信息化背景下初中語文閱讀教學模式研究

摘要：信息化背景下的初中語文閱讀教學受到了應有的關注，教學資源非常豐富且多樣，教學形式和教學手段比較新穎和生動，為語文教學改革注入生機及活力。初中語文教師則需要堅持多措并舉，積極探索信息化教學模式的優勢及不足，在實踐應用的過程中反思教學行為打破教學常規。借助多種現代化教學資源突破時空限制，探索全新的教學路徑，開辟新的教育主陣地，想方設法地提升學生的語文核心素養水平。讓學生能夠形成良好的語感，在自主涉獵多種閱讀文本的過程中意識到語文閱讀的樂趣和價值，不再過度依賴于外界，逐步形成自主自覺的閱讀意識和行為習慣。

關鍵詞：信息化；初中語文；閱讀教學；模式研究

隨著現代信息技術的快速發展和革新，信息化教育模式應運而生，并受到了教育界的廣泛認可及好評。許多初中語文教師在總結經驗教訓的過程中創新利用信息化技術，全面推進教學創新，整合多種現代化的教育舉措主動打造品質課堂和高效課堂。閱讀是初中語文教學中的基礎環節，直接關乎學生的語文核心素養。語文教師需要了解初中階段語文教學改革的必要性和迫切性，分析學生的學科素養以及閱讀能力和習慣，探索全新的閱讀教學路徑，實現信息化教學價值的最大化，逐步營造生動和可能的教學風格及環境，潛移默化地提升學生的語文素養，保障最佳的閱讀質量和效果。確保學生能夠在科技化信息化的大環境中掌握語文閱讀的核心及技巧，真正實現內化于心、外化于行。

一、初中語文閱讀教學現狀

語文閱讀直接關乎學生的語感以及學科素養。有部分教師沒有著眼于學生的閱讀基礎針對性地提升學生的閱讀儲備，忽略信息化教學技術的整合利用及合理配置，沒有積極利用多種現代化教學平臺豐富學生的閱讀經驗。教師過多關注簡單理論知識的說教，沒有站在文本創作背景以及核心思想的視角引導學生自主拓展及延伸。學生缺乏自主閱讀的能動性，學習能力和閱讀積極性不足，往往認為閱讀比較枯燥、乏味，個人的語文核心素養停滯不前。

二、信息化條件下初中語文閱讀教學優勢

首先，信息化教學的信息傳遞功能以及共享功能非常強大，能夠積極儲備豐富多樣的閱讀資源，對提升學生的閱讀深度及廣度有重要影響，能夠保障閱讀教學質量的最優化。學生可以接觸豐富多樣的閱讀素材，個人的視野越來越開闊。其次，信息化教學模式能夠實現靜態文本資料的動態展現，讓學生留下深刻印象，保持活躍的思維狀態以及充沛的學習精力。不再消極應對閱讀任務，而是自主自覺地閱讀多類文本。最后，能夠豐富學生的學習經驗以及閱讀收獲，讓學生站在宏觀的視角自主分析不同的閱讀文本，主動抓住學習機會。教師則會鼓勵學生自主感悟，培養學生良好的創新意識，強化學生對文本的理解。大部分學生能夠在教師的耳濡目染下重拾閱讀的積極性和自信心。

三、信息化條件下初中語文閱讀教學對策

（一）豐富學生的閱讀儲備

為了全面提升學生的語文核心素養水平，教師需要關注對主客觀影響因素的理性分析，了解學生的語感以及閱讀能動性，鼓勵學生大膽探索，發展學生的創新意識以及閱讀能力，培養學生自主自覺的閱讀習慣和意識。借助多種現代多媒體教學工具以及信息化閱讀平臺來指導學生的自主閱讀活動，確保學生能夠在教師的循循善誘下自主涉獵不同的文本，形成良好的閱讀情感和語感。學生閱讀量的提升非常關鍵，教師需要深入剖析語文新課程標準的基本要求，整合利用校園閱讀平臺凸顯閱讀教學的重要價值及優勢。語文課堂閱讀時間和空間比較有限，教師需要主動審視自身的教學行為，整合利用大數據技術以及智能化技術突破時空限制，精心創設信息化的校本閱讀平臺。教師需鼓勵學生主動涉獵豐富新穎的閱讀文本，確保學生在線上平臺中吸收更多的知識，接觸海量的閱讀信息，自覺利用課外碎片化時間查找閱讀素材，自覺高效地完成在線閱讀任務。這種循循善誘的閱讀教學模式有助于拓展學生的閱讀面，增加學生的閱讀量。

在對當前的初中語文閱讀教學工作進行分析時不難發現，有的教師閱讀教學經驗比較有限，還未意識到信息平臺的重要價值，忽視對該平臺的有效創建以及積極優化。語文閱讀局限于教材以及課堂，最終導致學生所接觸的閱讀資源比較單一和枯燥，數量較少，因此思維相對比較閉塞，難以保持開放包容的心態，學生的閱讀廣度和深度停滯不前。

