同少年，行遠方

致6月的你：

最近，一位家長很認真地問我要如何提高孩子的情商。

我很不解，就問她具體發生了什么事情。

她說，家長日的時候，她發現很多孩子很會聊天，很會照顧人，人際關系也很好，而她的女兒，說句話“把人懟到南墻”，拿小甜點的時候從來沒給她和同學拿過，也不愛和人說話，好像一點兒都不會共情。

家長對孩子情商的擔憂似乎并非個例，拋開這種擔憂背后家長本身的焦慮不談，拋開他們固有認知里對于“情商低就會吃虧”的偏頗不談，單純地就事論事，我并不贊同刻意培養孩子情商的做法。

情商是感性的下意識行為，并不是理性的技術性產物。

與之相比，我更希望培養孩子們的眼界、格局、視野和見解，而培養這些品質要付出的精力成本，遠超那些恰逢其時的“眼色”。

很多人武斷地要求他人的共情力，但忽略了理解的基礎，是看見。

如果一個人在一座城市里生活得足夠久，會遇見同樣生活在這個城市里的每一個人，可并不是每一個人都會被我們“看見”。

我不相信親手摸到春天潮濕的土壤，聽過春雷動，等待節氣生，之后認認真真把一顆種子埋進大地，等一場春雨洋洋灑灑地飄下來，再看著那顆種子的小小嫩芽鉆出土地，能不心生喜悅。

沒有人會對膨脹的生命力無動于衷。

理解一棵植物的生長周期，是理解土地、節氣、生物多樣性、自然界天敵存在的必要性、萬物聯系的開始。

理解生命，繼而懂得，繼而內心生出一種柔軟的情愫，那是共情的開始。

少年時，看見萬物才能理解個中一二，知識在心里發酵，某天才會醍醐灌頂。

教育沒有絕對目的，它只是提供一種可能性——讓人與自然更加和諧，讓生物之間更加憐惜。

我們主張的教育情懷，其實沒有多宏大。

僅僅是一群人影響另一群人，像一陣風搖動松林。等松林連起松濤，我們遙望那深綠的起伏，沉醉于生命里旺盛的希望感。

圍子

2023.06