基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)探究

摘要：信息技術(shù)近年來的發(fā)展給人們的生活帶來了便捷，相關(guān)的技術(shù)以及衍生的電子產(chǎn)品已經(jīng)逐漸成為人們生活當(dāng)中不可或缺的重要工具。對于教學(xué)來說，信息技術(shù)的應(yīng)用讓教師可以更加高效便捷地整合教學(xué)資源，增進(jìn)教學(xué)氛圍的活躍性，在相關(guān)信息化技術(shù)的有效加持下將具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面展現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生從多元化角度來解析問題，并且也可以開拓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的渠道，對學(xué)生綜合素質(zhì)的增進(jìn)有著極大的推動價值，本文淺析基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；微課應(yīng)用；構(gòu)建策略

信息技術(shù)背景下衍生的微課教學(xué)，其優(yōu)勢十分的突" 出。通過微課教學(xué)以圖片、音頻、視頻等具象化數(shù)學(xué)抽象概念和問題，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，增進(jìn)教學(xué)的氛圍感，對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高有著長足意義。同時在信息技術(shù)的幫助下，教師也擁有了更加多樣化的教學(xué)選擇，能夠大幅提升教學(xué)有效性。

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏

興趣是最好的老師，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動力源泉。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識的形式抽象難懂，而小學(xué)階段的學(xué)生群體認(rèn)知能力差、邏輯思維尚未成型，在接受知識的過程中，過于枯燥的知識對他們來說很難有學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，大部分的數(shù)學(xué)教師所應(yīng)用的方式通常都是按照課本設(shè)計(jì)的單純口授解析，在知識傳授中未充分考究學(xué)生的實(shí)際感受及興趣點(diǎn)，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較差，這不但會降低學(xué)生學(xué)習(xí)知識的效率，還阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的多元化發(fā)展。在這種教學(xué)模式下，教師還會出現(xiàn)與學(xué)生無法及時溝通的情況，因?yàn)閷W(xué)生積極性差，在課堂當(dāng)中展示自我的機(jī)會較少，無法與教師進(jìn)行針對學(xué)習(xí)問題的深入探究，造成任課教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的探知度不足，這也無疑會影響著整體教學(xué)開展的效果。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)地位被動

學(xué)生學(xué)習(xí)地位被動是傳統(tǒng)教學(xué)中較為普遍的一個問題，因?yàn)樾W(xué)階段教師對于課堂有著絕對的主導(dǎo)地位，在教學(xué)中大部分教師都采用了覆蓋式的教學(xué)模式，通過一對多灌輸式的講解，來將知識傳授給每位學(xué)生，忽略了學(xué)生的個體化差異。那么在這種教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生接受知識相對較為被動，需要依靠記憶而非思維去套用教師傳授的重點(diǎn)內(nèi)容，容易出現(xiàn)的問題就是學(xué)生掌握了知識，但是不會運(yùn)用，且記憶不夠深刻，前學(xué)后忘的現(xiàn)象常有發(fā)生，最終面臨的結(jié)果就是教師需要反復(fù)講解，極大地拖延了教學(xué)進(jìn)度，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（三）教學(xué)缺乏延展性

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生小學(xué)階段需要養(yǎng)成的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是在最初階段，學(xué)生還是較為依賴教師的指導(dǎo)，受限于時間和空間，離開校園后，大部分的學(xué)生少有機(jī)會再次受到教師的一對一指導(dǎo)，因此學(xué)生的課后學(xué)習(xí)很難得到保障。加之在傳統(tǒng)教學(xué)中，大部分教師習(xí)慣采用量化訓(xùn)練的方式來提升學(xué)生的能力，長此以往會逐漸產(chǎn)生一種厭學(xué)、逃學(xué)的心理，阻礙了學(xué)生的進(jìn)步和成長。

二、運(yùn)用微課教學(xué)的優(yōu)勢

（一）趣味足

微課的趣味性是傳統(tǒng)教學(xué)資源所無法比擬的，因?yàn)槲⒄n依托于信息技術(shù)制作，通過互聯(lián)網(wǎng)整合多類資源形式，以音視頻、圖片穿插知識，能夠使本來抽象難懂的數(shù)學(xué)知識，變得直觀具體。同時，以微課作為教學(xué)資源來傳授知識，能夠給予學(xué)生更加豐富的感官體驗(yàn)，相較于教師理論化的講解，微課多元的闡述知識形式，能夠幫助學(xué)生從不同的角度認(rèn)識知識的全貌，從而加深學(xué)生的理解和記憶，并且?guī)椭鷮W(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)興趣，建立扎實(shí)的思維結(jié)構(gòu)，這對學(xué)生后期的能力提升和綜合素養(yǎng)強(qiáng)化有著積極的幫助。

