高中英語閱讀教學中多媒體技術的應用舉措

摘要：21世紀的今天，計算機技術日漸成熟，功能更加健全，不斷朝向網絡化、信息化、智能化方向發展。技術的發展，加快社會的現代化發展進程，為各行各業的發展創造有利條件。多媒體等新技術與教育教學的融合，實現了技術的賦能增效，能夠深入的開發教學資源，優化教學過程，成為輔助教師教學與學生學習的工具。另外，多媒體技術也有著較強的互動性，在多媒體環境下有效地將圖片與視頻以及文字和動畫結合，教學過程充滿趣味，形成了新時代教育全新發展之路。本文探析高中英語閱讀教學中多媒體技術的應用舉措，包括：短視頻、ASSURE模式以及人工智能等新多媒體技術，力求通過系統化分析為高中英語教師英語閱讀教學過程中多媒體技術的應用，提供有效參考。

關鍵詞：高中；英語；閱讀教學；多媒體技術；應用

伴隨計算機技術和多媒體技術的不斷發展和應用，這些新技術已經成為高中教育中必不可少的重要環節。如何將各種多媒體技術應用到英語閱讀教學中，使新教學技術與學科教學融合，是高中英語教師需要反復思考和加以重視的。以往英語閱讀教學中教師多以固定的教學方法為主，并未意識到多媒體技術在英語閱讀教學中發揮重要價值，簡單地使用音頻與課件進行教學，影響英語閱讀教學成效。所以，高中英語教師需立足實際，革新觀念，學習新技術理論知識、應用方法，如，教學資源的設計方法、課件的制作方法等。從而采用豐富多樣的多媒體技術及教學模式和軟件實施有效教學，為英語閱讀教學質量做保障。同時，借助各類多媒體技術來激發學生學習興趣，實施興趣教學，促進學生更好的發展。

一、ASSURE教學模式

ASSURE教學模式產生于20世紀末期，是由羅伯特·海涅克所提出，ASSURE教學模式在國內外多個學科的教學中廣泛應用。伴隨我國學者對該教學模式理論研究的更加深入，人們意識到該教學方法的優勢，然后進行推廣和應用。ASSURE教學模式為教師的實踐教學提出明確要求，確定教學設計實施步驟，有較強的邏輯性和系統性。所以，本次提出將ASSURE教學模式融入高中英語閱讀多媒體教學過程中。筆者分析和整理相關學者的研究成果，提出一些教學模式應用建議：高中英語閱讀教學過程中應用ASSURE教學模式，需加深對該教學模式首字母A、S、S、U幾個字母的內涵，基于此實施教學。

（一）A——英語閱讀教學中需分析學生的特征

在對學生學習特征分析過程充分考慮學生的年齡與學生的教育背景、學生能力水平與學習風格。據此來選擇適合的媒體，為教學目標的實現做保障。

（二）S——闡述教學目標

高中英語閱讀期間制定教學目標可以為教學活動提供指引，同時又揭示了教學活動的預期成果。整個教學活動均是由此出發，并由此結束。教學目標的制定，可以參考教育學家馬杰所提倡“ABCD”目標設計方法展開。

（三）S——教學方法的選擇、教學媒體的選擇

教學方法的選擇。在完成第一個步驟與第二個步驟之后，教師應完成教學方法的設計，一要設計合理的教學方法，二要采用適合的媒體，三要結合媒體類型來準備相關的教學資源。

以Misadventures in English課時為例，教師可以采用模擬教學方法，利用展現視頻的模式，吸引學生的注意，激發學生對文章主題探索興趣。而對于單詞的學習，教師可以采用演示與展示的方法，利用幻燈片來呈現新生詞，并配合相關圖片及真實的表演進行演示教學，使學生可以生動和深入地理解新生詞的含義。在學習Misadventures in English文章的差異時，在課堂中可以采用合作學習與角色扮演的方法，教師可以將學生劃分成幾個小組，同時讓學生表達和分享自己的觀點，針對Misadventures in English文章的第四段內容，可以分別采用角色扮演與主題演講的模式完成教學。

（四）U——英語教學媒體及教學資源在實踐教學中的應用

現階段，以學生為中心的教學理念成為教學主導，那么在該教學模式下學生也自然要成為教學材料的使用者，從而發揮教學材料的價值與作用，達到預期的成效。為了確保教學資源的質量，教師可以采用5P方法來選取教學資源，對教學材料進行預覽，準備學習資源與創設學習環境。

（五）R——要求學生充分參與其中

該步驟是教學過程中主要環節。該模式下，學生主動參與到教學每個環節是十分必要的。所以，教師要引導學生主動參與到閱讀學習中，進行有效學習，激發學生探索意識，同時適時反饋。這里的反饋可來自學生自身或者學習材料。

