“互聯網+”背景下高職計算機類課程思政教育的探索

摘要：伴隨著科學技術的不斷更迭與信息技術在教育領域內的不斷應用，“互聯網+”技術逐步深入到了高職院校計算機類課程的教學當中。而從另一層次而言，在計算機類課程中滲透思政教育也十分重要，將能夠使學生在學習的過程中逐步深化其自我的民族自豪感、人文意識以及精神追求，使其在計算機類課程學習當中逐步形成正確的思想價值觀念，進而切實提升學生的思政意識。故此，高職教師應當積極尋求妥善的解決辦法，使高職計算機類課程在“互聯網+”背景下深入滲透思政元素，使學生的思政理念得以形成。

關鍵詞：“互聯網+”背景；高職計算機類課程；思政教育；策略

計算機類課程作為培養學生對信息技術的應用與創新能力的重要課程，在高職院校的專業課程與教學中占據著十分重要的比重。而在“互聯網+”和思政教育的雙重背景下，培養學生的信息素養與綜合思政意識便顯得尤為關鍵。在此過程中，高職教師需要基于當前的教學現狀，采取合理適當的創新辦法，在計算機類課程中滲透思政元素，使學生的思政修養能夠伴隨計算機類專業課程的學習得以有效顯現，進而使學生在此過程中的計算機專業技能水準能夠得以提升的同時，也能夠使學生的人文意識、精神追求以及思政理念得以升華，切實推進學生綜合發展。

一、“互聯網+”背景下的高職計算機類課程思政教育的滲透方向

“互聯網+”的背后含義是信息時代下的信息技術發展核心，而在此背景下將思政教育滲透入計算機類課程教學中并非將其兩者進行拆分教學，而是將思政元素融入課程教學當中，使學生在此課程學習的過程中逐步形成健全的思維方式、道德品質、思想理念以及政治素養，將學生作為新時代優秀青年而看待并培養的重要教育思想[1]。教師在這一過程中，需要將計算機類課程中的專業知識與技能中的顯性思政因素與隱性思政因素進行高效的挖掘，將其淋漓盡致地呈現在教學規劃當中，從而把思政教育的主觀施教手段進行發揮，使學生在此過程中逐步形成良好的愛國精神、道德規范意識以及思政統合觀念，切實推進學生的進一步發展。

（一）融入人文元素，培養學生愛國精神

隨著計算機技術的研發和發展，對人類社會的影響越來越深遠，同時也引發了一系列社會問題。由于以前計算機信息教學當中未能很好地融入思政教育，使得部分計算機人才憑借自身的計算機技能破壞國家網絡安全，為我國的網絡安全帶來了一定程度上的影響。故此，在高職院校中的計算機類課程教學中滲透思政教育已經成為當下刻不容緩的教育任務，高職教師應當在計算機類課程的思政教育滲透過程中著重融入人文元素，培養學生的愛國主義精神，使學生在計算機技能學有所得后能夠不忘初心、為祖國的發展和社會的進步貢獻自己的力量。在這一過程中，高職教師需要切實研討計算機類課程中的教學內容，尋求銜接明晰的愛國主義精神滲透因素，使學生在此教育培養的過程中逐步形成正確的愛國精神，使其能夠清楚明晰信息化發展規律及在我國未來發展中的重要位置，進而成功培養學生心目中正確的愛國行為規范和行為意識。

（二）引入道德元素，促進學生規范意識

隨著科技的不斷進步，計算機類課程已經逐步深入到高職院校中的各個專業當中，同時也為國家和社會培養出了大量的計算機人才。但是由于計算機技術人員缺乏正確的規范意識，濫用計算機信息技術進行不良信息傳播，從而導致對公民心理健康造成一定程度上的損害。因此，高職教師在進行計算機類課程教育培養的過程中，應該融入思政教育，將道德規范元素滲透到教學過程中。通過逐步培養學生正確的道德規范意識和行為規范，成功樹立起“網絡并非法外之地”的法律與道德意識。這樣，學生才能根據自我道德規范的約束，形成正確良好的計算機使用準則，推進高職學生思想建設，發展他們的文明意識和道德規范意識。

（三）深入思政元素，發展學生思想觀念

計算機類課程作為較為前沿的科學技術課程，在其內滲透思政元素是一項較為不易的事情。而在過去的數十年社會發展過程中，讓我們認識到“思政觀念不正確的計算機人才會給社會帶來極大的危害。”也正是基于此，在高職院校的計算機類課程教學中滲透思政教育必須要對之進行進一步要求和干預。故此，在計算機類課程中深入思政元素已經成為當下非常重要的教學任務之一。教師需要根據學生的實際發展現狀，將計算機類課程內容進行深入剖析，總結其中隱性與顯性的思政內容，并對此加以利用，使學生在此學習的過程中逐步形成正確的思政素養，切實培養學生的人文精神、道德精神以及思想理念，有效推動學生的綜合成長。

