疫情防控期間高校思政課線上教學質(zhì)量提升策略研究

[摘要]疫情防控期間，線上教學模式成為高校思想政治理論課（以下統(tǒng)一簡稱為“思政課”）教學主要的手段之一。但在高校思政課線上教學過程中還存在教師主導性與學生主體性失衡、傳統(tǒng)與創(chuàng)新教學手段轉(zhuǎn)換不流暢、教學評價體系不合理等問題。高校應鼓勵教師根據(jù)思政課線上教學特點設(shè)計合理的教學方案，加強教師線上教學技能培訓，完善教學監(jiān)督機制和學生評價機制，借此契機提高思政課線上教學質(zhì)量，打造優(yōu)質(zhì)的線上創(chuàng)新課程，守好思政課這一意識形態(tài)前沿陣地。

[關(guān)鍵詞]疫情防控；高校思政課；線上教學；質(zhì)量提升

[中圖分類號]G641""""" [文獻標識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2023.10.046

新冠疫情的突發(fā)，給高校思政課的教育教學工作帶來了嚴重挑戰(zhàn)。面對教育部提出的“停課不停教、停教不停學”的要求，結(jié)合疫情防控常態(tài)化等實際，各高校思政課教師紛紛轉(zhuǎn)變教學模式，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺開展線上教學活動。線上教學模式在當前疫情防控常態(tài)化的趨勢下成為高校教師常用的教學手段之一，對高校思政課教學活動的順利開展具有至關(guān)重要的意義。如何把握這一契機進一步推進高校思政課教學改革、提升思政課線上教學質(zhì)量成為高校亟待解決的重要問題。

一、疫情防控期間高校思政課線上教學的意義

（一）有助于守好意識形態(tài)領(lǐng)域前沿陣地

習近平總書記指出：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程” ^[1]。因此，在疫情常態(tài)化期間，高校教師可以借助線上教育平臺開展思政課教學和實踐，引導學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，幫助學生抵制錯誤的思想觀念的侵蝕，守好意識形態(tài)領(lǐng)域前沿陣地。學生是互聯(lián)網(wǎng)應用的主要群體，運用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行思政課線上教學對于學生來說也更容易接受。高校思政課教師可以借助現(xiàn)代先進的科學技術(shù)，積極整合線上教育資源，利用線上授課的靈活性和多樣性，將教學內(nèi)容和時政熱點緊密地聯(lián)系在一起，在講解知識的同時讓學生深入體會思政課的專業(yè)理論知識，從內(nèi)心深處真正領(lǐng)悟思政課的理論邏輯，堅定理想信念，真正把握人類社會的發(fā)展規(guī)律，打造高質(zhì)高效的創(chuàng)新線上思政課堂，激發(fā)學生自主學習的積極性。

（二）有助于推動高校思政課教學改革

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，給高校思政課線上教學活動的開展提供了有力支撐。與“傳統(tǒng)的線下教學模式相比，高校思政課的線上教育在課程內(nèi)容、師生互動、自主學習等方面有著更大的優(yōu)勢” ^[2]。教育部也曾明確提出要“實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，積極發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’，加快推進教育數(shù)字轉(zhuǎn)型和智能升級” ^[3]?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展的確給思政課線上教學和教育改革提供了新的契機，也為高校思政課理論知識提供了新的傳播平臺和路徑。思政課線上教學的推廣應用促進了思政課教育資源的在線共享，推進了新型信息技術(shù)手段在思政課教學過程中的應用，且思政課線上教學具有學生利用線上資源自學、師生面對面教學等多種教學方式，由教師的單向輸出教學轉(zhuǎn)向為師生交互式學習，在一定程度上推動了高校思政課的教學改革。因此，高校應進一步完善線上教學管理方式，推動高校教師掌握線上教學方法，激勵思政課教師積極探索思政課教學中的改革創(chuàng)新點，推進高校思政課教學全面改革發(fā)展。

（三）有助于完成高校思政課教學任務

在高校思政課的線上教學活動中，學生可以根據(jù)自己的實際情況靈活選擇學習的時間和場所，打破了傳統(tǒng)線下教學固定時空的局限性，將高校思政課專業(yè)知識滲透進學生的日常生活中。通過線上教育平臺，學生可以更加大膽地表達自己的想法，改變了傳統(tǒng)線下教學過程中存在的課堂上學生積極性不高的情況，可以增強師生間的互動。此外，借助互聯(lián)網(wǎng)學習平臺，學生可以充分利用線上教學資源，提高自身的學習效率、深化對專業(yè)知識的認知，彌補教育資源不平衡的缺陷。若學生對專業(yè)理論知識存在不理解的地方，還可以利用平臺的回放功能等重復觀看上課視頻，加深對專業(yè)理論的理解。教師可以通過網(wǎng)絡平臺講解專業(yè)知識和學生交流互動，考勤、布置作業(yè)等也均可通過網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)，教師可以實時掌握學生的學習動態(tài)，及時優(yōu)化教學內(nèi)容，完成教學任務要求。

