立德樹人理念下的體育高等院校專業(yè)育人體系構(gòu)建研究

[摘要]立德樹人作為育人根本理念在我國高等院校廣泛推行。本研究運(yùn)用文獻(xiàn)資料、邏輯分析等方法對南京體育學(xué)院體育專業(yè)的育人體系構(gòu)建專業(yè)教學(xué)特征展開分析，結(jié)合現(xiàn)有實(shí)踐育人問題實(shí)際情況，構(gòu)建具有特色的立德樹人理念下的專業(yè)育人體系。該體系旨在豐富實(shí)踐立德樹人的育人策略，為教育全過程立德樹人的價(jià)值重塑與專業(yè)育人建設(shè)增加新的元素。

[關(guān)鍵詞]高等院校；立德樹人；專業(yè)育人；體系構(gòu)建

[中圖分類號]G807.4""""" [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2023.10.033

引言

2020年教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出在高校、各專業(yè)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，圍繞復(fù)合型人才培養(yǎng)策略與全面提升高校人才綜合素養(yǎng)核心要素展開相關(guān)工作。在高校未來課程教學(xué)管理中加入立德樹人課程教學(xué)實(shí)踐理念，貫徹落實(shí)立德樹人理念，在高校課程思政建設(shè)戰(zhàn)略布局中構(gòu)建多路徑、多元化、多舉措具有針對性的立德樹人特色課程思政體系 ^[1]。課程育人按照課程類型區(qū)分，劃分為思政課程育人和專業(yè)課程育人，體育院校育人體系構(gòu)建要從專業(yè)課程育人思路出發(fā)，在專業(yè)課程之中挖掘思政教學(xué)元素來實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)和育人培養(yǎng)功能 ^[2]。專業(yè)課程育人是通過專業(yè)課內(nèi)挖掘“課程思政”元素的方法，在大思政育人背景下構(gòu)建一整套專業(yè)課程育人體系，成為新時(shí)期體育高等院校“立德樹人、鑄魂育人”的新模式 ^[3]。

一、南京體育學(xué)院專業(yè)教學(xué)的特征

（一）注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)

南京體育學(xué)院（下文簡稱：南體）是體育類院校，校園文化與培養(yǎng)思路就以體育專長為主開展，其中包含很多關(guān)于協(xié)作與配合的教學(xué)元素。南體專業(yè)設(shè)計(jì)中，專業(yè)設(shè)置的三分之一是體育團(tuán)隊(duì)競技項(xiàng)目，這些體育項(xiàng)目包括武術(shù)、傳統(tǒng)體操、籃球、排球、足球、棒球等，這些體育團(tuán)隊(duì)競技項(xiàng)目都需要團(tuán)隊(duì)配合、協(xié)作、默契，團(tuán)隊(duì)配合的要求很高，日常訓(xùn)練及學(xué)習(xí)都很注重團(tuán)隊(duì)素質(zhì) ^[4]。在體育院校的教師隊(duì)伍中，教師多是體育專業(yè)出身，其自身的個(gè)人素質(zhì)能力較強(qiáng)，因?yàn)殚L時(shí)間的體育訓(xùn)練及學(xué)習(xí)，教師自我的訓(xùn)練意識與個(gè)人素質(zhì)提升訓(xùn)練意識均已“定性”，因此在日常課程教學(xué)中針對學(xué)生的個(gè)人身體素質(zhì)訓(xùn)練要求很高，訓(xùn)練項(xiàng)目多為兩人、四人、多人的配合項(xiàng)目，因此學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)相互配合能力很強(qiáng)，個(gè)人身體素質(zhì)狀況很好。

（二）重視專業(yè)課程，文化課程占比較少

南體的學(xué)生多以體育技能訓(xùn)練及專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)為主，受學(xué)訓(xùn)矛盾影響學(xué)生文化知識儲備較少，文化課學(xué)習(xí)能力較弱，專業(yè)技能實(shí)踐課能力較強(qiáng)、專業(yè)外的文化素養(yǎng)學(xué)習(xí)及掌握能力較弱。首先，南體在招生體育類專業(yè)學(xué)生時(shí)，雖然對文化課成績有一定的“劃線”要求，但文化課成績的要求相對較低，而對體育專長要求較高，在招生時(shí)就形成了“專長”大于“文化課”的“偏斜”；其次，在南體日常教學(xué)中，課程排布與時(shí)間分配中，專業(yè)課占比時(shí)間較多、文化課占比時(shí)間較少，也是導(dǎo)致學(xué)生理論知識與文化知識儲備較少的直接原因；最后，因?yàn)殚L期的學(xué)習(xí)習(xí)慣與專業(yè)課訓(xùn)練習(xí)慣，體育院校學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與生活節(jié)奏“定性”，長期以往就忽略了對文化知識的學(xué)習(xí)及文化課程的重視 ^[5]。

