高校朋輩榜樣引領的困境及優化路徑

[摘要]朋輩榜樣引領作為高校日常思想政治教育的重要組成部分，有利于提升大學生思想道德品質，又能增強日常思想政治教育的親和力，有利于營造和諧的校園環境。文章通過對高校朋輩榜樣引領存在的不足進行研究，探析其背后的深層原因，尋求從選拔、宣傳和評價等方面來提升朋輩榜樣引領路徑，以進一步增強日常思想政治教育的親和力。

[關鍵詞]朋輩榜樣；榜樣引領；路徑

[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2023.08.028

在高校大學日常思想政治教育教學工作中，通過樹立榜樣來引導學生形成正確價值觀一直是行之有效的教育方法之一。習近平總書記高度重視榜樣的示范作用，他多次強調了“榜樣”的重要性。2019年9月29日，習近平總書記在國家勛章和國家榮譽稱號頒授儀式上的講話中指出：“偉大出自平凡，平凡造就偉大。[1]”這為高校日常思想政治教育的榜樣樹立指明了前進方向，提供了根本遵循。因此，日常思想政治教育者要培養可敬、可親、可感的朋輩榜樣，充分利用朋輩榜樣所特有的思想政治教育親和力，真正做到“點亮一盞燈，照亮一大片”。

一、高校朋輩榜樣引領的價值意蘊

朋輩榜樣引領以其自身所獨有的平等性、互助性和感染性等特質增強了日常思想政治教育的親和力和信服力。

（一）有利于提升大學生思想道德品質

大學生成長于中國經濟和信息技術高速發展的時代，物質條件比較富裕、家庭環境中父母受教育程度較高、互聯網伴隨著他們的出生和成長等因素決定了他們具有價值追求個性化、自我意識較強、思維比較活躍、處事態度比較理性等特點。他們對常規的日常思想政治教育方法，以及輔導員、班主任和其他學生工作者具有天然的抵觸和疏遠心理。但是，大學四年的學習、生活、實習或求職中，大學生總會遇到各種各樣的困惑和問題需要指點。因此，朋輩榜樣引領能基于朋輩榜樣和大學生群體之間相近的成長環境、類似的成長經歷，通過“照鏡子”和“看榜樣”等方法能快速地使學生明確自己的前進方向，更好地將日常思想政治教育關于自我教育、自我管理、自我監督的要求落到實處。

（二）有利于提升高校日常思想政治教育親和力

朋輩榜樣教育是指以大學生為主體，包括大學生以及與大學生年齡、生活背景、心理狀態志趣、身份等屬性具有相似性的各類主體，在宿舍日常生活、班級學習、校園社團等多種空間維度，利用大學生關心的話題、喜聞樂見的活動形式，讓大學生近距離接觸榜樣、認知榜樣、學習榜樣，并模仿榜樣，在潛移默化實現價值觀念的傳遞。而大學生日常思想政治教育是以高校輔導員、班主任、學生干部、黨員先鋒等群體以黨團組織、社團活動、班級工作為載體，來進行教育和管理。因此，朋輩榜樣教育和日常思想政治教育的主體、空間以及活動存在一定的交叉性，朋輩榜樣以日常思想政治教育者的身份深入學生群體之中，是對日常思想政治教育隊伍的有益補充。他們的經歷與體驗有利于感染、帶動普通同學，對廣大學生起到“入芝蘭之室久而自芳”的隱性教育效果。

（三）有利于營造和諧的校園環境

朋輩榜樣引領能夠有效營造人人育人、時時育人、處處育人的校園教育氛圍。第一，年齡相仿的朋輩榜樣能夠將正能量的認知傳遞給大學生，用正向的行為感染和影響大學生，真正做到人人育人。第二，從大一新生報到前的開學準備、了解和認識學校、大三考研的準備指導以及大四的求職準備，學校都會建立以高年級優秀學長學姐為主體的朋輩榜樣，貫徹“自助-互助-他助”的理念，真正做到時時育人，通過朋輩榜樣引領全過程融入大學生的成長。第三，朋輩榜樣引領遍布在學生社團、班級、宿舍等多重空間，朋輩榜樣對大學生各類習慣的培養、價值觀的形塑、人格的養成會產生潛移默化的影響，真正做到全方位融入教育，達到處處育人的效果。