二、疫情防控期間高校思政課線上教學面臨的問題

（一）教學環(huán)境虛擬化，導致教師主導性與學生主體性失衡

在線下教學過程中，教師可以通過學生的肢體動作和表情等了解學生的真實學習狀態(tài)，進而調(diào)整教學方式和上課節(jié)奏，充分發(fā)揮教師在課堂中的主導作用，保障學生的主體地位。然而，線上教學突破了時空的局限性，教師和學生處在不同的教學環(huán)境當中，只能依靠線上平臺的溝通渠道進行交流，教師在教學過程中的主導作用難以發(fā)揮，對學生參與課堂學習的自主性要求較高。且互聯(lián)網(wǎng)的虛擬環(huán)境容易引發(fā)學生的學習惰性，學生利用網(wǎng)絡平臺刷課、替考的現(xiàn)象也時有發(fā)生，教師難以踐行以學生為主體的現(xiàn)代教育理念。若學生的自律能力較差，在學習過程中出現(xiàn)走神、退出課堂等情況，教師僅靠網(wǎng)絡視頻難以及時發(fā)現(xiàn)，學生的學習效果難以得到保障。此外，在疫情防控期間進行思政課線上教學，教師根據(jù)學生的綜合素質(zhì)因材施教的難度增大，教師若仍然按照傳統(tǒng)線下教學的授課方式，可能難以實現(xiàn)預期的教學效果。

（二）教學平臺科技化，導致傳統(tǒng)與創(chuàng)新教學手段轉(zhuǎn)換不流暢

疫情防控促使線上教學成為思政課的常態(tài)，信息技術(shù)的發(fā)展也使得線上教學方式呈現(xiàn)多樣化趨勢，信息技術(shù)和教育教學的聯(lián)系愈加緊密。在疫情防控期間，高校思政課教師應主動適應線上教學環(huán)境，利用創(chuàng)新的教學手段提升教學質(zhì)量。但是，還有很多高校思政課教師對線上教學不夠重視，認為只是疫情防控期間短期的應對辦法，沒有認識到線上教學是未來教育的變化趨勢之一，在心理上短時間內(nèi)難以適應由傳統(tǒng)線下教學向創(chuàng)新線上教學的轉(zhuǎn)變，在線上教學過程中依然照搬傳統(tǒng)的線下教學模式，教學內(nèi)容比較落后，缺乏創(chuàng)新點。且對于大部分高校來說，具有較深資歷的思政課教師平均年齡普遍較高，對網(wǎng)絡教學平臺的功能比較陌生，并未掌握將其積累的優(yōu)質(zhì)教育資源應用到線上教學的過程中的技術(shù)方法，未能發(fā)揮出線上教學的優(yōu)勢，教學效果難以保障。此外，部分高校的線上教學平臺技術(shù)水平較低，不具備支撐大量師生同時線上教學的能力，在線上教學過程總可能出現(xiàn)網(wǎng)絡擁堵、掉線等問題，或者部分高校線上教學平臺的功能不夠完善，無法支撐創(chuàng)新的教學方法的應用。

（三）教學管理復雜化，導致教學評價體系不合理

相較于傳統(tǒng)的線下課程，思政課線上教學方式多樣，課程資源豐富，給開展線上教學活動帶來了極大的便利，同時也使得對教學活動的管理更加復雜。盡管高校在長期傳統(tǒng)的線下教學模式建立起了完善的教學評價體系，針對具體學科和教學環(huán)節(jié)均有明確的評價標準，然而面對大規(guī)模的線上教學活動，很多高校并未建立適合思政課線上教學的長效機制，現(xiàn)有的教學評價體系難以發(fā)揮其應有的作用。例如，很多高校存在課堂監(jiān)督方式單一，監(jiān)督力度不夠的情況。部分高校盡管建立了線上教學評價標準，但針對思政課線上教學效果評價指標并不具體，可能導致部分教師對線上教學的重視程度和投入精力不夠，僅滿足于完成教學內(nèi)容而忽視了教學效果的提升。