（二）用時短

微課中的“微”顧名思義就是小的意思，它指的是一種內(nèi)容上的精練和時間上的短，微課不占用課堂資源，往往能夠通過10～15分鐘的時間，簡潔明了地闡述清楚一堂課的教學(xué)重點(diǎn)。在微課的先行引導(dǎo)下，教師能夠省去很多教學(xué)成本，通過學(xué)生學(xué)習(xí)微課的反映以及后續(xù)提出的問題，就能夠快速地判斷教學(xué)要點(diǎn)，從而進(jìn)行針對性的臨堂調(diào)整，縮短教學(xué)周期，留給學(xué)生更多自主思考和提升能力的機(jī)會。同時，微課的用時短也能夠方便教師從微課當(dāng)中快速提取新型教學(xué)手法，降低教師的學(xué)習(xí)成本，從而幫助教師更好更快地實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)方式，增進(jìn)任課教師的綜合教學(xué)水準(zhǔn)。

（三）易傳播

伴隨著教育領(lǐng)域相關(guān)對口信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的持續(xù)革新與優(yōu)化，線上教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的重要分支。教學(xué)資源的傳播是否便捷，將是教師群體在信息時代需要首要思考的問題。微課作為一種互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展下所衍生的教學(xué)產(chǎn)物，它易于傳播的特質(zhì)，能夠大大地提升教學(xué)的延展性。在課堂內(nèi)沒有解決的問題，教師可以通過微課在課后與學(xué)生一共進(jìn)行線上學(xué)習(xí)、問題探討，教師也可以根據(jù)教學(xué)實(shí)情自主編輯微課內(nèi)容，針對性地解決學(xué)生群體性問題，微課能夠?yàn)檎n后學(xué)習(xí)提供保障，拉長教學(xué)戰(zhàn)線，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而提升教學(xué)效率。

三、基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)探究

（一）結(jié)合微課，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

微課可全面增進(jìn)學(xué)生展開學(xué)習(xí)的專注度，這是由于其相對比于傳統(tǒng)的課堂講解，可以為學(xué)生帶來更為多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。因?yàn)閷Ρ任淖趾椭庇^圖像來說，往往是直觀的圖像更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師倘若可以有針對性地將微課資源內(nèi)容科學(xué)化運(yùn)用在課堂當(dāng)中，那么將有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過微課進(jìn)行教學(xué)，能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生的興趣得到激發(fā)，內(nèi)在的積極性得到強(qiáng)化后，就更容易與教師產(chǎn)生有效的教學(xué)互動，營造出良好的課堂氛圍。

比如在學(xué)習(xí)“千克、克、噸”這一課當(dāng)中，為了讓學(xué)生的記憶更加深刻，能夠分辨清楚這三個重量單位之間的關(guān)系。教師就可以通過多媒體引入微課，以圖片的形式來進(jìn)行教學(xué)展示。教師可以設(shè)計(jì)這么一幅圖片，一頭大象的體重為5噸，一頭獅子的體重為500千克，一個椅子的重量為5000克，教師分別展示出這三幅圖片，然后標(biāo)注出對應(yīng)的重量信息，提出問題“一只大象的體重等于多少個獅子的重量？一個獅子的重量等于多少個椅子的重量？一只大象的重量又等于多少個椅子的重量呢？”，當(dāng)學(xué)生在思考的時候，教師以“天秤對比圖”的形式，來分別展示這三個質(zhì)量間巨大的差距，學(xué)生通過圖片能夠觀察到，大象的重量等于獅子和椅子的多倍，這個時候教師再通過圖片中動物和物體的重量關(guān)系來進(jìn)行單位換算的講解，通過這種圖片進(jìn)行教學(xué)，能夠淡化教學(xué)的枯燥感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直觀的知識點(diǎn)詮釋同時還有效地降低了學(xué)生的理解難度，對教學(xué)效果的提升有著積極的幫助。

再比如學(xué)習(xí)“簡單運(yùn)算”這節(jié)知識點(diǎn)的時候，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以采用“生活化”微課，運(yùn)算知識在生活中有著廣泛的運(yùn)用，教師可以采用卡通人物的形式，來模擬生活場景。比如以繪本小熊購物為例，在超市購物中，小熊遇到了許多問題，這個時候需要學(xué)生依靠運(yùn)算知識幫助其解決，教師通過一個個問題的出現(xiàn)，衍生出知識點(diǎn)，讓學(xué)生借助繪本建立學(xué)習(xí)興趣，對所講的知識產(chǎn)生探索欲望。在應(yīng)用微課的過程中，以學(xué)生喜聞樂見的形式構(gòu)建知識引導(dǎo)環(huán)節(jié)，能夠達(dá)到激趣效果，減少新知識學(xué)習(xí)時帶給學(xué)生的壓力，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