（三）注重培養(yǎng)競技意識與抗挫抗壓能力

南體的學(xué)生在個(gè)人體育競技與個(gè)人身體素質(zhì)的訓(xùn)練中，身心健康得到了增強(qiáng)，例如專業(yè)訓(xùn)練后的學(xué)生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、抗壓能力、抗挫折能力、大腦反應(yīng)速度、肺活量、心率脈搏、血紅蛋白指標(biāo)、血氧濃度都相比一般學(xué)生要強(qiáng)，而這些指標(biāo)正是提升個(gè)人身體素質(zhì)的重要支撐 ^[6]。具體而言，在個(gè)人精神面貌的表現(xiàn)中，表現(xiàn)為積極、陽光、性格開朗、外向、好勝心強(qiáng)、敢于競爭、敢于創(chuàng)新。同時(shí)，在學(xué)校期間不斷開展的體育競賽與體育競技活動，學(xué)生們通過參與比賽，不斷在挫折和失敗中認(rèn)知自我，不斷挑戰(zhàn)自我，最終獲取冠軍和勝利，這種身心經(jīng)歷和戰(zhàn)勝困難、戰(zhàn)勝自我的培養(yǎng)，是其他院校學(xué)生無法企及的。

二、南京體育學(xué)院專業(yè)育人存在的問題

南體現(xiàn)有體育專業(yè)課程實(shí)踐的課程載體與課程進(jìn)行模式均為基礎(chǔ)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)為主要進(jìn)行途徑，缺乏實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，按需教學(xué)的適用性較弱，育人的合理性較差。在南體教學(xué)中，教學(xué)評價(jià)工作多以終結(jié)性評價(jià)為主，終結(jié)性教學(xué)評價(jià)易于操作、廣泛性強(qiáng)，評價(jià)在每一次學(xué)生進(jìn)行的跑、跳、投等田徑項(xiàng)目上對學(xué)生速度、力量、強(qiáng)度的成績直接進(jìn)行記錄，以最終達(dá)到的成績指標(biāo)為準(zhǔn)進(jìn)行記錄，評價(jià)打分。

南體的實(shí)踐育人體系還仍然遺留著很大一部分的“技能型”培養(yǎng)慣用思路，沒有實(shí)現(xiàn)完全轉(zhuǎn)型發(fā)展，忽略了“品德型”培養(yǎng)的重要引導(dǎo)與變革。長期以來形成了重“育技”，輕“育德”的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象可能也廣泛存在于其他體育類高等院校之中。

三、立德樹人理念下的專業(yè)育人教學(xué)體系構(gòu)建策略

（一）課程育人策略

南體課程育人策略指的是積極開展課程思政，努力夯實(shí)立德樹人的思想政治基礎(chǔ)。課程育人的設(shè)計(jì)，是育人體系構(gòu)建的頂層設(shè)計(jì)，結(jié)合體育院校學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建出包含“家國情懷、民族自豪感、道德觀念價(jià)值引導(dǎo)、行業(yè)認(rèn)知度、專業(yè)興趣、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、專業(yè)精神、求真務(wù)實(shí)”為目標(biāo)層的專業(yè)育人體系元素庫，以“國際體育競技、國內(nèi)體育競技、省區(qū)域體育競技、專業(yè)精英、體育賽事發(fā)展、優(yōu)秀校友、優(yōu)秀體育案例、學(xué)科前沿”為標(biāo)準(zhǔn)層，開展專業(yè)育人的專業(yè)課程的集體研討分析。通過提煉各種體育學(xué)科課程中映射出目標(biāo)層與標(biāo)準(zhǔn)層的課程思政元素，具體到專業(yè)課程育人的課時(shí)數(shù)、開展地點(diǎn)、時(shí)間之中，采用合適的授課方法與評價(jià)考核方法，做到體育專業(yè)課程育人思政系統(tǒng)化、制度化、可操作化的完整構(gòu)建。