二、高校朋輩榜樣引領的困境

（一）問題表現

1.朋輩榜樣形象以及選拔過程的認同度不足

一方面，在高校日常思想政治教育過程中，朋輩榜樣的類型較少。大學生的自我意識和個體意識逐漸增強，加之網絡發展使得知識學習逐漸“扁平化”，大學生對朋輩榜樣的需求也越來越多樣化。但現在高校選樹的朋輩榜樣多為學習成績優異的朋輩群體，而對于其他類型的朋輩榜樣的選樹較少。榜樣類型的不足一定程度上導致了大學生對朋輩榜樣的情感認同較弱，學習熱情不足，降低了朋輩榜樣引領的效果。另一方面，在高校日常思想政治教育過程中，榜樣形象塑造過于“高大全”。高校為保證朋輩榜樣發揮正向積極的作用，在榜樣選樹過程中多以學校制定標準為主要依據，學生的聲音較弱。這種情況下導致大學生主觀上感覺到朋輩榜樣高不可攀，有距離感，甚至這種遙不可及的疏離感，降低高校朋輩榜樣引領的實效性。

2.朋輩榜樣宣傳的感染力有待提升

一方面，朋輩榜樣宣傳內容偏教化。朋輩榜樣宣傳內容只有真正滿足大學生的實際需求，才能使學生對宣傳內容深受感染，從而產生學習的想法和動力。但在實際宣傳的過程中，引領內容往往是從教育需求出發，將宣傳的重心聚焦于朋輩榜樣上，卻未曾深入考察學生對學習內容的需求，導致朋輩榜樣引領內容與大學生實際需求脫節。另一方面，朋輩榜樣的宣傳角度未進行深挖?，F有朋輩榜樣的宣傳內容多以其校內的榮譽、校內的先進事跡為主，注重對榜樣成績的宣傳，但缺少對榜樣成長的軌跡和榜樣人格等過程性的原因進行宣傳，使得大學生只能在現有宣傳內容的基礎進行自主理解，很容易理解出現偏差。

（二）成因分析

1.選樹自上而下，形象缺乏感召力

在高校日常思想政治教育過程中，朋輩榜樣選拔過程包括選拔標準的制定和榜樣人選的決定權。一方面，高校為了保證榜樣選拔的公平性，在樹立朋輩榜樣時，強調選拔標準要多采用學習成績和科研成果等可量化的指標。在此思想的指導下，選拔出來的朋輩榜樣與學生多樣化、多元化的需求存在差異，出現了“供需不一”的情形。另一方面，為了便于對學生的引導和教育，強調要牢牢地將朋輩榜樣人選的決定權放在學工隊伍以及行政管理人員手中。在朋輩榜樣選拔時，主要采用自上而下的方式，以學工隊伍以及行政管理人員統一討論制定的固定標準和程序為基礎，符合條件的學生主動提供資料或由班內推薦?？梢?，朋輩榜樣的選拔過程一定程度上忽視了學生的意見和需求，導致選拔出來的朋輩榜樣和學生群體之間的互動較少，導致最終學習效果大打折扣。

2.形式重于效果，學習踐行效果低

朋輩榜樣引領形式一般采用朋輩榜樣表彰大會、朋輩榜樣報告會、主題活動和日常生活學習等場景浸透等形式，與其他榜樣引領相比，有一定的教育效果。但從總體上來看，朋輩榜樣教育過程中對朋輩榜樣的事跡僅僅采用簡單的口述或者說教式的宣講，對具體細節挖掘的很少，且開展時長較短，未真正發揮朋輩榜樣引領的優勢。在這種形勢下，很多學生對朋輩榜樣引領的內容還未真正地“內化于心”，引領活動就已經結束了，更不用說“外化于行”。

朋輩榜樣引領過程對于情感互動和效果檢驗、評價環節重視度不足。情感互動在一定程度上增加了大學生學習朋輩榜樣的抵觸性路障，無法感染大學生。效果檢驗環節和評價環節的缺失，使朋輩榜樣引領無法形成閉環，很難判斷引領效果，朋輩榜樣引領效果也難有針對性的提高。

三、高校朋輩榜樣引領的優化路徑

（一）“自選自學”，實現榜樣內生

1.參與標準制定，理性選擇榜樣

充分給予學生標準制定的參與權。在標準制定前，要充分進行學生意見調查，與學生深入討論、交流“心目中的榜樣”。同時也要利用辯論賽以及宣講會等方式使學生了解到必須是真正對社會有貢獻的人才能成為榜樣。另一方面，在標準制定過程中，要安排一定數量的學生代表參與榜樣制定。只有這樣，學生才能形成對朋輩榜樣標準的再認知。

2.建立朋輩榜樣庫，按需尋找榜樣

學校應遴選在學習、生活、科研、實踐等方面表現突出的優秀學生代表，組成包括“學習指導、科研幫扶、班團建設、學業規劃、職業規劃、社會實踐、創業指導、志愿服務”等類別在內的朋輩導師團，對大學生各個階段、各類問題進行答疑解惑，實現榜樣引領覆蓋全過程。例如，大一階段是屬于探索期，榜樣選擇的重心應該是學業規劃。到了大四，這一階段榜樣選擇的重心應更多放到就業指導和創業指導方面的優秀朋輩。

