思想政治理論課“立體化”教學傳承紅色文化探析

[摘要]紅色文化和《中國近現代史綱要》（簡稱：《綱要》）具有相同的課程目標、一致的實踐基礎，且教育優勢互補。從而在融入紅色文化中提供了一定的基礎，促使紅色文化可以將課程立體化教學方法更好地融入，對傳承新時代紅色文化、提升課程立體化教學模式運行效果有著顯著效果。應該將理論認識作為核心點，尋找具有可行性的方法，確保紅色文化在課程具體教學、理論教學、網絡教學等環節當中更好地融入，以為《綱要》課程立體化教學模式實踐、建構提供一定的幫助。

[關鍵詞]立體化；思想政治；傳承紅色基因

[中圖分類號]D64""" [文獻標識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2023.10.040

一、《綱要》課程立體化教學模式創設的概述

（一）可高效利用網絡平臺教學

《綱要》課程的立體化教學方法當中，網絡教學承擔了提升學生學習積極性的重任。對網絡教學環節創設，是信息化背景之下學生在學習過程中新的特點，促使傳統課堂巧妙地融合了新媒體平臺一種嘗試方法。但是，在開展網絡教學的過程當中，如果不能明確布置教學任務并積極有效地引導大學生的學習，極易造成學生沉迷于網絡，最終可能形成不好的教學效果。對于思想政治理論課來說，“立體化”教學包含了課堂理論、實驗﹑實踐﹑網絡等多層次、全方位的網絡化教學體系 ^[1]。

紅色文化巧妙地融入網絡教學中，不但能夠在開展網絡教學過程中明確主題、使內容更加豐富，也能夠與線下教學積極對接、高效借助新的教學平臺，對課程教學效果及時進行形成性評價。借助紅色文化可以積極的引導學生產生正面的價值觀，有效地增強了學生的個人責任感和自律理念。

（二）有助于豐富實踐教學形式的多樣性

《綱要》課的立體化教學法當中，實踐教學擔任著帶領學生理論與實際相聯系、升華情感和解決問題能力提升的重任。在日常課程教學當中，實踐教學占據著重要的地位，同時也在深化與延續理論教學當中占據著重要的地位，但是為了實踐而去實踐，或者沒有比較明確的主題，或者缺乏創新形式，從而導致實踐教學在課程教學當中常被稱為“雞肋” ^[2]。在實踐教學當中，積極的融入紅色文化，不但可以使實踐教學形式更加的豐富多彩，同時也可以將實踐平臺、主題形式拓展開。理論教學配合的過程當中，教師合理利用和開發與教材內容相關的紅色精神、資源，并將此當作依據開展實踐教學主題，帶領學生們積極的參與到社會調查實踐當中，實現大學生對理論知識的學習的更加深入。與此同時，由于將實踐教學的過程融入其中，明顯增強了紅色文化的時代感，有利于學生在關注社會現實問題當中有著更加深入認識，使情感升華。

（三）有助于理論教學內容的深化闡釋

理論教學在《綱要》課程立體化教學當中，擔負了協助學生們對我國近現代歷史進程把握的使命，但采用給學生灌輸理論知識、平鋪直敘的教學模式會使得學生產生反感課堂教學，從而導致其對課程不興趣的情況出現、參與到教學實踐當中的積極性受限制。在理論教學實踐當中，融入紅色文化，不僅可以使得學生能夠對歷史文化進程進行全面的掌握，突出對人物與事件等細節的掌握；可以將其直觀的呈現出來，且可以積極的指導學生們的紅色精神，使得學生可以更加深入的了解相關歷史知識；同時，理論教學是由于巧妙的融入了紅色文化，在日常教學實踐當中，更加生動的將其展開，不但可以使教師所舉的案例更加深刻，也能夠為課堂的討論、演講以及辯論設計出富含吸引力的主題，使學生的學習熱情被激發出來。

（四）可使當代大學生更加認同紅色文化

在對大學生們進行指導教育的時候，指導其正確的價值觀念，引導其走正確的道路。在紅色基因當中，所包含的精神成果作為社會主義核心價值體系的主要內容，是激勵中國人民、中國共產黨人發憤圖強的重要精神支柱。紅色基因的傳承，也就是正確的引導著大學生們正確思想觀念，引領其樹立正確的人生價值觀和世界觀，端正為民族奮斗、復興的價值取向，在認同實現對紅色文化時代價值彰顯中起到重要作用 ^[3]。