（六）E——評價與修正

評價與修正是該教學模式關鍵環節，是基于上述五大步驟基礎之上對教學進行的評價和修正，但是這并不是其全部職責，完善教學每個環節才是其最終的目的。所以，教師要將評價與修正結合方法進行評價，分別對該模式下學生閱讀成效以及所選擇和使用的教學資源及資料的合理性、教師教學設計是否合理等進行評價。教師也要對整個教學過程進行反思，不斷改善不足之處[1] 。

二、短視頻直播教學模式

短視頻直播教學模式充分借助5G技術AI技術以及VR/AR、4K/8K等新技術，教學中教師將高清攝像頭設備、補光燈與麥克風等直播設備應用到不同場景，不斷改善和優化直播教學環境，滿足高中英語閱讀教學需求，學生在短視頻直播學習中獲得全新的體驗，學習興趣明顯增強。

為了不斷提高短視頻直播教學的質量水平，教師應多學習直播技術知識，鍛煉技能，掌握直播教學模式應用要點，展開教學。教師作為主播方是制作視頻、發布視頻和產生視頻流的源頭，在英語閱讀教學期間要掌握以下流程中重點與要點：使用相關的設備進行數據的采集，對所采集的視頻實施處理，包括特效與濾鏡的處理、美顏與水印的處理；對處理好的視頻進行編碼壓縮處理成為可以觀看能夠進行傳輸的視頻流；將壓縮后的視頻利用網絡渠道傳播。

教師需善用投屏軟件。若是使用手機進行直播，常常需要一部手機拍攝英語教材或者習題卷子視頻，這時教師需要使用到手機支架讓手機固定在教材或者卷子上完成拍攝，但是因為此時教師還要觀看直播平臺與手機界面上相關內容，使直播教學變得十分煩瑣。使用投屏技術，善用投屏軟件把手機屏幕紙幣內容投放置于電視或者電腦中，便于教師在直播教學期間觀看到直播的進程和具體狀況，電視與電腦充當著監視器的角色，通過電視和電腦教師完成對直播過程實時監控。伴隨投屏技術的不斷發展，很多新技術和軟件產生大大方便了教師的直播教學，如，投屏軟件的使用如果面向的對象是手機投送電視，那么可使用電視自帶或者手機自帶的投屏功能，或者使用樂播投屏或其他投屏軟件。如果面向的對象是手機投送電腦，那么建議使用希沃授課助手這一方法[2] 。

挖掘希沃白板的授課功能。在線直播教學期間，若是教師想在課件中做出教學重點、難點的標記，或者進行書寫與批注操作時經常會受到筆記本的限制，使用非觸屏和沒有觸控筆等智能設備的電腦，僅能夠依賴鼠標進行書寫，增加教學難度，這時教師可以將手機和平板作為重難點知識標記和書寫。將手機與電腦中打開課件，使用希沃白板軟件進行批注。實現利用手機進行批注及相關操作，進而將手機改造成為與平板電腦有一樣功能的移動設備。

例如，《Friend forever》課時英語閱讀教學為例，筆者采用直播教學方法，以扎實的基本功和流利的英語口語，以熱情活潑、靜態自然與獨特的人格魅力潛移默化感染著學生。精心制作視頻課件，合理的教學設計，良好的把控時間軸，助力學生對文章主題意義的歸納和梳理，引導學生更好地認識友誼，注重友誼，培養學生的擇友觀與交友觀，體會不同文化之間的差異。此外，使用希沃白板進行英語閱讀教學，視聽結合，動靜協調、聲像并茂地展示教學內容，于無形之中擴大學生的視野，擴展知識面。海量的教學信息中，調動學生多種感官，開發學生的智力，鍛煉能力并提高了學生的個人素質[3] 。

三、多媒體課件教學模式

閱讀是學生獲取知識的主要渠道之一，也是新課程標準下高中英語教學關鍵手段。加強英語閱讀教學，讓學生接觸到不同語言文化、豐富多樣的表達手段和風格各異的語言現象，便于學生積累詞匯，增強學生理解能力，提高學生表達能力，培養語感，促使學生在聽、說、寫方面獲得系統化與綜合性的發展。反觀當下高中英語閱讀教學現狀，教學形勢依舊不容樂觀。一些高中英語教師受傳統觀念影響很大，并未革新教學觀念，教師處于主導地位，學生扮演被動接受學習的角色，無法調動學生學習主觀能動性，影響學習效率與質量。還有一些教師對英語閱讀教學的目的以及教學過程的本質缺少深刻的認知，并未采用適合的教學方法實施教學，依賴傳統課堂與教材教學方法，傳統課堂下學生英語閱讀學習積極性減退，不利于學生的發展。