二、“互聯網+”背景下滲透高職計算機課程的思政教育中的問題

在“互聯網+”背景下將學生作為教育培養的主體，在時代教育發展主題的要求下將思政教育有效滲透進高職計算機類課程教學當中，使學生在此教育培養當中逐步形成良好的思政理念，塑造學生高尚的思想品德，進而為學生的愛國精神、道德規范意識以及思想體系得以快速形成。但在當前階段，高職計算機類課程教學當中的思政滲透進度并不理想。在“互聯網+”與思政教育的背景融合中產生了部分的不兼容問題，兩種教育體系無法形成統一化的教學背景；計算機類課程的教學內容當中也十分缺乏思政的顯性內容，教師基于微量的思政內容難以開發出相貼合的思政教學；教育方向也過于側重專業技能的培養，使得課程教學中難以再有思政教育的發揮空間。此類問題的凸顯，十分制約著思政的深入滲透，影響著學生的綜合發展。

（一）“互聯網+”與計算機課程思政教育融合受限

在互聯網飛速發展的背景下，思政教育應該與時俱進，充分發揮計算機技術和網絡技術優勢，轉變傳統思政教育模式的不足，朝著優質、高效方向發展，對于學生樹立良好思想道德，綜合素質全面發展具有積極作用。但目前在“互聯網+”的背景下推行計算機課程思政教育還存在著一定的困難：一方面，計算機類專業學生認為學好計算機，只要掌握好計算機實踐操作就可以，對老師上課融入的思政教育學習積極性不高，甚至還有抵觸情緒，認為這些教導內容并不具備實際意義。另一方面，部分教師缺乏鉆研性，無法有效地利用互聯網來獲取相關的教學資源，從而無法借助互聯網與學生開展有效的教學，在教學過程中仍舊采用單一的形式進行授課。

（二）計算機類課程缺乏思政顯性因素

計算機類課程作為培養學生計算機技術的應用與創新能力的課程，教師通過將其中的思政因素進行挖掘，使學生將思政教育與計算機專業技能進行聯想，教師再輔以相應的教學手段，將能夠有效培養學生正確的思政理念，促進學生的思想發展。但在當前階段的高職院校的計算機類課程教學中，往往充斥著各種各樣的專業術語和高深的信息符號，當中的思政顯性因素十分稀少，使得高職教師想要滲透思政教育時通常面臨著無處著手的情況，這也使得思政教育的滲透工作難以開展。此種課程缺乏思政顯性因素的情況，為高職教師的思政教育開展帶來了一定程度上沖擊，使得教師的教學工作難以推進，嚴重影響著學生的思想進步。

（三）教育方向過于側重專業技能培養

計算機類課程屬于理科專業，教學知識也多數偏向于專業理論與實操技能，專業知識較為深入，有關思政教育的教學內容稀少，高職教師也受到傳統教育理念的影響，在開展實際課程教學的過程中教學方向內容主要側重于專業技能的素養培養，這就導致了思政教育內容的滲透空間嚴重受限，通過常規教學手段無法保證在既給學生傳授專業知識技能的同時，也發展學生的思政素養。此種情況的出現，讓教師理解為計算機類課程并不適合用于思政教育的滲透，但是又受迫于當前愈發嚴峻的社會問題，滲透工作不得不努力開展，在內外的雙重壓力下，高職教師的思政滲透工作愈加難以開展，更對教師的正常教學工作的推進產生了一定的影響，對學生的發展而言十分不利。

三、“互聯網+”背景下在高職計算機類課程中有效滲透思政教育的策略

基于在“互聯網+”背景下將思政教育有效滲透高職計算機類課程教學中的滲透方向和滲透過程中的問題，高職教師需要積極貼合時代教育發展主題，將思政教育作為一條教學暗線，將其貫徹計算機類課程教學全過程。將思政教育的高效滲透作為時代教育發展下的重要需求，將信息素養、德育素養、思政素養等三大素養融入課程教學當中。而為有效達成這一教育目標，教師應當基于思政的滲透方向和滲透中的問題而展開創新式的策略研討，將學生作為教育培養的主體，針對學生的實際情況創設切實有效的教育策略和教學辦法，使學生在此過程中逐步形成正確的愛國精神、道德規范意識以及思政統合觀念，切實推進學生的成長。

