“互聯網+教育”模式下中職機電專業教學優化分析

摘要：“互聯網+教育”模式的出現，結合了大數據、移動終端技術、云計算等技術，在教育教學當中得到有效應用，智慧教學在教育領域興起新浪潮，使得教育信息化開始邁向全新的征程。作為中職機電專業教師，在面對“互聯網+教育”背景下所出現的網絡教學技術，如何將其更好地應用在機電教學當中，是需要教師深入思考的。

關鍵詞：“互聯網+”教育；中職學校；智慧教育；機電教學

“互聯網+”指的是互聯網基于人工智能、云計算之上，“+”并不是簡單重疊，而是對傳統行業利用互聯網技術進行創新，使其朝著更廣泛的方向發展。教育教學在互聯網推動之下呈現出迅猛的發展趨勢，比如猿輔導、斑馬英語，學而思網課等。互聯網技術的出現，使得原本的教育生態環境發生質的改變，教育部門也開始倡導打造數字化校園，推動翻轉課堂、慕課、微課等進入到課堂當中，“互聯網+教育”使得傳統教學朝智慧教學方向改革。

一、“互聯網+教育”概念

互聯網的出現，為傳統教育行業發展帶來全新的生 機和活力。隨著科技的不斷進步，“互聯網 + 教育”應運而生。教育者通過互聯網創造了全新的教育形式，使得教育領域發生了革命性變化。強大的信息技術以及無線網絡支持連接了學生、家長、教師以及其他教育人員，滿足了個性化需求。此外，“互聯網+教育”可以補充和完善傳統教育形式，對學習者獲取知識的手段和方式進行豐富，體現出獲取便捷、大規模共享、補充時空性質等優越性，隨后催生出微課、慕課、翻轉課堂、創客等“互聯網+”生態之下的新型教育模式，“互聯網+教育”也不是對于傳統教育和互聯網的簡單疊加，而是將兩者有效結合起來，創造了新的教育模式，即智慧教育發展。其實現了線上教育和線下教育的全面融合，對于教師、教育環境和學生學習能力提出了更高的要求。在“互聯網+教育”背景之下，教師能夠通過互聯網大數據主動地分析學生的各項數據和學習行為，隨后針對學生所展現出的情況，制定有針對性的教學計劃，以個性化需求和差異化教育為基礎，關注每個學生的成長狀態，確保學生得到全面的發展。除此之外，“互聯網+教育”豐富了學生的知識儲備，學生可以利用移 動終端隨時隨地地學習不同章節和不同課程的內容。

二、“互聯網+教育”模式之下中職教學所具備的優勢

（一）提高中職學生學習積極性

傳統教育模式因為枯燥乏味、靜態抽象，容易使學生 缺乏學習興趣。而基于智能化技術的教學模式，則可以調動學生的學習興趣。通過調查發現，應用智慧教學模式到教學中可以提高學生的自主學習能力、團隊協作能力以及解決問題的能力。智慧教學引入了互動、多媒體、實踐等手段，使得教學生動起來，上課不再枯燥。老師可以通過多種途徑向學生傳授知識，而學生也可以通過互聯網獲取更廣闊的知識。至此，課堂變得十分生動，最終提高學生的學習興趣。

學生學習興趣提高原因主要是在下述幾個方面：首先教師在智慧課堂當中，通過動畫、視頻、慕課、微課等搭建多元化的學習情境，隨后將抽象的機電概念直接轉變成生動形象的動畫和視頻呈現在學生的面前，使學生對于知識產生極為強烈的探索欲望，激發學生學習積極性。其次，教師可以錄制視頻或者微視頻等發放給中職學生，比如機床內部結構、數控中零件加工過程等，這樣能保證課本當中文字描述內容變得具體化，并且加深學生對于知識點的印象，調動學生學習積極性。最后學生可以利用智慧教學平臺，方便自身與未來崗位進行更好的對接，使學生對于本崗位產生清楚的認知，采用有針對性的方式將自己所掌握的理論知識直接轉變成崗位技能，為日后踏入工作崗位，打下扎實的基礎。

（二）推進全新的教學模式

“互聯網+教育”背景之下，打破了傳統的教學模式，保證中職機電教學能夠推陳出新。首先，智慧教學將專業課和文化課相結合，保證學生具備良好的社會適應能力。傳統課堂當中教師往往采用專業課和文化課分開授課方式，并且各自為政。隨著全新教學模式的出現，文化課主要是將專業服務作為重點，提高學生適應社會能力。在日常教學當中，常常會使用很多數學知識，包括三角函數、三視圖、三角形等，教師可以將專業課中所涉及的分析、計算等計算形式加入課堂。數學課堂當中可以明確機電專業和數學之間的關系，通過專業知識和數學知識相互連接，不僅能夠調動學生學習積極性，同時也能使其具備適應社會發展的能力。其次專業實踐課和專業理論課相結合，保證學生具備良好的專業素養。隨著傳統教學模式的出現，專業課程當中的實踐教學和理論教學處于一個相互分開的情況。比如在PLC應用技術當中，教師在教室當中要求學生學習好指令，編寫程序，隨后進入到實訓室進行學習。智慧教學的出現能夠打破傳統教學弊端，采用理實一體化教學模式，利用現代化的慕課、微課、翻轉課堂等方式，根據課程具體情況，采用合理分配的方式，安排好教學的任務和時間，保證提高教學的效率。