針對這一現實問題，教師可以站在宏觀的視角，以教學目標的有效調整及逐步細化為基礎，全面激發學生的學習潛能，豐富學生的閱讀資源和經驗。一方面需要關注對各類文本素材的深入分析，另一方面需要在語文課程標準閱讀要求的導向下整合利用專項智能閱讀APP以及校園網來引導學生，提供給學生豐富新穎的學習素材以及不同類型的閱讀資源。鼓勵學生在信息化平臺中自主自覺地完成閱讀活動。教師還可以加強與學生之間的互動及交流，共同探討和分析閱讀中存在的各種典型問題，結合學生的課堂表現鼓勵學生自由探索，豐富學生的閱讀經驗，提升學生的思想境界以及語感。打破閱讀時間空間以及條件的限制，以此來穩步提升學生的語文素養以及閱讀能力。

（二）促進學生的自主閱讀

初中階段的語文教學要求有所變化，十分考驗學生的深度感知能力以及自主閱讀能力。教師需要將選擇權和主動權交給學生，鼓勵學生自主閱讀，一步一個腳印地引導學生，注重層層遞進以及循循善誘，讓學生能夠對所學習的文本知識有一個宏觀的理解，形成自主自覺的學習習慣。為了實現這一教學目標，教師需要加強對信息技術的整合利用，借助微課視頻高效解決學生在自主閱讀中所遇到的各種困難，指明學生的閱讀方向，提升學生的自主閱讀能力。教師在針對性指導學生的過程中全面凸顯學生自主閱讀的目的性以及條理性，保障最佳的自主閱讀效果。教學經驗豐富的教師以微課為核心，精心設置閱讀導學活動，強化學生的主觀體驗，讓學生能夠自主自覺地參與各種閱讀活動。

在對當前的初中語文閱讀教學現狀進行分析時可以發現，一部分教師的微課技術應用能力以及把控能力比較有限，機械性的利用微課視頻組織文本閱讀活動，沒有給予學生閱讀方向上的指導。因此在自主觀看視頻時，學生只能夠對閱讀內容有一個淺層次的理解，無法深入掌握文本閱讀的方法以及流程。教師需要意識到這一問題的嚴峻性，在自主學習以及參與培訓活動的過程中主動向優秀同行看齊，想方設法地提升自身的微課應用能力以及制作能力，實現對微課技術功能的深度挖掘以及整合利用。借助微視頻主動發布閱讀任務，整合利用思維導圖以及形式多樣的圖片和文字多元化展現各種閱讀任務，強化學生對閱讀內容的理解，進而掌握科學高效的自主閱讀方法，主動遵守閱讀規則，這一點對提升學生的閱讀質量以及閱讀速度有重要影響。學習基礎較強的學生還會主動提升個人的閱讀思路，有條理地體驗閱讀文本中的核心信息。在完成基本閱讀教學任務后，教師則可以檢驗學生的學習成果，設置不同的閱讀任務，采取口頭講述的形式帶領學生自主拓展及延伸，讓學生各抒己見，大膽自信地呈現個人的閱讀成果。只有這樣才能夠順利實現閱讀教學目標，培養學生良好的閱讀意識，提升學生的信息技術應用能力以及表達能力和理解能力。

比如在講解老舍的《濟南的冬天》時，教師會發現一部分學生還沒有去過濟南，因此無法感同身受。教師則可以鼓勵學生先完成閱讀任務，借助線上學習平臺搜集與濟南冬天相關的圖片，感受濟南冬天的蕭索，消除學生的陌生感。然后在課堂之中展示相關的視頻并配上音樂，逐步強化學生對文本的理解，提升學生的自主閱讀能力以及語文素養。

（三）創設文本閱讀情境

初中語文閱讀文本相對比較豐富，思想元素較為多元，蘊含豐富的情感。在打造品質課堂、改革教學模式時，教師需要關注情感教育，注重對多種情感元素的有效整合，明確閱讀任務及閱讀目標，鼓勵學生深度閱讀、自主探索，讓學生能夠在閱讀情境之中自主感知、大膽創新和深入感悟，不再停留于閱讀文本表層一知半解和囫圇吞棗。

信息化閱讀教學模式的作用比較凸顯，許多教師積極利用虛擬現實技術全方位、多角度地挖掘閱讀文本中的情感和思想，積極整合多種閱讀載體，以此為切入點和突破口，高效利用虛擬技術設置文本閱讀情境，實現靜態文本的動態化呈現。教師要確保學生能夠自主感悟以及深入體會閱讀文本中的人物形象以及故事情節，產生更多的熟悉感以及代入感。語文教師需要做好前期準備工作，加強對不同閱讀情境的深入剖析，確保學生能夠結合個人的生活經驗主動分析其中的審美元素以及意象，進而與文章的主人公產生更多的情感共鳴和思維火花，主動抓住文本中的思想內涵。

傳統的分段式講解所發揮作用比較有限，學生只能夠機械性記憶基本知識，學習能動性不足，思維相對比較閉塞，思維斷層問題較為常見。教師則需要調整教學模式，整合利用情境教學法以及虛擬技術充分凸顯文本的知識性、情感性以及審美性，全方位了解虛擬技術的具體功能以及使用要求。結合文本的具體內容進行制作教學課件，凸顯虛擬技術的教學輔助作用，生動直觀地展現閱讀文本的故事情節、場景以及意象。以情境感知以及審美情境為基礎，靈活利用信息技術呈現虛擬情境，只有這樣才能夠強化學生的知識印象。