（二）利用微課，創(chuàng)建教學(xué)場景

情境化教學(xué)是新課改后被教師所廣泛應(yīng)用的一種新型的教學(xué)手段。但是在運(yùn)用情境化教學(xué)的過程中，教師經(jīng)常遇到的一個問題就是，模擬的教學(xué)場景不夠生動，缺乏真實(shí)感。這個時候，教師就可以通過微課來解決這一問題，微課能夠運(yùn)用其直觀展示的特性，為學(xué)生搭建生動的問題場景，在微課的引導(dǎo)當(dāng)中，學(xué)生能夠通過微課當(dāng)中具體的案例，來分析得出知識的本源，掌握知識運(yùn)用的途徑和方法，這能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識，提升教學(xué)有效性，讓學(xué)生內(nèi)在的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到有效的發(fā)展。同時，在情境化教學(xué)中，學(xué)生以第一人稱視角參與教學(xué)活動，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，改變其被動地位，對激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和個性化意識也有著積極的幫助。

比如在學(xué)習(xí)“周長”這一節(jié)知識點(diǎn)的時候，教師可以通過微課來進(jìn)行教學(xué)，將正方形、長方形等途徑展示在電教多媒體上，然后通過flash動畫來將正方形的外部線條變化為一條直線，通過這種據(jù)現(xiàn)代感的圖形變化來將學(xué)生帶入知識場景當(dāng)中，通過flash動畫演示，學(xué)生能夠直觀地認(rèn)識到正方形、長方形的周長就是兩長加兩寬，這種教學(xué)方法不僅能夠降低學(xué)生的理解難度，還能夠有效地強(qiáng)化學(xué)生的記憶和認(rèn)識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。并且利用flash動畫進(jìn)行教學(xué)還有一個好處就是能夠增加教學(xué)的趣味感，激發(fā)學(xué)生興趣的同時，能夠大幅地提升教學(xué)效果，對學(xué)生的能力強(qiáng)化有著積極的幫助。再比如在教學(xué)生“認(rèn)識圖形”這一課當(dāng)中，為了讓學(xué)生更好地區(qū)分圖形之間的區(qū)別，教師如果只是從圖形的定義上進(jìn)行講解，那么勢必會增加教學(xué)難度。但是如果通過建立情境，讓學(xué)生能夠在情境當(dāng)中記住知識的不同運(yùn)用方法，那么就能夠加深學(xué)生的認(rèn)識，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

比如說“三角形”，區(qū)分圖形除了通過圖形的形狀特征區(qū)分，還要通過圖形的內(nèi)在特征區(qū)分，三角形具有穩(wěn)定性，并且在生活當(dāng)中有著多種運(yùn)用，教師可以在微課當(dāng)中設(shè)計(jì)一道圖形選擇題，“小明要制作一輛腳踏車，支架選擇哪種圖形？”，提供選擇的圖形分為三角形、正方形、平行四邊形，在學(xué)生每次選擇圖案后，微課當(dāng)中動畫都能夠給出對應(yīng)的結(jié)果，經(jīng)過觀察學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，選擇平行四邊形和正方形，不僅成本高而且容易損壞，只有三角形結(jié)構(gòu)，較為穩(wěn)定且成本低。在這個微課的問題情境當(dāng)中，學(xué)生能夠知曉知識的運(yùn)用途徑，掌握其運(yùn)用方法，通過問題情境熟悉圖形規(guī)律之間的差異性，這對學(xué)生的能力提升有著極大的幫助，同時能夠削弱理論講解的空洞感，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力得到切實(shí)的提升和發(fā)展。

（三）利用微課，發(fā)掘知識本源

小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中有很多抽象的知識點(diǎn)，尤其是一些公式的記憶，在講師講解后，學(xué)生多數(shù)是通過“背誦”的方式進(jìn)行記憶，并沒有理解公式的內(nèi)涵，在運(yùn)用的過程中，學(xué)生也只會模式化地篩選公式中的數(shù)據(jù)進(jìn)行套用，不能夠舉一反三。為了改變學(xué)生的這種學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以利用微課來輔助學(xué)生理解知識本源，讓學(xué)生脫離死板記憶知識的習(xí)慣，能夠真正地掌握知識內(nèi)核，這才有助于學(xué)生能力的可持續(xù)性發(fā)展。