三、中職機電教學當中所面臨的問題

（一）智慧教學環境缺乏成熟性

從硬件條件來看，中職教學主要是將互聯網作為基礎，打造智慧教學環境，將中職學校作為案例，按照分步實施、總體規劃原則，隨后建立完善的機電專業互聯網基礎設施建設，加大了技術人員和資金投入比例，對于專業智慧教學系統硬件、軟件建設進行優化。通過長時間的建設，學校已經形成十分完善的網絡運行支撐環境，保證網絡得到全方位覆蓋。同時每個教室都安裝了交互式電子白板等一些多媒體教學輔助設備，但是筆者也發現智慧教學總體環境缺乏成熟性。體現在下述三個方面：一是智能實訓室數量十分單薄；二是上課時只是由教師通過筆記本進行授課，學生雖然都有智能手機，但是學校當中的無線網絡卻未能面向學生全面開放，最終導致學生無法從自己的實際需要出發，通過電腦完成學習資料查詢；三是有著十分單薄的智能實訓室數量。在中職學校當中，機電專業學生不僅需要扎實的理論知識，同時也需要技能知識。但是因為PLC實訓室、數控工程等重點實訓室質量不足、數量較少，難以支撐智慧教學。

（二）教師缺乏良好的智慧教學能力

首先，教師未能認識到智慧教學的重要性。智慧教學與傳統教學相比，作為一種全新的教學模式，通過調查筆者發現，很多教師未能明確智慧教學內涵，同時也有很多教師對于智慧教學的設計內容和相關理念缺乏了解，也有部分教師未能高度認識“互聯網+教育”模式的重要性。在傳統教學當中，教師占據主體地位，學生處于被動學習的情況。而“互聯網+教育”模式的出現，學生作為課堂當中的主體，同時也是整個教學活動和教學過程中心，教師只是擔任引導者，需要主動地利用信息技術手段和教學資源，從學習情境出發，設置不同的知識點，采用循序漸進的方式，幫助學生主動搜集信息和學習資源，采用小組合作學習、自主探究式學習方式，使學生具備學習更多的知識。

其次教師缺乏教學積極性。在教學當中，雖然有超過一半的教師開始主動利用“互聯網+”教學模式，同時很多教師有意向主動嘗試，但是很多教師在完成教學工作之外，還需要參與繁重的行政任務，處理各種事務，并且制作相關的上報數據，導致課外時間被嚴重地壓縮，所以難以準備智慧教學。

（三）學生缺乏自主學習能力

無論是“互聯網+教育”還是傳統教學，教學主體其實都是學生，想要達到一個良好的教學效果，不僅需要依靠教師單獨的能力，還要依靠學生所具備的學習能力。通過調查研究筆者發現，很多學生缺乏良好的自控能力，通過云平臺開展線上學習，極其容易受到一些無關緊要信息的影響，最終導致學習效果受到影響。對于學生自主學習能力造成影響的因素來自兩個方面：一方面是受到外界因素干擾，處于這個年齡段的學生，其心智處于一個發展的階段，容易受到外界的誘惑，具備較差的抗干擾能力，同時未能形成良好的智慧學習環境。外界不良因素的影響和干擾會導致學生在判斷某些情況時缺乏正確的思想，同時養成不良習慣。另一方面自身缺乏良好的學習習慣，中職學生通常是中考升學當中的淘汰者，他們成績并不理想，在初中階段也沒有養成良好的習慣，在進入到中職后會使得這種不良學習習慣進一步蔓延。

四、“互聯網+教育”模式下中職機電專業教育實施對策

當前，在“互聯網 + 教育”的背景下，中職機電教學存在一些問題，如智慧教學能力、學生自主學習能力和智慧教學資源方面。為此，筆者將從這幾個方面出發，進行探討和分析，以便更好地解決這些問題。