南體專業(yè)課程育人體系的構(gòu)建從四個(gè)層面開展整體體系的構(gòu)建工作，分別是目標(biāo)層、標(biāo)準(zhǔn)層、課程層、實(shí)踐層，如上述內(nèi)容可知目標(biāo)層與標(biāo)準(zhǔn)層的內(nèi)容分類，課程層按照學(xué)科專業(yè)課程內(nèi)容深度挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，匯總到課程思政教學(xué)資源之中，再根據(jù)實(shí)踐層具體的專業(yè)課程大綱、章節(jié)、知識點(diǎn)、課時(shí)數(shù)、課程實(shí)踐方案、評價(jià)考核方案進(jìn)行匹配有針對性的開展進(jìn)行，開展專業(yè)育人實(shí)踐。將思政教育融入于體育專業(yè)教學(xué)全過程，切實(shí)提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，夯實(shí)了立德樹人的思想政治基礎(chǔ)。

（二）課堂育人策略

課堂育人策略指的是改革創(chuàng)新教學(xué)方式，不斷促進(jìn)立德樹人的文化知識教育。結(jié)合專業(yè)課程育人體系結(jié)構(gòu)，在課堂育人改革中加入創(chuàng)新教學(xué)方式，通過“多元教學(xué)課程教案設(shè)計(jì)”、“體育研學(xué)線路教案設(shè)計(jì)”、“階段性成果教學(xué)成果課程設(shè)計(jì)”、“線上線下教學(xué)課程設(shè)計(jì)”等多種開放式的課堂形式，開發(fā)精品體育專業(yè)課程，并讓老師專注于某一類課堂課程方式或教案的長期研究，形成一套特色化的、具有可實(shí)踐操作價(jià)值的完整體系。南體教師應(yīng)在課堂育人的教學(xué)過程中，加入家國情懷、道德素養(yǎng)、體育專業(yè)度及個(gè)人品德的教學(xué)，幫助學(xué)生樹立體育專業(yè)進(jìn)階計(jì)劃，完成個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的理想規(guī)劃，通過這些多樣化的教學(xué)方案多層次教學(xué)、多維度教學(xué)，提升南體體育專業(yè)人才的自我綜合素養(yǎng)，采用立德樹人理念為主的教學(xué)引導(dǎo)計(jì)劃。

（三）實(shí)踐育人策略

實(shí)踐育人策略指的是校企合作與科教融合，豐富完善立德樹人的社會實(shí)踐教育。結(jié)合專業(yè)課程育人體系結(jié)構(gòu)，在實(shí)踐育人的實(shí)操環(huán)節(jié)可以引入市場資源，推動校企合作及資源共享，加入科教融合的全新理念，做好立德樹人的育人布局。通過南京體育學(xué)院以學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)為帶頭人的項(xiàng)目小組，與社會資源對接，以項(xiàng)目制進(jìn)行孵化。實(shí)踐過程中按照體育專業(yè)學(xué)生的調(diào)研訴求與市場資源市場企事業(yè)單位的用人訴求進(jìn)行配對，資源匹配的形成一個(gè)獨(dú)立孵化項(xiàng)目，審定內(nèi)容包括單位的各項(xiàng)資質(zhì)及用人條件，支持資源與平臺的評估，對學(xué)生專業(yè)發(fā)展的增益評估及融合教學(xué)育人的結(jié)果評估。例如國家體育總局體育科學(xué)研究所有關(guān)于競技的科研項(xiàng)目，研究所這一類的科研機(jī)構(gòu)對某一類體育專業(yè)競技的研究，需要該專業(yè)的學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練的數(shù)據(jù)以及訓(xùn)練項(xiàng)目強(qiáng)度改變前后的對比數(shù)據(jù)，這需要該專業(yè)學(xué)生在訓(xùn)練上進(jìn)行配合，在實(shí)操效果上進(jìn)行科學(xué)比對并做好記錄，所有參與該項(xiàng)目的學(xué)生不光可以參與到項(xiàng)目研究的過程，掌握研究方法和研究思路，還可以親身參與成為研究對象，通過科學(xué)評估的維度與系統(tǒng)的訓(xùn)練計(jì)劃及周期安排，也獲得了自身綜合素質(zhì)的提升。南體在參與研究的過程中向研究院的工作人員學(xué)習(xí)他們的工作態(tài)度與責(zé)任心，通過在研究人員中樹立“榜樣”“模范”的形式，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)其先進(jìn)思想，提升學(xué)生們對精神作風(fēng)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)自我身體素質(zhì)的同時(shí)也提升了道德素養(yǎng)，真正做到了立德樹人理念下的專業(yè)育人，達(dá)到了立德樹人社會實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)。