比如說在學(xué)習(xí)“直角三角形面積公式”的時候，很多學(xué)生分不清它與正/長方形面積公式之間的差異，在運(yùn)用的過程中也時常出錯。教師在講解的過程中，可以利用微課來輔助教學(xué)，教師可以利用FLASH的圖形切割，展示直角三角形面積公式與正/長方形面積公式之間的聯(lián)系，學(xué)生經(jīng)過觀察后能夠發(fā)現(xiàn)，正/長方形從對角線切割后，能夠變成兩個面積完全相同的直角三角形，而直角三角形的底和高則對應(yīng)了正/長方形的長和寬，在微課當(dāng)中學(xué)生能夠直觀察覺到這種關(guān)系，從源頭上區(qū)分二者，并且清楚地認(rèn)識到為什么直角三角形面積公式后要乘二分之一。再比如說在學(xué)習(xí)概率問題的時候，三色球概率問題，教師也可以通過微課當(dāng)中的FLASH動畫進(jìn)行演示，通過可觀察摸球過程，學(xué)生能夠清楚地看到各個顏色球能夠被摸出的概率。演示過程中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，能夠通過實(shí)驗(yàn)樣本次數(shù)的增多，逐漸取得趨于預(yù)定的概率區(qū)間，這種實(shí)踐過程相較于教材上的理論講解更加具有說服力，能夠給予學(xué)生更加可信的理論依據(jù)。在運(yùn)用微課發(fā)掘知識本源的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的模式發(fā)生改變，由表層知識理解轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚又R探索，理解路徑的不同，能夠深化學(xué)生認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（四）利用微課，延伸教學(xué)過程

微課之于學(xué)生的教學(xué)意義，不單單是在課堂當(dāng)中，在課后同樣有著不可忽視的作用。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)有效性一直是個值得關(guān)注的問題，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在自主學(xué)習(xí)中缺乏引導(dǎo)，一些重難點(diǎn)知識學(xué)習(xí)得不到指導(dǎo)，影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，很多遺留問題得不到解決，形成了知識斷層，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)加大了阻礙。教師可以運(yùn)用微課解決此類問題，微課依托互聯(lián)網(wǎng)的易傳播特性能夠極大地提升教學(xué)延展度。

舉個例子來說，在學(xué)習(xí)難點(diǎn)知識四則運(yùn)算這一內(nèi)容的時候，在課堂教學(xué)中，教師通過講解以及課后練習(xí)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對于四則運(yùn)算的順序掌握仍舊存在問題，且當(dāng)出現(xiàn)括號的時候，學(xué)生不能夠很靈活地運(yùn)用法則。那么在課后的自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師就應(yīng)該針對學(xué)生的這一問題設(shè)計(jì)微課，大致分為三步。首先，利用教學(xué)白板統(tǒng)計(jì)學(xué)生該堂課當(dāng)中重點(diǎn)出錯的題目，將其納入微課的練習(xí)內(nèi)容中；其次，針對本節(jié)課學(xué)生易錯的知識點(diǎn)進(jìn)行微課錄制，解決學(xué)生群體化問題；最后，在學(xué)生在家中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，通過線上教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，用10～15分鐘時間，針對學(xué)生的易錯題型進(jìn)行深度講解，達(dá)到二次鞏固、強(qiáng)化記憶的目的。

在這種運(yùn)用微課所搭建的課后學(xué)習(xí)平臺當(dāng)中，學(xué)生掌握的知識能夠避免丟失，所有的練習(xí)都圍繞學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)，能夠進(jìn)一步扎實(shí)學(xué)生的知識體系，幫助學(xué)生形成完善的知識鏈條，鞏固學(xué)生對于重點(diǎn)知識的理解和記憶。同時，教學(xué)延展性的提升，也能夠極大地降低教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，避免學(xué)生出現(xiàn)知識斷層的問題，對強(qiáng)化課堂教學(xué)效果有著積極的幫助。

需要注意的是，在運(yùn)用微課的過程中，教師也可以對微課進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的能力存在差異，學(xué)生對于知識的接受度不同，就會造成學(xué)習(xí)后掌握程度的不同。為了更好地契合學(xué)生的自身水平，教師也可以將微課進(jìn)行分類，針對不同的學(xué)生群體設(shè)置不同的微課類型，這樣能夠更加符合“以生為本”的教學(xué)初衷，也更加適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展曲線，對教學(xué)效果的提升有著積極的幫助。

四、結(jié)束語

綜上所述，在具體的學(xué)科教學(xué)開展階段中，教師倘若想要有效結(jié)合相關(guān)的信息化技術(shù)來構(gòu)建高效課堂，需要在教學(xué)當(dāng)中充分地發(fā)揮信息技術(shù)的價值和作用。通過多元化的教學(xué)手段將信息技術(shù)和教學(xué)相融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)性和趣味性的內(nèi)在統(tǒng)一，使得教學(xué)品質(zhì)的綜合化提升。

作者單位：陳福麗 成武縣郜城第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)

參" 考" 文" 獻(xiàn)

[1]陳青華.基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)探究[D]. 浙江：浙江師范大學(xué)，2011.

[2]朱明珠.基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)探究[D]. 遼寧：遼寧師范大學(xué)，2018.