的某些具體問題給予建議和提示，留待學生在實踐中分析解決，以利于培養學生運用基礎知識舉一反三的能力。增設自學環節，將提高教學質量。要求學生自學，主要是要求學生對課程內容進行全面理解、消化，使知識條理化、系統化。同時完成全部課業要求，求得真才實學。

（二）更新教學內容，提升教學質量

《視唱練耳》作為一門基礎必修課程，其教學內容是提高學生學習質量的一個重要因素，近年來，隨著國內外音樂文化交流日益頻繁，視唱練耳學科的不斷發展，其教學內容也在不斷更新，但因種種原因，一些傳統的、應試的課堂訓練內容卻沒有太大的變更。同時，由于學生自身專業、接受能力、素質不盡相同，其學習程度也是不均衡的，因此教師要從實際出發，提出要求，了解學生的原有基礎、學習態度、方法及能力，在此基礎上授課，才可解決問題并完成教學任務［2］。為了適應社會發展和培養高質量音樂人才的需要，筆者對教學內容做了如下更新。

首先，應加強基本訓練并引導學生進行實踐性訓練。此類訓練包含視唱與練耳基本技能訓練和經典的基礎訓練，一般與考試題型相對應，是培養學生必不可少的內容，在音樂活動中也具有一定實際應用價值。但在這類訓練中，往往存在技能訓練過多、方法陳舊，或訓練方式煩瑣、費時等問題，筆者研究分析后，在保留必要的基礎訓練和經典訓練的同時，更多地將訓練內容與實際音樂作品相結合，如引入實際音樂作品聽辨、多聲部視唱等；同時精簡同類型訓練次數，改進訓練方法。如構唱與聽辨相結合，背唱與模唱相結合，音程連接與二聲部視唱相結合，以旋律聽辨中的“大節奏”代替單一節奏聽辨等。

其次，應增設綜合性、針對性的訓練內容，在教學過程中采用“啟發式”和“強化訓練”相結合的教學方式，例如采用“泛唱”與“精唱”相結合的訓練方式。視唱練耳訓練是培養學生音樂讀譜、視奏能力的重要環節，應加強基礎音樂水平的訓練，要求學生在唱的過程中注重所有音樂組成要素，同時注重音樂性，一方面培養學生讀譜和視奏能力，同時便于檢查發現問題和培養學生細致認真、一絲不茍的學習態度和作風。在進行大量泛唱訓練過程中往往是學生問題最多的時候，有的學生一出現問題（有的甚至是最簡單的或課堂上早已說明的問題），不經思考一筆帶過或即使出錯也視而不見，筆者針對這一現象，一方面將普遍性難點，如大跨度音程，密集節奏型，變化音等向學生予以提示和啟發，培養學生新譜視唱的良好習慣，依靠自主分析思考并設法解決。另一方面采取科學有效的方法，不給學生時間進行視譜和理解，迫使學生在規定的速度內視譜，并在唱的過程中養成提前瀏覽下一小節內容的良好習慣，要求學生集中精神，分析思考，快速做好準備。與之相對應的精唱訓練則是有步驟、有計劃地接觸規定類型、題材和內容的視唱曲，在訓練過程中要求學生熟知音樂內容的整體結構和音樂要素，并具有一定的分析能力，熟識并做到其中所標明的各種音樂表情術語、記號或演唱要求，了解重要段落的難點并能在教師引導下自主解決，在練習過后能對所練習內容進行簡單的概括等。實踐證明，在教師的引導下，大多數學生在進行視唱的時候，能夠獨立地排除一般性“故障”，循序漸進地提升音樂讀譜和視奏能力。

最后，對于基礎扎實，能力較強的學生，可安排一些有難度的訓練供其選擇，教師在視唱訓練實施過程中，要注意因材施教，因此應盡量滿足學生增加學習內容和增加課后作業難度的要求，進一步培養他們的學習興趣和熱情，使之揚其所長；對于基礎不好，能力欠缺的學生，教師要耐心地進行重點啟發和輔導，使他們完成課程訓練和課后作業的全過程，并得到知識和能力的提高，樹立學好后續課程的信心。

（三）完善考核制度，提升教學效果

考核即檢查學生對學習視唱練耳各個環節的掌握情況，這是評定成績的重要依據，對學生起到督促和約束作用。如僅以期末考試成績為主，難以全面反映學生的能力，也給個別平日散漫、考試時臨時抱佛腳的學生提供了方便。因此考核工作應貫徹課程設計的各個環節，由指導教師現場公布分數，并將情況予以記錄。為了促進、提高教學質量，全面衡量學生的能力，并在此過程中循序漸進、逐步完善考核制度，可采用“切割式”評分法：學生的總體成績由各項考核指標決定，教師對學生課堂內容的理解、音樂技能掌握、課堂練習完成情況及學習態度等做出評估，以求全面、客觀地反映學生的真實成績。具體措施是“一抽、二查、三考”。

