一堂寫人的作文課

吳老師是個年輕的老師。她教的第一屆學生，一遇到寫人的文章，都喜歡寫她。有人這么寫：

“她不高不矮，不胖不瘦，兩只眼睛炯炯有神，一張櫻桃小嘴，說話輕柔，笑起來特別慈祥。”

后面的每一屆學生，如果沒有人這么寫，她就會拿出這一段，讀出來給大家猜寫的是誰。下面是吳老師的一堂關于寫人的作文課。

“‘櫻桃小嘴’，我勉強接受，但‘慈祥’這個詞用在我這樣的年輕人身上是不是很嚇人？”吳老師笑著問。

“哈哈，老師似乎未老先衰，變成妖怪了。”一個調皮的男生開玩笑，惹得同學們哄堂大笑。

“寫人不能千人一面，‘好詞’也不能隨便用。”吳老師又問，“不能這么寫，那要怎么寫？寫人難嗎？”

“難！”很多學生紛紛點頭。

“難在哪兒？”她追問。

“不知道怎么發現人的特點。”一個大膽的男生站起來回答。

“你說出了大家的心聲。發現特點的關鍵在于大家對這個人的觀察、認識和感受。”吳老師笑著示意他坐下，“先來挑戰‘3分鐘觀察吳老師’。要求觀察完后，寫出20個以上的細節，然后找出你認為最特別的一點。”

“不可能！”很多學生表示做不到，但很快就開始觀察了。

3分鐘過去了，大多數學生寫了10多個細節，也有幾個寫了20多個。

“從這么多細節里找特點是不是容易多了？不過，即便大家觀察得再仔細，也不可能完全了解一個人。所以，要加上認識和感受，讓想象來幫忙。我們先從外貌開始。”吳老師指了指自己的頭發。

“吳老師有一頭天然卷的頭發。”她讀著一個學生寫的，問，“加上想象，會是什么樣子？”

“像泡面。”一個男生的回答引起一陣笑聲。

“像剛從鍋里倒出來的泡面。”吳老師“自黑”，“這樣就把靜態的樣子動態化了，是不是更形象些？”

同學們“轟”的一下笑了。吳老師頓了頓，說：“如果我頭上的‘泡面’不能表現我的某個特點，那就不用寫了哈。”

“能表現啊。吳老師的特點是活潑，走路很快，這一頭泡面好像能把吳老師彈起來。”教室的角落里，突然冒出了一個聲音。大家一下子就樂了。

吳老師接著說：“每個人都有自己的特點，要盡量抓住他與眾不同的點來寫。五官、身高、體重等，如果要寫，最好寫和他的性格、愛好等特點相關的。沒有關系的就不用寫了。確定特點后，就要寫事例。可以簡單介紹三件事，比如寫某某同學愛看書——”

“他看書入神，忘了上課。”

“有一次他低頭看書，差點兒走進女廁所。”

“他幫媽媽做飯，結果看書入迷，把鍋燒壞了。”

“很好，都會搶答啦！這三件事是很好的例子，能展開詳寫一件就能很好地表現人物的特點了。”

“老師，一定要寫三件事嗎？一件行不行？”有同學提問。

“寫文章就是在表達你的觀點。事例相當于證據，一個事例恐怕不夠有說服力，對吧？詳寫一件事、略寫兩件事或三件全詳寫更有說服力。”

“老師，我已經知道我該怎么寫了！”

一陣討論聲過后，教室里只剩下“沙沙沙”的聲音了。