（四）協(xié)作育人策略

協(xié)作育人策略指的是繼承創(chuàng)新與交叉協(xié)同，著力重塑立德樹人的人才培養(yǎng)體系。結(jié)合專業(yè)課程育人體系結(jié)構(gòu)，體育院校內(nèi)相互協(xié)作可以提升專業(yè)課程育人體系結(jié)構(gòu)的生命力，做到“去粗取精”、“革新變法”，實(shí)現(xiàn)專業(yè)育人體系的可持續(xù)發(fā)展；體育院校外相互協(xié)作可以幫助校內(nèi)體育師生資源尋求更好的發(fā)揮空間與價(jià)值空間，讓體育專業(yè)學(xué)生參與社會實(shí)踐的同時(shí)，提升自我道德素養(yǎng)，做到復(fù)合型人才轉(zhuǎn)型發(fā)展，實(shí)現(xiàn)立德樹人育人目標(biāo)。協(xié)作教育重點(diǎn)重塑立德樹人的專業(yè)育人體系結(jié)構(gòu)，讓該體系可以保持最合理的功能結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)化運(yùn)行。南體在學(xué)校內(nèi)部協(xié)作的案例：加快校園內(nèi)部多個(gè)層面的溝通和交流，設(shè)置專業(yè)育人體系研究所，對學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、項(xiàng)目帶頭人、班級導(dǎo)師、專業(yè)老師、學(xué)生的職責(zé)與育人反饋信息的功能及工作量劃分做好分配，每一個(gè)層級的角色都要針對專業(yè)育人的結(jié)果進(jìn)行主觀與客觀評價(jià)，評價(jià)結(jié)果匯總后逐級分析及探討，最終成為改善和創(chuàng)新整體專業(yè)課程育人體系結(jié)構(gòu)的參照信息。南體的這種協(xié)作育人思路，不僅讓全校師生資源聯(lián)成一個(gè)整體，還讓育人體系更有生命力，切實(shí)營造出了一個(gè)良好的自我成長的立德樹人育人環(huán)境。

四、結(jié)語

我國體育事業(yè)發(fā)展的速度越來越快，規(guī)模越來越大，對體育專業(yè)化人才及綜合素質(zhì)人才的需求越來越多，隨著人才標(biāo)準(zhǔn)的提升，立德樹人的育人理念正好與時(shí)代特點(diǎn)吻合，也是體育院校轉(zhuǎn)型構(gòu)建全新育人體系的一個(gè)契機(jī)。南體專業(yè)育人體系構(gòu)建是學(xué)校內(nèi)部資源整體貫穿、教育教學(xué)全過程參與的整體布局，既需要有步驟有計(jì)劃的逐步實(shí)施，也需要不斷創(chuàng)新與升級。體育高等院校要根據(jù)自身特點(diǎn)與時(shí)俱進(jìn)的構(gòu)建屬于自己的專業(yè)育人體系，結(jié)合立德樹人理念培養(yǎng)滿足時(shí)代需求的體育人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟上九，李進(jìn)京.大思政觀視域下地方高校“課程思政”建設(shè)實(shí)踐[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2021（12）：73-74.

[2]梁小娟.紅色文化資源融入高校黨史教育的價(jià)值及實(shí)現(xiàn)——以廣東南路地區(qū)紅色文化資源為例[J].探求，2021（6）：86-92.

[3]賈志強(qiáng).以立德樹人為指向的學(xué)生品德培養(yǎng)探究與實(shí)踐[J].遼寧教育，2020（14）：72-75.

[4]李桂蘭，孫雪琳.關(guān)于高校思政課綜合實(shí)踐教學(xué)“育人共同體”的探索[J].文教資料，2020（10）：137-139.

[5]張英，房海蓉，郭盛，等.立德樹人視域下機(jī)械原理課程思政建設(shè)的實(shí)踐探索[J].高教學(xué)刊，2022，8（22）：193-196.

[6]李懷倫，李浩祥，吳月承.立德樹人視域下，大學(xué)物理“六縱五橫”課程思政建設(shè)的研究[J].河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，22（3）：63-66.

基金項(xiàng)目：江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)專題項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：立德樹人語境中普通高校“專業(yè)育人”體系構(gòu)建研究（項(xiàng)目編號：2020SJB0145）

作者簡介：沈海燕（1987.3-），女，漢族，江蘇沭陽人，碩士，講師，研究方向：思想政治，高等教育管理。