比如在圍繞朱自清的《背影》指導學生自主學習時，有的學生領悟能力不足，無法感悟文章作者所表現出的父愛，難以深入分析文章的主旨思想。教師則可以精心創設文本閱讀情境，融入更多的生活化元素，展示孩子呱呱墜地以及父母養育孩子的生活場景。鼓勵學生感同身受、自主領悟，密切聯系學生的生活實際，確保學生產生更多的代入感和熟悉感，進而在情境感知中主動分析文本中的核心思想及內涵。有的學生理解能力比較有限，無法自主感知文本中的生活場景和對話場景。教師也可以根據學生的身心成長規律，借助虛擬技術刺激學生的多個感官高度，始終以學生為中心，引導學生深入感知、自主探索，強化學生對不同文本審美基調的理解，培養學生的語感。

（四）增強閱讀教學深度

媒介資源的合理利用有助于全面提升初中語文閱讀教學質量及水準，逐步拓展閱讀教學的深度及廣度。教師需要確保閱讀教學有所側重、有所突出，巧妙利用多種媒介資源全面增強閱讀教學的深度，確保學生能夠主動自覺地感悟不同的媒體技術以及圖文素材，了解閱讀文本的寫作框架以及深刻內涵，不再閉門造車、一知半解。

首先，教師需要關注對圖文資源的分析，加強對文本創作背景的有效研究，了解現階段初中語文教學的現實條件，引導學生深入分析文本作者的生平經歷以及創作背景，為學生的深度閱讀做好準備。閱讀教學深度的增強比較考驗教師的基本功，教師需要關注對學科教學目標的深入分析，明確文本創作背景，借助媒介資源組織開展教學實踐活動。教師應整合利用同文素材全方位呈現背景文字知識，在學科資源以及素材的輔助下引導學生全面深入地了解文本的文化背景以及社會背景，將背景知識與文本閱讀融為一體，鼓勵學生站在不同的視角自主理解和感悟文本核心，以此來全面提升學生的理解能力以及閱讀能力。傳統的閱讀教學模式導致閱讀物資源和素材非常單一，學生只能夠通過文本注釋了解文章的寫作背景以及作者的深刻思想，如果資源素材比較有限，就會影響課堂教學節奏和教學進度。在打造品質課堂時，教師需要關注學生的學習狀態，分析學生的思維活躍度，借助語文資源網以及古詩文網等線上學習平臺設計與文本創作相關的資源，比如作者的生平經歷以及趣味故事。精心制作資源包，合理分配教學素材，利用多樣化資源強化學生對文本創作基調的理解，從文化以及社會等視角出發，鼓勵學生深度解讀文本。這一點對全面拓展閱讀教學深度有重要影響，學生的閱讀范圍也會越來越廣，不再局限于課內閱讀。還有的教師會圍繞當前閱讀資源不足的核心問題指導學生自覺利用線上平臺以及線下圖書館自主搜集頁面與文學素材相關的資源，組織開展拓展閱讀活動。只有這樣才能夠更好地增強閱讀教學的深度，避免閱讀教學局限于課堂和教材。

其次，教師需要以媒體以技術為支撐，深入分析文本寫作框架，結合媒介資源對學生的吸引力以及重要的教學作用逐步增強閱讀教學的深度。作為形式新穎的教學手段，媒體技術對教育教學改革有重要的影響。教師則需要關注對文本邏輯關系以及情節結構的有效分析，深入了解媒介技術的具體作用和價值，靈活運用多種媒介技術組織直觀化的教學活動，讓學生能夠深入明確文本的框架結構，理順文本的結構關系，在抽絲剝繭的過程之中深入理解文本的表達方式，領悟文本的深刻思想，進而順利達成深度閱讀的任務目標。有的語文閱讀教學結構安排不科學，無視宏觀分析及研究，閱讀教學質量不夠理想，學生難以深入了解閱讀文本的寫作框架以及核心思想。教師則需要適時適當地提升閱讀深度，整合利用多媒體技術中的畫圖功能，生動直觀地展現文本結構，增強學生的學習動機，完善學生的閱讀體系，確保學生能夠深入感悟文本的情感主旨和思想內涵。

四、結束語

初中語文閱讀教學中信息化教學模式的整合利用非常關鍵，符合大勢所趨，有助于踐行與時俱進的育人理念和準則。教師則需要關注對新課改教學要求的有效分析及研究，借助信息化教學模式進一步提升綜合教學質量及水準，擺脫傳統教學模式的束縛，打破固化思維。引導學生深入體會閱讀文本中的思想情感、歷史人文以及傳統文化，潛移默化地提升學生的語文核心素養水平，促使學生能夠產生更多的學習能動性和自信心。

作者單位：孫玉喬 甘肅省白銀市靖遠縣三灘中學

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