《C語言程序設計》教學中的思政元素探究

[摘要]課程思政主要以課程為依托，以課程教學為基本方式，貫徹落實學生核心素質提升的教育理念；通過挖掘課程中蘊含著的思政元素，科學、合理設計課程教學環節，采用多樣性教學方法，促進學生知識體系豐富和思政認識提升。本文針對《C語言程序設計》課程為依托，對其蘊含的思政元素展開討論，探究《C語言程序設計》教學中的思政元素運用策略，希望對一線教師開展教學工作有所參考。

[關鍵詞]C語言；程序設計；教學；思政元素

[中圖分類號]G41 [文獻標識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2023.08.042

引言

教育強則國家強，人才興則民族興，教師不僅是知識的傳授者，也是學生核心素養培養者。《C語言程序設計》作為大學生重要課程之一，教師深入挖掘其中蘊含的思政元素，有針對性地開展教育教學活動，對學生人文素養提升、理想信念的樹立和工匠精神培育具有重要意義；不斷優化課堂教學設置，不僅能完善學生的知識體系，還能提升學生技術水平和思想道德品質，對促進學生持續發展具有重要價值。

一、《C語言程序設計》課程中蘊含的思政元素

《C語言程序設計》是一門面向過程的計算機高級程序設計語言，其課程要求主要是幫助學生掌握C語言基本語法、基本結構、數組、函數、文件等相關的知識，同時掌握編寫調試程序。其發展貫穿了整個計算機設計的發展歷程，不僅包括了程序設計的基本概念，還包括了程序設計的基本思想。通過知識的系統學習，一方面能豐富學生的知識體系，提升學生的思維層次，提高學生解決問題的能力；另一方面能幫助學生快速建立起程序開發的基本知識，教師充分運用其中蘊含的思政元素開展教學，可發揮對學生思想道德的引領作用，從而提高學生的思想境界[1]。《C語言程序設計》各個章節知識中蘊含的思政元素如表1所示：

二、《C語言程序設計》教學中的思政元素運用策略

《C語言程序設計》是面向高校理工類專業學生開設的計算機公共基礎課程，包括了電子信息、農業機械、農業水利、電子工程、數學、土木工程等多個專業，教師充分挖掘其中蘊含的思政元素，并依據各個專業的學生實際情況，設置恰當的教學環節；同時依據課堂教學效果不斷優化，既能提升學生的知識水平和專業能力，又能培養學生健全人格，幫助學生樹立堅定的理想信念，也是貫徹落實習近平總書記提出的“各類課程和思想政治理論課同向同行”理念的具體措施。

（一）明確課程教學目標

《C語言程序設計》課程的教學目標是教師開展教育教學具體工作的基本參考，可為教師開展教學活動提供基本方向。因此，依據課程特點和專業學生實際需求，明確課程教學目標是將思政元素融入《C語言程序設計》課程的基礎工作。首先，對傳統的C語言課程教學進行反思和總結，明確傳統教學中思政元素挖掘的不足之處，以此為基礎開展具體的教學目標確立工作。其次，依據時代發展特點和學生學習豐富及能力提升的實際要求，增設學生價值塑造方向性目標；教師在實際的教學過程中，不僅重視學生C語言程序設計實際問題解決能力、課程知識應用能力的培養，還兼顧學生工匠精神、創新意識、團隊協作等諸多能力的培養，幫助學生樹立正確的三觀，充分落實立德樹人、提升學生核心素養的教育理念。最后，將課程教學目標以書面形式向《C語言程序設計》課程教師呈現出來，吸取教師的專業意見和建議，不斷優化；同時遵循動態性原則，針對階段性出現的思政元素運用問題進行解決，修改相關教學目標內容，促進教學目標充分發揮自身的規范性、科學性的指導價值[3]。

（二）將思政元素有效融入教學環節

教師是學生課程思政學習環節的設置者，也是學生課堂實際活動的引導者。教師尊重學生主體地位，對C語言中思政元素充分挖掘，將其融入教學環節，可有效激發學生的主觀能動性，促進學生知識體系建立。首先，教師充分備課，也是開展課程思政教學的前提條件；只有教師做好課前準備工作，從具體的C語言知識體系中明確思政元素并深入理解，才能設置有效的課程教學環節，將思政內容合理地融入其中，繼而完成課程思政教學目標，潛移默化地對學生產生影響。其次，提升課堂趣味性，課程思政教學并非說理，而是在滿足學生實際學習需求的前提下，從知識體系中引申出思政內容，對學生思想境界的提升產生積極影響；通過豐富多彩的課程教學環節設計，激發學生的學習積極性，提升課堂溫度和容量，繼而提升學生課堂學習效果，完成課堂思政目標。最后，采用多樣化的課程教學方法，依據課程思政教學目標，選用講授法、啟發式談話法、小組討論法、合作探究法、多媒體教學等不同的教學方法開展實際的教學環節，充分尊重學生的學習主體地位，提高知識教學的質量，提升思政元素融合具體知識內容的合理性[4]。