3.尋找身邊榜樣，建立榜樣聯盟

身邊的榜樣具有正向情感和行為激勵的互動關系，這種互動是其成長的重要力量。其一，鼓勵學生主動從高年級學長學姐、同支部的黨員、班級學生干部或者成績優異的同學中尋找榜樣，與其交流，學習其身上的“閃光點”。其二，各班民主推薦選舉產生班級榜樣，以選舉產生的同學為核心，組建榜樣聯盟，制定《榜樣行為管理細則》，定期組織團隊閱讀沙龍，討論學習進度，團隊成員互為榜樣、互相學習，創造一種“比、學、趕、幫”的良好氛圍。

（二）貼近時代，探索宣傳機制

1.創新朋輩榜樣宣傳方法

“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新”[2]。高校思想政治教育工作者需要利用學院官網、公眾號或者微博等平臺打造專屬于大學生與朋輩榜樣交流的專屬板塊。借鑒微信、微博等平臺能真正將現實與網絡結合，聯合各項媒體資源，搭建全方位系統化的朋輩傳播榜樣引領平臺，不斷提升朋輩榜樣引領的時代性。

2.幫助朋輩榜樣開設突出個人特質的公眾號或者個人微博

鼓勵朋輩榜樣借助微博、公眾號、抖音、小紅書等平臺開設突出個人特質的賬號，定期與大學生進行線上交流，引導朋輩榜樣結合社會熱點，引導話題討論，與大學生進行良性溝通，在網絡世界中彰顯自身堅定的理想信念、高尚的道德素質以及積極的正能量，引起普通大學生的共鳴。

（三）加強情感互動，重視自身體驗

1.以“情”共“情”

以“情”共“情”，即用自己的情感感動別人。一方面，朋輩榜樣自身需要了解引領內容，深刻體會引領內容中的情感因素，將自身經歷和行為與引領環節的各個因素結合起來。在此基礎上，用自己的認知和行為感染或者引導大學生，才能做到情感的互動。另一方面，朋輩榜樣要尊重大學生與自己的不同觀點，雙方坦誠相待，尊重教育對象。只有朋輩榜樣真正尊重大學生，傾聽大學生的想法，大學生才能“知無不言，言無不盡”，朋輩榜樣才能了解爭議點，“對癥下藥”，提升思想政治教育的針對性。

2.創設良好的朋輩榜樣引領環境和情境

引領環境和情境給大學生的影響是全方位、多樣性、“潤物細無聲”的。一方面，要利用校園文化景觀來宣傳朋輩榜樣的事跡，使朋輩榜樣的經歷真正地進入學生的認知世界。另一方面，要利用社團、團委等舉辦的活動，讓朋輩榜樣當大學生的“好伙伴”，為朋輩榜樣引領營造寬松愉快互教互學的情境，真正地讓大學生和朋輩榜樣共享情感體驗。

3.完善朋輩榜樣引領評價體系

提升朋輩榜樣引領效果關鍵在于完善榜樣評價機制。沒有評價體系的約束，朋輩榜樣引領就很容易流于形式，無法真正達到“內化于心，外化于行”的效果。一方面，要對朋輩榜樣的言行建立合理的要求，提升朋輩榜樣身上的榜樣特性，增強朋輩榜樣教育的持久性。另一方面，要建立健全朋輩榜樣的自我評價、教師評價和學生評價三級評價機制，使朋輩榜樣能擺正態度、不斷自新，保持自身的先進性，持續發揮榜樣先鋒的帶頭示范作用。

參考文獻：

[1]習近平.論黨的宣傳思想工作[M].北京：中央文獻出版社，2020：425.

[2]祝小茗.高校思想政治工作要“因事而化、因時而進、因勢而新”[J].公安海警學院學報，2018，17（1）：36-42.

基金項目： 2021年山西省高等學校哲學社會科學研究項目（思想政治教育專項），項目名稱：“紅色校史文化融入大學生日常思想政治教育研究”（項目編號：2021zsszsx133）。

作者簡介：

郭光菁（1995.10-），女，漢族，山西晉中人，碩士研究生，助教，研究方向：思想政治教育；

毋偉（1994.8-），男，漢族，山西呂梁人，碩士研究生，助教，研究方向：思想政治教育；

王波（1988.1-），男，漢族，山西大同人，博士研究生，副教授/團委書記，研究方向：團學工作。