三、疫情防控期間高校思政課線上教學質(zhì)量提升路徑

（一）重視線上課程教案設(shè)計，發(fā)揮教師主導性和學生主體性

教案設(shè)計是“高質(zhì)量思政課程的核心環(huán)節(jié)” ^[4]。高校應鼓勵教師充分利用豐富的線上教學資源，并對紛繁復雜的線上教學資源進行篩選，基于學生的專業(yè)素養(yǎng)選擇合適的網(wǎng)絡學習資源，并設(shè)計相應適宜的教學方案，引導學生正確理解思政課的專業(yè)理論知識，提高專業(yè)知識的應用能力。思政課是一門理論知識較多的課程，因此在教案的設(shè)計中應將思政課單調(diào)的理論知識和時事熱點緊密地結(jié)合起來，并在課堂上設(shè)置學生互動環(huán)節(jié)和學生一起思考討論，增強課堂的趣味性和互動性，激發(fā)學生的學習興趣。且在教育教學的過程中應及時根據(jù)學生的反饋修訂教學方案，適度增加學生思政課實踐教學的比重，提高學生在學習過程中的參與感，充分發(fā)揮教師在思政課線上教學過程中的主導性和學生的主體性。

（二）加強高校教師線上教學的培訓，推動傳統(tǒng)教學和創(chuàng)新教學相融合

培訓是快速提升教師教育教學技能的有效手段之一。高校應重視對教師線上教學能力的培養(yǎng)，幫助高校教師盡快適應線上教學環(huán)境，掌握線上教學設(shè)備的使用和教學方式的應用，提升高校思政課教師的線上教學能力，保障高校教師在線上教學活動中發(fā)揮出自身的教學實力。例如，可以針對教師開展學習通、釘釘?shù)认嚓P(guān)線上教學平臺的操作培訓，安排技術(shù)人員在線解答相關(guān)技術(shù)問題，并且還可以成立思政課教學資源共享平臺，互相分享優(yōu)質(zhì)的思政課教學資源。此外，高校還應重視線上教學平臺的建設(shè)和維護，安排專業(yè)技術(shù)人員及時保障線上平臺在線上人數(shù)的承載能力，避免教學活動中出現(xiàn)卡頓和掉線的情況，影響教師的教學體驗。同時，高校還應在平臺建設(shè)過程中，及時采取措施遏制學生的刷課和作弊等行為，保障教學效果。

（三）推動教學監(jiān)督機制和學生評價體系建設(shè)，全面提升教學質(zhì)量

教學監(jiān)督機制和學生評價機制是對高校思政課線上教學進行管理的重要手段。尤其是疫情防控期間，線上教學成為高校常用的教學手段，更應該重視相關(guān)機制的建立，保障教學效果。一方面，高校應完善教學監(jiān)督機制以提升思政課教師教學質(zhì)量。高校可以通過征詢相關(guān)專家和一線教師的意見，豐富和完善現(xiàn)有教學監(jiān)督機制的評價標準，根據(jù)學科性質(zhì)設(shè)定針對性的評價指標體系，鼓勵教師創(chuàng)新教學方法，設(shè)置開放性的課程內(nèi)容提升學生的參與度。另一方面，高校應重視學生評價機制的完善。不同于傳統(tǒng)的線下教學活動，教師在線上教學時需要借助網(wǎng)絡平臺，依靠信息技術(shù)手段進行線上授課、進行師生互動和批閱作業(yè)等。因此，教師在對學生的學習情況進行評價時不應延續(xù)傳統(tǒng)的評價方式，在考核時局限于出勤、期末成績和課后作業(yè)等內(nèi)容，而應重視過程評價，增加隨堂測試和線上討論的比重，可以將學生的進步幅度納入考核之中，激勵學生自主學習。

參考文獻：

[1]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程[M].北京：人民出版社，2020：2.

[2]王敏，李婷，張緯.高校思政課線上教育成效提升路徑研究[J].傳媒，2023（7）：84-86.

[3]康琴.互聯(lián)網(wǎng)背景下高校思政課在線開放課程現(xiàn)狀及改進策略[J].鄂州大學學報，2023，30（1）：23-25.

[4]肖小丹，馬海軍.探索高校思政課線上教學持續(xù)發(fā)力路徑[J].中國地質(zhì)教育，2023，32（1）：10-13.

基金項目：湖南省高校思想政治工作研究項目，項目名稱：疫情防控場域下高校思政課線上教學質(zhì)量評價研究（項目編號：22E13）

作者簡介：孫冬華（1982.5-），男，漢族，湖南邵陽人，博士，講師，研究方向：思想政治教育。