對于紅色文化的構成和大學生的日常生活有距離存在，不但在新民主主義革命時期產生的紅色文化針對大學生來說存在距離感，就算是在改革開放至今所構成的紅色文化針對處于象牙塔當中的大學生也存在陌生感。加上在網絡信息化快速發展、全面深化改革的大背景之下，社會理念的多樣化的存在，會導致大學生在認同主流意識形態方面更加弱化，導致其在認同新時代紅色文化當中產生了一定的阻力。將紅色文化和《綱要》課程立體化教學方法巧妙融合，可以使教學方法更加豐富多彩，使大學生對于中國近現代歷史主流、主題與主線更加深入的思考，明確“四個選擇”，可以實現其積極的認同紅色文化。

二、《綱要》課“立體化”教學傳承紅色基因的路徑對策

（一）注重實踐教學

《綱要》課程的實踐教學在課程教學目標實現當中占據重要的地位，在該項教學環節當中不可忽視，與理論教學配合或者圍繞著一定主題開展，目的是引領著學生們走出校園，確保所學到的內容可以用于日常實踐當中，關注解決社會現實問題與身臨其境，深化把握教材體系當中的內容。可以促使紅色文化更好的被融入其中，在將實踐教學模式豐富，對實踐教學平臺拓展中占據重要地位，通過鮮明主題的實踐教學可以完成《綱要》課程指導教學的任務。

一是采取多種貼近生活的教學方式作為輔助教學手段，讓大學生能夠感同身受。例如，邀請時代英模為大學生作報告，追憶崢嶸歲月的紅色記憶，分享紅色文化的孕育﹑傳承和發展經驗，講授中國革命的發展歷程是如何從勝利走向輝煌的。帶領學生們參觀周邊的名勝古跡、旅游景點﹑教育機構，采用現場評價、現場指導教學等方法，達到珍愛和平、銘記歷史等目的，引導學生在自學、合作以及實踐過程中主動參與其中，提升創新能力。

二是將校企聯合以及科教融合等協同育人方式巧妙融合，完善企事業單位、國家機關等讓大學生參與實訓、實習的機制﹐對紅色基因的教學示范基地進行拓展。于《綱要》課程的各個章節當中，將“艱難抗擊外侮、團結奮進探索、櫛風沐雨前行”等紅色基因專題融入至其中，挖掘從焦裕祿至孔繁森、吳運鐸至丁曉兵等國家英雄，并且也應該對學校所在地區周邊市、縣近現代歷史當中英雄人物事跡、史料進行收集與整理，確保可以快速地構成地方特色，最終可以實現科研反哺教學、教學促科研良性互動，在意識形態領域當中將馬克思主義理論的主導作用體現出來。

三是巧妙利用高校思想政治理論課程實踐教學平臺﹐巧妙融入紅色文化教育內容，打破傳統的以考試為中心的教學模式，重點培養大學生的愛國主義精神、鞏固紅色信仰。可以采取主題實踐教學方式深化“四史”教育并貫穿于《綱要》課程當中，始終堅持遵循思想政治工作、教育、學生成長等規律。例如，以國家改革發展的重大成就、紀念重大歷史事件、國家公祭儀式等作為主題內容實施實踐教學活動，通過調查式、情景體驗式和實驗式等形式，有效增強課程教學感染力以及吸引力和時代性、實效性。

（二）巧妙利用網絡資源

若是促使紅色文化可以巧妙的融入至《綱要》課程網絡教學當中，應該對學生在學習當中的個性化差異高度尊重，借助大數據分析與信息化手段創設有效的參與平臺，激發學生學習主動性積極性。如與第一章當中的“資本—帝國主義對中國的侵略”教學內容配合，可在課堂教學期間為學生播放《火燒圓明園》等相關視頻資料；同時也可在網絡教學平臺當中，組織學生間互相討論，將“資本―帝國主義入侵給中國造成了什么后果？”為討論內容，邀請同學們留言跟帖。由于在網絡平臺上發言不會受到時間與空間的限制，主體觀點能夠直接地碰撞，其實際上屬于十分生動的一個愛國主義教育。