（一）科學規劃專業課程與思政教育融合步驟

由于“互聯網+”與思政教育之間融合性差的問題，致使計算機類課程教學的思政教育工作的推行十分艱難，無法形成確切的成效，對教學任務的發展十分不利。故此，為有效推進“互聯網+”與思政教育的深度融合，高職教師需要采取切實有效教學策略與手段，科學規劃計算機類專業課程與思政教育的融合步驟，循序漸進地將思政教育內容融入計算機類課程教學當中，使學生在潛移默化中形成正確的思政涵養，切實推進學生的愛國主義精神的形成。例如，高職教師在進行計算機類專業課程教學時，可以通過在教學之外設定教學發展規劃，來逐步培養學生的愛國主義精神。在具體教學中，教師可以在課堂中結合時代背景為學生講述計算機發展史，和我國當前在計算機領域中所面臨的現狀與努力：“如5G通信技術的研發，高精尖芯片技術的受限等。”不斷為學生介紹計算機領域下的國際情況，使學生在開闊自我國際視野的同時，也能夠初步形成愛國的責任感。隨后，教師在知識傳授、能力培養的過程中，也可以逐步加深思政愛國主義內容，教師可以在恰當的時機引入愛國色彩的教育，如在講授計算機應用基礎課程用Word制作一份個人簡歷時，我們就可以選擇一些成功人士或愛國人士，通過老師的講授和學生在網上搜索的相關知識，讓學生在思想上有所感悟，在潛移默化中有效拓展學生愛國主義精神。幫助學習端正學習態度，奮發圖強，為中國崛起，而努力讀書。

（二）有效挖掘計算機類課程中隱性思政內容

在計算機類課程的教學內容中，由于專業術語和高深復雜的符號較多，思政元素的教學內容受到擠壓，十分稀少，致使教師進行課程教學時難以開展過多的思政元素內容，于實際思政教育而言作用稀薄[3]。故此，高職教師開展思政教育時，需要從多層次思考問題，在兼顧計算機類課程中的顯性思政內容的同時，也要注重挖掘其內的隱性思政內容，將其兩者進行理解、重組、定義，再用于思政教育，將道德規范內容有效融入教學過程中，進而使學生的道德規范意識得以形成。

例如，教師在開展計算機類課程教學時，可以基于其內的隱私保護、軟件盜版、網絡安全、計算機犯罪等內容展開思政教育，逐步樹立學生正確的道德規范意識。在具體教學過程中，教師可以在恰當時機為學生引入隱私保護問題，使學生對此進行深切的思考，使其對當前的計算機網絡中的隱私泄露情況進行討論，使學生在此過程中能夠逐步樹立正確的隱私保護意識，避免學生利用計算機技術對其他人進行隱私挖掘等不法之事。隨后，教師需要在往后的教學工作中為學生逐步引入盜版軟件、計算機犯罪等論題，讓學生討論并抒發己見，進而使學生的思維觀念逐步形成。除此之外，教師在討論結束之后可以適當引入一些關于信息安全的法律法規，在為學生培養法律意識的同時，進一步強化學生的道德規范意識，進而使學生的綜合素養得以成長。

（三）構建專業教育中技能與思政的教學類別

在計算機類課程教學中，由于教師自身的教育理念和計算機課程知識的高深性，很難在其中有效滲透思政教育，致使學生的計算機思政觀念難以得到有效激發，十分影響學生的進一步成長。故此，高職教師應在教學中積極引入切實有效的教學策略，采取合理的教學辦法，另辟蹊徑，為學生構建計算機專業教育中的技能與思政分類，先將其兩者進行拆分，再進行滲透融合，理清自我的教學思路，創設切實可行的教學途徑，使學生在統一化的計算機類思政課程教學中得以有效成長和發展。例如，高職教師在進行計算機類課程教學之前，可以利用思維導圖這一思維工具，將計算機類課程中的具體內容進行總結和提取，再基于教材將其中的隱性思政內容與顯性思政內容進行列出，再進行統一融合，按照思政教育下的計算機類課程教學進行重組，從而使學生的信息素養、德育素養以及思政素養得以強化。在具體教學當中，教師可以按照自身的規劃內容，在開展計算機病毒這一章節教學時，融入國家網絡安全意識、政治意識、法律意識以及道德意識等思政教育下的教學內容，使學生對計算機病毒形成清晰的認知和理解，進而使學生在此過程中能夠逐步形成正確的思政觀念和良好的行為意識。在隨后的教學過程中，教師可以借此種辦法，在課前仔細規劃，為學生創設良好的思政教育環境，進而切實推進學生的綜合發展。

四、結束語

綜上，高職計算機類課程是一門培養計算機人才的重要課程，其不僅需要為學生帶來高質量的教學，更應當在其中引入相應的思政教育，有效培養學生的人文意識、愛國精神、政治素養、思想理念等綜合思政素養，并持續不斷地為學生進行思政教育的更新，為學生創設貼合時代發展規律的計算機類思政課程教育，使學生在此過程中能夠有效保證自我專業知識技能逐步熟練的同時，也能夠有效完善自我的思想價值體系，進而切實推進學生的綜合發展。

作者單位：王冬梅 新疆石河子職業技術學院

參" 考" 文" 獻

[1]史子新.高職計算機類課程思政教育探索——以《C語言程序設計》為例[J].產業與科技論壇，2021，20（19）：198-199.

[2]霍延軍.高職計算機應用類課程教學思政教育融入初探[J].電腦知識與技術，2020，16（29）：136-137+186.

[3]崔艷敏.“互聯網+”背景下高職計算機類課程思政教育的探索——以《視頻編輯》課程為例[J].信息與電腦（理論版），2020，32（05）：215-216.