（一）建設打造良好的教學環境

智慧教學包括軟件和硬件兩個部分，在建設過程中需要做好統一的規劃，確保硬件、軟件同步規劃，同步建設，避免出現輕軟件建設、重硬件建設的情況。

首先，中職學校就是為國家培養更多技術型人才，而技術人才培養需要為其提供完善的實訓工廠，這就要求中職機電專業改善智慧教學硬件環境，加快數字化建設速度，確保車間開始成為智慧教學的主陣地，專業課和文化課都可以在這些場所進行。一方面可以采用可視化管理方式，在車間各個方面安裝攝像頭，隨后進行全面的監控。另一方面則是做好車間信息顯示工作，在實訓車間中設置LED顯示屏，隨后提供相應的時序信息，比如某機床的使用班級、使用時間、使用學生等等。最后是打造體驗中心，體驗中心包括做好數字化設計平臺、數字化制造、虛擬加工仿真平臺等幾個方面，數字化工藝平臺的出現，能夠對于企業項目生產過程進行模擬。

其次改善智慧教學軟件環境。中職學校因為缺乏自主開發能力，可以利用市場當中相關的教育平臺，打造出自己的大數據，隨后改善原有的智慧教學軟件環境，這就需要根據大數據開展相應的教學活動。在平臺的支撐之下，學生的學習和教師的授課都可以在空間上和時間上得到拓展，并且采用線上線下一體化教學模式。教師可以通過發布課前測試題、發布教學資源、進行課堂測試、推送問卷調查、發布通知等多種形式，讓學生隨時隨地查看資源，開展自主學習，做好話題討論，完成自評互評，提高學生在學習當中的積極性和興趣。

（二）保障教師具備良好的教學能力

首先，需要更新教師的教學觀念。在教學過程中只有保證中職教師認識和理解智慧教學，才能使其認識到將智慧教學加入中職機電教學當中的重要性。一是需要將教研組作為單位，組織教師利用課余時間，采用個人自學或者集中面授等方式，了解教學的政策導向、理論優勢等。二是引導教師可以對于“互聯網+教育”教學理念進行深入的學習，一方面可以邀請智慧教學相關的專家，隨后到學校進行專題講座，保證教學內涵得以細分；另一方面可以派遣優秀骨干教師走出去，與一些兄弟院校進行合作，使得這些教師可以去觀摩其他院校智慧教學環境建設情況。通過走出去、請進來兩種方式，提高教師的智慧教學理念，使其認識到智慧教學的深度。

其次，需要優化考核內容，調動教師的教學積極性得以調動。一是在年度考核職稱評定過程中加入智慧教學考核分數，通過這種方式能發揮職評對于教師所起到的導向作用，確保教師動起來。二是可以為主動開展“互聯網+教育”教學的教師提供便利和獎勵。因為智慧教學的開展需要教師投入大量的精力和時間，工作量是傳統教學的多倍以上。當學校對于教師進行獎勵時是進一步認可教師的工作，并且形成正面的激勵，在正向激勵的作用之下，教師也會主動投入到智慧教學實踐當中來。

（三）打造智慧教學資源庫

“互聯網+教育”的出現，需要豐富的教學資源作為基礎。當前來看，中職機電專業智慧教學資源庫建設處于一個初級階段，這種情況的出現就會導致教學設計進展受到影響。為了改變這個情況，首先需要采用校企合作的方式，共同開發資源庫，將精品課程作為其中的切入點，將先進的教學理念、職業資格標準、行業標準等融入其中，考慮到學生的綜合素質、可持續發展情況以及教師職業能力等。其次確保資源庫逐步完善。在開展小組合作時，學校需要主動了解市場需求，傾聽企業意見，在必要時需要安排教師到對口企業完成進廠體驗，由此能夠獲得第一手的現場教學資源，保證教學資源具備實用性和針對性，同時豐富教學資源。

（四）提高學生自主學習能力

“互聯網+教育”背景之下，需要教師確定學生的主體地位。教師需要幫助學生養成自主學習習慣，改變學生原有的知識認知，想要保證學生進行有效的學習，其中一個必要的條件就是使學習者原有的認知結構和新的知識之間形成聯系，最終形成全新的認知結構。“互聯網+教育”的出現改變學生固有的思考問題方式，在智慧學習之下也會使學生學習與思考的過程靈活多變。在教學過程中，教師需要應用豐富的學習資源，學生可以利用智慧學習終端獲取自己想要的信息，對原本的課本知識進行補充，確保教學環節環環相扣，學生也能夠積極主動參與其中，無形之中提高學生的自控能力。

五、結束語

在“互聯網 + 教育”時代背景下，智慧教育模式為改變傳統的教育形式提供了可能性。對于中職教師而言，這也是一場嚴峻的考驗，教師需要轉變原有的教學模式，提高學生的學習動力，保證中職機電專業在“互聯網 + 教育”時代 背景下能夠朝著更好的方向發展。

作者單位：周萌萌 江蘇省漣水中等專業學校

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