新文科背景下本科學前教育專業課程建設的實踐研究

[摘要]在新文科背景下，應用型本科學前教育專業應順勢而為，深入把握新文科的新時代人文精神、新技術融合、多學科集群等特性，積極探索課程建設的新模式。文章以《學前教育學》課程為例，從人文化、多學科化、生活化，“三化”視角挖掘課程建設的著力點，圍繞“三有”，提出優化有意義的育人目標、豐富有意思的育人載體、創新有技術的育人手段等實踐路徑，以期能由表及里對學生產生影響，提高育人質量。

[關鍵詞]新文科；學前教育專業；學前教育學

[中圖分類號]G61 [文獻標識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2023.08.047

一、內涵淺析：新文科之“三新”

“新文科”是時代發展的產物，其內涵因事而化、因時而進、因勢而新。相較于傳統文科，其“新”在彰顯人文精神，強調道德養成、文化塑造，追求以中國特色、中國風格、中國氣派的教育體系實現立德樹人；“新”在重視現代科學技術的開發與運用，積極推動人工智能、大數據等現代信息技術與文科專業深度融合，使高等教育朝著“互聯網+”形態變化；“新”在以跨學科、超學科視野來研究與解決問題，加強學科交叉與知識融通，破除專業壁壘和學科障礙，構建高校專業建設新范式。

學前教育專業作為培養幼兒園教師的專業，強調培養學生在未來從事教師行業時，能具備良好的職業道德與高尚的師德師風，能立足專業視角扎實地開展專業教育活動，在師幼互動中施以正能量的影響。《學前教育學》作為學前教育專業的核心課程，是學生了解學前教育專業的“敲門磚”。在新文科背景下，結合學科特色、課程特點，深入挖掘師生身邊生動的、深刻的、容易產生共鳴的教育元素與資源，運用“互聯網+學前”等數字化教學手段，探索“學前+”，一方面能使課程內涵更為豐富，育人價值更加凸顯，潤物細無聲地引導學生將所學知識轉化為內在品格，厚植學生的專業情懷，立德樹人；另一方面也是專業教師反思自身師德師表、審視課程內容與形式的重要窗口，能幫助教師實現專業成長，逐步形成并具備“新文科素養”。

二、元素挖掘：學前教育之“三化”

“新文科”之“新”在于創新。在教學實踐中，教師應注意解讀時事熱點，詮釋新時代人文精神，拓寬學科思維，關注身邊案例，基于人文化、多學科化、生活化，進一步發掘新文科背景下學前教育專業課程建設的著力點。

（一）解讀文件，挖掘人文育人元素

文科教育與人文精神的養成密不可分。以“人”為中心，彰顯人文精神的主題隨時代的變化而變化是“新文科”最大的特點[1]。當今我們強調共享、共生、和諧、民主，不斷推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦，培育和踐行社會主義核心價值觀，加強中華優秀傳統文化教育，深化職業理想和職業道德教育，倡導將新時代人文精神元素與專業課程的教學目標、內容、方法、教材建設和評價考核有機結合[2]。以《學前教育學》課程為例，根據學科體系的特點，可以將課程結構分為四個模塊，分別為學前教育基本原理、學前教育課程、學前教育活動以及學前教育環境。在“學前教育基本原理”模塊中，教師可以結合實際案例分析兒童觀、教師觀、教育觀等，深化學生的職業認同感。在“學前教育課程”模塊中，教師可以引導學生根據地域特色、民族特色、文化特色、園所特色等創設課程方案，感受民族地域文化，堅定文化自信；剖析國內外已有的典型課程模式，引導學生具有獨立分析思維和批判質疑精神。在“學前教育活動”模塊中，教師可以培養學生善于總結經驗，從專業性的角度應對多樣化的教育情境，具有工匠精神。在“學前教育環境”模塊中，教師可以指導學生理解幼小銜接的必要性和科學策略，從大局觀上理解幼兒園與外界的公共關系，具有開放意識。

（二）跨界融合，梳理多學科育人元素

新文科建設并非要在傳統文科之外“另起爐灶”，而是建立在傳統文科深厚的積淀之上，并且通過給傳統文科“做加法”，用新視角、新范式、新方法來進一步拓展傳統文科的外延，進而帶動傳統文科轉型升級[3]。因此，高校教師在課程建設與教學實踐中，可以按照理論體系的內在邏輯順序，將哲學、心理學、管理學、社會學、政治經濟學等多學科知識穿插融入學前教育課程體系中[3]，進一步凸顯教學知識的跨界融合，使學前教育師范生掌握多領域知識，拓寬思維范式，未來在工作崗位上能用多學科視角靈活地應對突發事件。以《學前教育學》課程為例，教師在解讀《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6歲兒童學習與發展指南》等文件時，可以適當梳理法學、人文社會學的育人思路，增強學生的法規意識，引導學生能依法施教。

（三）立足日常，提煉生活育人元素

生活本身就是一本活教材，課程建設過程中應當緊密聯系生活實際，將學生感興趣的、關心的、耳濡目染的時事熱點、生活事件等滲透到課程知識中，找準與大綱設計、課堂教學的切入點和聯系點，隱形貫穿，使學生學起來有熱情、有信心、有深度。以《學前教育學》課程為例，在教師觀模塊中，高校教師隊伍建設不僅要強調教師不斷提高自身的專業素質與專業知識，還要引導學生看到教師身上該有的社會責任擔當。疫情期間不少一線教師“主播”與“大白”身份共存，投身于核酸檢測點中，疏導群眾、掃碼驗碼、協助采樣，育人也助人。在學前教育活動模塊的內容中，可以引用一線教師組織的實踐案例，引導學生主動思考與生活相關的主題活動設計模式，學會在教學中選擇合適的案例切入教學，用身邊人身邊事喚起師生的情感共鳴，深化認知與體驗。