為了能夠將紅色文化融入的實效提升，不僅在建設《綱要》課程網絡平臺當中，可以以革命遺址、博物館、紀念館以及英烈陵園等等紅色資源數字化的建設作為依托，展示與播放和實際課程教學內容相關的文獻資料、教學視頻融合，促使學生們可以積極的參與到其中；也可在網絡平臺對互動環節創設，確保學生可以主動的參與到其中。將融入紅色文化作為基礎，增強宣傳教育中國特色社會主義，帶領著學生們的辨別能力可以得到提升，使其可以自覺的對網絡空間不良影響進行抵制，確保可以高效利用網絡教學平臺。

（三）融入課程理論教學

《綱要》課程理論教學依據教材體系進行，目的是實現學生能夠清晰的對1840年至今中國革命、建設和改革的進程清晰掌握。此段歷史進程雖然圍繞了推進實現中華民族偉大復興主題，但是具有極大的時間跨度、涵蓋了較多的內容，針對于學生來說掌握相關知識非常困難。所以，融入紅色文化、闡釋教學內容，可使學生們對國情、國史進行全面了解，確保可以順利地實現《綱要》課程教學的課程目標。

首先，完善教學過程，實現《綱要》課育人功能的多維化、多點式。在對課程體系不斷創新的基礎上，保證課程結構的綜合性、均衡性以及選擇性。《綱要》課程在講授過程中可以結合當地的紅色文化，每一章節可以穿插1個到2個紅色文化教學例子。教師講授完教學內容之后，設置約10分鐘涵蓋中華傳統文化、思想史視角、世界史視域等紅色基因教育等內容，將評述歷史人物、分析典型案例等作為輔助教學形式；在課間休息5分鐘時，可以播放與每節課實際內容相關的微視頻。“立體化”教學課堂對提升教學質量，全方位進課堂、教材、進學生的頭腦和對大學生們創設社會主義核心價值觀進行培養具有重大意義。

其次，使教學方法更加具有創新性，確保課堂教學形式多樣和靈活。為了提升課堂教學效果，應從學生心理認同角度出發，激發出學生的學習熱情和正能量，培養其具有較好的學習習慣、理性思維方式，從只注重理論知識學習到創新能力的提升和多方面能力的培養，增加教師與學生的互動，確保提高教學效果。

最后，培養課程體系，為《綱要》課賦予新的科學內涵、時代特征。科學調整《綱要》課教材體系，以專題的方式設置教學內容，在實踐當中逐漸完善課堂教學組織形式，確保學生的主體地位與能動性最大限度的激發出來，使其更加深刻的認識人類社會發展規律、共產黨執政規律、社會主義建設規律等內容。

三、結語

總之，紅色基因具有鮮明的民族特性，匯聚了中華民族的優秀傳統文化，其體現了時代精神與民族精神，一直代表了社會主義先進文化前進的方向。于不同時期，紅色基因擔任了不同的任務，其在促進國家發展當中占據重要地位。其不僅是一種信仰，也是一種追求。目前，紅色基因已深深的在黨與人民的血脈當中融合，是共產黨人不可缺少的先進文化、精神要素和重要文化基因，豐富滋養了社會主義核心價值觀。紅色基因的傳承，作為新時代大學生的重要使命，大學生在傳承紅色基因，關系到國家、黨的前途，也關系到了中華民族的命運以及中國夢的實現。本文探究了《綱要》課立體化教學對紅色基因傳承策略展開探討，對大學生社會使命感、責任感培養，從而使中華民族偉大復興的歷史使命得以早日實現。

參考文獻：

[1]李曉宇.高校思政課“課堂、實踐、網絡”立體化教學模式研究[J].遼寧師專學報（社會科學版）.2020（4）：45-47+50.

[2]梁大偉，葛麗君.思想政治理論課“立體化”教學傳承紅色基因的路徑探析——以《中國近現代史綱要》課為例[J].海軍工程大學學報（綜合版）.2018，15（1）：94-96.

[3]陳榮壽.高校傳承紅色基因的路徑研究[J].開封教育學院學報.2019，39（1）：222-223

基金項目：山西省社科聯“研究闡釋黨的二十大精神”專項課題研究項目，項目名稱：以黨的二十大精神為新時代青年培根鑄魂研究（課題編號：SSKLZXKT2022069）

作者簡介：

賈令嵐（1986.4-），女，漢族，山西原平人，助教，碩士研究方向：思想政治教育與社會發展。

劉博（1990-06），女，漢族，山西孝義人，碩士研究生，助教，研究方向：思想政治教育方向。