一抽，即課堂抽查。為了培養學生實事求是的學習態度和一絲不茍的工作作風，每次課堂初始，都會例行抽查學生的回課情況，嚴格要求學生認真完成課后作業，并現場公布分數，抽查考核分數將按比例計入總成績，這樣，基本減少了學生遲到缺課、課堂散漫、考前臨時抱佛腳的現象。

二查，首先檢查學生的課前預習與自學情況，要求學生在課前了解相關的音樂基本理論、重點內容、視唱曲預習與音程和弦構唱等。并在課本或筆記上做相應記錄，教師采取提問、引導的方式進行抽查，并搜集重點難點詳細解答。其次，查學生的學習態度。為了培養學生良好的學習習慣和有條不紊的學習作風，應定期查看學生課堂練習本，規范正確的書寫習慣，將書寫是否符合要求，規范有序；音樂各要素是否記寫齊全；課堂訓練及課后作業是否完成等，都列入檢查指標中，讓學生自覺遵守。此外，不定期進行課堂視唱練耳階段性測試，測試內容是指導學生將理論知識應用于實踐的重要步驟，也是指導學生從課堂中得到的感性認識提高到理性認識的重要環節，要求學生做到準確、清晰、完整、書寫正確。評分計入總成績，并進行即時的點評，指出不足之處，有助于共同提高。

三考，即在視唱練耳課程期中、期末安排理論基礎知識、音樂技能及實踐綜合能力三方面內容的考試。通過考試，引導學生重視正確的學習方法，有效改進，從而鞏固這一階段的教學成果。綜合能力考試一般安排在期中、期末，此時學生已基本掌握該階段課程內容，且具有一定分析、解決問題的能力。視唱考試時，可安排適應該階段能力的新譜視唱、節奏等內容，要求學生看譜即唱，或在已提前布置要求學生準備的精選材料中隨機抽選，然后根據學生的準確度、完成度及解決問題的能力綜合評分。練耳考試應精選具有實際價值的題型，內容重點為對音樂的理解、應用，以此加深學生對知識的理解，考題不局限于傳統模式，著重培養學生舉一反三的能力。通過這類考試，進一步提高學生視唱練耳水平和理論結合實踐的實際應用能力，并促使學生重視自己綜合能力的培養。教師也可從中檢查學生對知識和技能的掌握情況，以便更好地指導學生。

（四）嚴謹教學，保證教學質量

在課堂上，教師的言傳身教，直接反映出課堂教學效果的好壞，教師在講課時，必須有嚴謹的教學態度，口述要清楚，語言要精練，書寫要規范，重點要突出，采用由淺入深的“啟發式”方法進行教學。要做到以上幾點，關鍵是在講課前做好充分準備，在吃透教材內容，參閱教學資料，拓展相關知識，尤其是建立各學科之間相互關聯的基礎上，對教學內容進行精心的組織，對課程設計進行深入的研究。視唱練耳課堂教學，是師生共同參與的雙邊活動，教師應鼓勵學生進行自我展示，激發學生的學習積極性與主動性；鼓勵學生發表自己的見解，使學生與教師的思維同步，從而獲得滿意的課堂教學效果。教師只有深入到學生中去，了解學生的學習狀況、音樂活動，才能夠更好地收集到學生對教師教學過程中的意見，因時制宜地改變教學策略，以便于改進教師的教學方法，使視唱練耳教學更好地應用于實際。

結 語

通過幾年教學實踐，學生的視唱練耳水平，思維方法，以及將理論知識、課堂知識與實際應用相結合的能力均得到一定程度的提高，視唱練耳課程的教學質量也得到了較大提高，為適應時代的發展，滿足對人才教育的更高要求，提升視唱練耳課程的教學質量仍需不間斷地從多方面做出努力，進一步提高教學質量。

參考文獻：

［1］盧睿琦.高師視唱練耳課程改革思考［J］.交響.西安音樂學院學報，2005（02）：72-74.

［2］張玉榛.高師視唱練耳課教學質量問題芻議［J］.樂府新聲（沈陽音樂學院學報），1994（02）：61-63.

（責任編輯：韓瑩瑩）

［收稿日期］ 2023-05-18

［作者簡介］ 李倩妮（1991— ），女，湖南師范大學音樂學院教師。（長沙" 410081）