三、路徑探索：學前教育之“三有”

高校在推進新文科建設過程中，應當緊扣專業優化、課程提質、模式創新三大抓手[4]，圍繞“有意義、有意思、有技術”進一步思考學前教育專業課程建設的實踐路徑。

（一）優化有意義的育人目標

育人目標的定位直接影響了教育內容的選擇與教育過程的實施。《高等學校課程思政建設指導綱要》強調要“將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體”[5]。即學生在課堂中收獲知識與能力的同時，也在潛移默化地樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，三維目標于同一過程中達成。因此可以從課程性質、時代要求、行業需求、學生實際四方面進一步考慮目標優化的路徑。以《學前教育學》課程為例，其“敲門磚”的課程性質要求高校教師應通過教學，培養學生形成學前教育工作的正確理念與態度，掌握學前教育工作的基本知識與能力，為后續課程的學習奠定基礎；其授課對象多為大學一年級學生，對學前教育和幼兒園工作認知較為淺薄，職業生涯規劃比較模糊。且如今幼教行業不僅需要具有“學習能力、實踐能力、研究能力、創造能力、合作能力”的人才，行業也開始青睞能合理利用網絡平臺和教學資源、能制作微課、公眾號推文等，能運用信息技術進行信息搜集和家園溝通的求職者。

綜上，可以將《學前教育學》課程的育人目標定位為：在學習過程中逐步樹立正確的兒童觀、教師觀和教育觀，熱愛學前教育事業，形成良好的職業理念與道德修養；掌握學前教育的基本知識和技能，掌握基本的信息技術應用能力，進一步強化學習意識、實踐意識、反思意識、研究意識、創新意識與合作意識，做好職業規劃，具有社會責任擔當。

（二）豐富有意思的育人載體

教育講究自然而然地引發學生在知識、情感和價值觀上的共鳴。教師可以尋找適合的切入點和恰當的載體，靈活運用以拓展課程的廣度、深度和溫度。結合朱景林提出的“直觀例證、示范引導、實踐情境”[6]三類載體，以《學前教育學》課程為例，教師可以透過環境的微視角，將生命教育、生態教育等主題，以直觀的教玩具、生動的環境創設等進行滲透，引發學生感受“生命至上”的精神；通過榜樣的微視角，將民族精神、愛國情懷等，分解為愛國故事案例與數據進一步理解；通過實踐的微視角，將責任擔當、溝通合作等，在幼兒園感知觀察、實踐體驗、分析評價等過程中進一步提升。整體來說，內容與載體間融會貫通，不突兀，不形式化，在課堂上育德，用典型來樹德。

（三）創新有技術的育人手段

素質教育背景下，教育觀發生了重大轉變，由關注學科、知識轉為關注人、關注學習探究的過程。與其他專業相比，學前教育專業實踐性更加突出，因此，高校教師在進行課程建設時，可以綜合運用多種手段，創新方式方法，注重學生的實踐體驗，講究學思結合，知行合一，全程育人。一是教師在課堂上可以根據學科知識的性質，采用情境創設法、案例教學法、角色扮演法、啟發探索法、小組討論法等方式，給予學生學習材料的支持和思路引導，使其能積極與材料、環境互動，進而構建學科知識體系。比如在學習“家園合作”內容時，可以以幼兒居家學習和親子互動的典型事件作為案例，引導學生充分思考、討論、總結幼兒園教師在家園合作上應具有何種能力。二是線上線下混合教學模式的優越性逐步顯現，教師可以依據學科特點挑選適合的在線學習平臺，運用云計算、大數據等新技術，翻轉課堂，實現師生高質量互動和數據實時反饋。三是倡議高校建立或引入優質教學資源庫，整合教學資源。如引入國家級、省級精品課程，或整理歸納歷年來與課程知識點相關的真題，或提供與時事熱點相關的期刊文獻，或收集幼兒園教學實景。四是受學科特點影響，學前教育專業需要學生具有一定的實踐經驗，把課堂搬至幼兒園，實現理論與實踐的有機結合；或邀請幼兒園園長教師進行師德師風、課程活動、游戲案例、一日活動組織等內容的分享，云游幼兒園。

四、結語

總之，在新文科建設背景下，學前教育專業課程建設有新的途徑與新的內涵。在具體實施過程中，需要教師加強育德意識和育德能力，把握專業課程的“主戰場”，從頂層設計開始，遵循師范生的成長規律，把握“三化三有”，進一步推進學前教育專業育人質量的提升。

參考文獻：

[1]張俊宗.新文科：四個維度的解讀[J].西北師大學報（社會科學版），2019，56（5）：13-17.

[2]趙敏，趙曼曼，張進華.新文科背景下學前教育專業教學跨界融合改革路徑[J].西部素質教育，2023，9（6）：1-4.

[3]權培培，段禹，崔延強.文科之“新”與文科之“道”——關于新文科建設的思考[J].重慶大學學報（社會科學版），2021，27（1）：280-290.

[4]吳巖.積勢蓄勢謀勢 識變應變求變——全面推進新文科建設[J].新文科教育研究，2021，1（1）：5-11+141.

[5]中華人民共和國教育部.教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知：教高〔2020〕3號[EB/OL].（2020-06-03）.http：//www.moe.gov.cn/src-site/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[6]朱景林.關于思想政治教育載體分類的研究[J].思想理論教育導刊，2014（11）：91-96.

作者簡介：蔡臻禎（1993-），女，漢族，福建漳州人，碩士研究生，助教，研究方向：學前教育基本理論與實踐。