21世紀是知識經濟時代，是“互聯網+”時代，社會的進步與發展，為教育教學帶來一定的機遇和相應的挑戰。充分利用“互聯網+”時代下衍生的多媒體技術實施教學，可以彌補傳統教學不足，為現代化教育發展與教學目標的實現提供保障。所以，高中英語教師應革新觀念，提高對多媒體教學技術的關注度、認知水平，引進和使用多媒體網絡課件實施教學，借助多媒體教學技術平臺收集和傳遞更多的學習信息，學生可以接觸到更多的學習信息資源，達到創設良好教學情境的目的，以培養了學生學習興趣[4] 。

多媒體課件教學優勢體現在以下幾個方面：第一，交互性較好。多媒體課件能夠對教師所使用教學方法及教學內容進行交互控制，還可以配合使用相應的教學手段，指導學生的學習，充分體現個性化教學與因材施教。第二，共享性較強。網絡技術的不斷發展和日漸成熟，海量的信息通過多媒體進行自由傳輸，突破了空間與時間的限制，使世界各地的教育信息相互融合、交換，借助網絡載體實現教學資源的實時共享。另外，多媒體課件的應用，明顯改善教學媒體的交互性及表現性，優化實踐教學方法、課堂教學內容以及教學全過程，保障教學效果。基于多媒體課件的教學優勢，使其成為大部分英語教師實踐教學采用的主要工具，尤其是高中英語閱讀教學中，教師就通過制作課件的方式，將教學內容與圖片以及畫面視頻、音頻結合，在形象生動的視頻中調動學生多種感官，加深學生對文章理解，獲得以往未有過的體驗。在提高對多媒體課件教學優勢認知基礎上，教師也要鍛煉和提高自身的多媒體課件制作軟件與工具的應用能力，做到靈活與熟練地使用PowerPoint軟件和Authorware以及Director等教學軟件。以PowerPoint軟件為典型展開研究，該軟件是由微軟公司的一種幻燈片軟件，使用PowerPoint軟件制作出的電子文稿可應用在英語閱讀教學中，提高課件制作的效率，在互聯網中利用IE進行演示文稿的展示。教學過程互動化，閱讀學習語境更加真實，方便了教師英語閱讀教學和學生的學習[5] 。

例如，教師在A new start Using Language 課時教學中，就可以使用PowerPoint軟件制作課件，將本單元教學內容進行梳理和展現，分別制出各個板塊的PPT課件之后展開教學：背景激活板塊（Staring out），明確該板塊下教學目的，激活學生已有的閱讀語言知識與背景知識，展示文字或者圖片，讓學生表達自己的觀點與建議，協助學生去更好地掌握本單元的主題——高中學習生活；主題理解板塊（Understanding ideas）利用該板塊課件展示語篇和閱讀文章核心結構與語言，助力學生對主題的理解，使學生掌握語言的深層意義，并培養學生的文化意識以及思維品質；功能運用板塊（Using language），制作課件，培養學生的語言交際能力，發展學生的語言技能；思維拓展板塊（Developing ideas）展示閱讀語篇，引導學生從不同角度理解單元主題，激發學生思維，培養邏輯思維與批判思維以及創造思維；觀點表達板塊（Presenting-ideas）鼓勵學生發表個人觀點，表達自己對于主題思想特有的理解與認識；自我反思板塊（Reflection）讓學生進行自我總結，意識到自己不足，在PPT課件上羅列不足，便于學生更好認識自己，不斷改進完善；項目實踐板塊（project），展示真實語境圖片及任務，劃分小組，合作學習，以此來培養學生獲取信息與相互協作能力，達到學以致用的目的[6] 。

四、結束語

綜上所述，隨著我國對中小學現代化建設財政投入的不斷增加，各所學校軟件與硬件教學設施日漸完善，高度普及。這樣的背景下，我們首先要做的是促進各類多媒體教學模式的使用，其次要提高教師對多媒體教學模式的重視度，采用各類新教學模式實施教學，如，采用直播教學模式、PPT課件教學模式等，可以使視頻與圖片以及音樂和教材內容良好結合，豐富了英語閱讀教學資源，形成生動的教學情境，教學內容更加的引人入勝，趣味盎然和形象生動，學生學習更加自主，促使學生更好的發展。

作者單位：魏稹 陜西省商州區高級中學

參" 考" 文" 獻

[1] 苗瑞雪.多媒體技術在高中英語閱讀教學中的應用研究[D].遼寧：沈陽師范大學，2013.

[2] 成冬梅.多媒體技術在高中英語閱讀教學中的應用研究[D].山東：山東師范大學，2012.

[3] 羅詩藝.多媒體課件在高中英語閱讀教學中應用的現狀調查[D].牡丹江師范學院，2020.

[4] 李高昂.多媒體輔助高中英語閱讀教學的應用研究[D].重慶：重慶師范大學，2016.

[5] 黃秀芳.多媒體技術在高中英語科普文章英語閱讀教學中的應用[J].黔東南民族師范高等專科學校學報，2003，21（02）：120.

[6] 金學全.多媒體技術在高中英語閱讀教學中的應用研究[J].學周刊A版，2014（5）：176.