（三）將思政元素有效融入案例教學

案例教學是開展C語言課程思政教學的重要策略，也是提升學生學習靈活性和實踐能力的重要方法。教師可在實際的教學環節中，依據C語言教材內容，為學生補充和拓展相關的實際案例；或者依據實際案例開展相關的知識教學，不斷拉近學生同實踐之間的距離，提升學生知識運用能力；此外，教師可對先進的前沿技術進行系統講授，激發學生探究知識的欲望，培養學生主動學習和思維提升的良好品質。例如，教師在開展循環結構程序設計相關內容時，向學生引入了南北朝時，數學家張丘建在《算經》中提到的百錢買百雞的數學問題；在開展二維數組知識講授時，以唐朝詩人元稹的《一七令·茶》寶塔詩為導入，并向學生細致介紹了楊輝三角這一神奇數列。一方面，通過實例讓學生感受到了數學之美，激發學生學習《C語言程序設計》的興趣；另一方面，引導學生感受到中華傳統優秀文化的博大精深，繼而激發學生的民族自豪感和文化自信。在程序設計概述中，教師將具體的發展歷程同時事相結合，向學生提及自主研發、突破受制的鴻蒙操作系統，堅定學生學習C語言知識的自信心和決心，樹立學生科技強國的意識，從而激發學生的愛國、強國和報國的熱情[5]。

（四）將思政元素有效融入實踐環節

課堂教學和實踐應用是相輔相成的關系，共同對學生的專業素養提升和知識體系建立發揮作用。教師不僅需要在課堂教學中開展思政教學，也需要在實踐環節中適時開展思政教育，從而提升學生思想境界，促進學生全面發展。首先，在程序調試中幫助學生樹立面對困難的正確觀念，學生在進行編程知識實踐過程中可能面臨著各種各樣的錯誤，對于編程調試工作需要極大的耐心和信心，當學生出現語法錯誤時，教師需要引導學生注意語法的正確格式，培養學生嚴謹的學習態度；當學生在反復調試中失去信心和耐心時，教師需及時給予學生鼓勵，同時對學生進行指導，引導學生放平心態、穩定情緒、沉下心去完成相關的任務，提升學生克服困難的勇氣，磨練了學生的意志力。其次，教師鼓勵學生參與編程競賽活動，在競賽中充分發揮主觀能動性，運用積累的知識完成競賽具體要求；鼓勵學生勇攀高峰、挑戰自我，同時放平心態、百折不撓、敢于拼搏，培養學生的時代精神。最后，開展研究型小組學習活動，教師可引導學生自主分組、自選項目，發揮團隊協作能力完成項目開發工作，并培養學生主動探究精神和創新意識，不斷拓展自身的邏輯思維；在項目開發過程中遇到困難時，同小組成員共同探究，提升溝通協調能力；項目完成后，小組匯報，驗收成果，小組之間相互學習且相互競爭，培養了學生的競爭意識[6]。

三、結語

《C語言程序設計》課程中實施思政教學，對其中蘊含的思政元素進行挖掘是首要工作，也是基礎性環節，依據課程和各個專業學生的實際情況，明確個性化的教學目標是開展課程思政教學的基礎方向保障。教師需不斷提升自身挖掘思政元素的能力，提升開展實際課程思政教學的合理性和規范性，充分將思政元素融入進實際教學環節和實踐環節中，并提升對案例教學方法的重視程度，以此提升學生課程思政教學的質量和效率，實現全程育人、全面育人的高校育人目標。

參考文獻：

[1]王艷艷，羅曉鋒，李偉華.“新工科”背景下課程思政在《C語言程序設計》課程中的實踐[J].電腦知識與技術，2022，18（11）：162-163.

[2]白雪峰.高職高專《C語言程序設計》課程思政教學探索[J].電腦知識與技術，2023，19（8）：117-118+133.

[3]肖寧.《C語言程序設計》課堂教學中的思政元素探究[J].產業與科技論壇，2021，20（14）：187-189.

[4]劉麗娟，劉永福，張廣輝，苑迎春，周桂紅.C語言程序設計課程思政教學實踐研究[J].電腦知識與技術，2023，19（7）：133-135.

[5]辛向麗.“C語言程序設計”課程思政教學設計研究與實踐[J].北京政法職業學院學報，2021（3）：101-108.

[6]吳敏，陳可佳，許棣華.課程思政視域下《高級語言程序設計》的教學探索[J].電腦知識與技術，2022，18（9）：148-150.

基金項目：黑龍江省高等教育教學改革項目，項目名稱：代數學方向本碩博課程貫通式拔尖人才培養模式研究（項目編號：SJGY20220342）。

作者簡介：

高曉爽（1982.2-），女，漢族，黑龍江巴彥人，碩士，講師，研究方向：信息與計算科學；

杜娟（1977.11-），女，漢族，黑龍江牡丹江人，博士，副教授，研究方向：計算數學。